呂 煒 魏 娜

(1，2. 陜西青年職業(yè)學(xué)院 文化傳媒系，陜西 西安 710068)

隨著近年來廣播電視事業(yè)的快速發(fā)展及高校擴(kuò)招規(guī)模的加大，各大院校的播音主持專業(yè)報(bào)考持續(xù)升溫，與之相伴的是對(duì)播音主持專業(yè)教育教學(xué)的廣泛探討。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成情況的綜合判斷，重視教學(xué)評(píng)價(jià)無疑能對(duì)促進(jìn)播音主持專業(yè)的教育教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響。

一、播音主持專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

(一)重視專業(yè)技能，輕視文化基礎(chǔ)。播音主持專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)范疇，但由于報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)必須參加除高考(文化課考試)外的專業(yè)考試，且錄取時(shí)文化課成績要求相對(duì)較低，因此，不少學(xué)生在高中階段會(huì)有意無意地輕視文化課學(xué)習(xí)，只著重培養(yǎng)專業(yè)技能。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，他們雖然對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定興趣和基礎(chǔ)，但普遍缺少文化底蘊(yùn)，可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足。

(二)敢于張揚(yáng)個(gè)性，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由于播音主持教育在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)需要個(gè)性化塑造，學(xué)生對(duì)作品的理解必須借助其個(gè)體的領(lǐng)悟力，因此，播音主持專業(yè)學(xué)生樂于張揚(yáng)個(gè)性，善于表達(dá)自我，這也容易使學(xué)生自我為中心，不注重團(tuán)隊(duì)合作。

(三)心理敏感細(xì)膩，依賴專業(yè)教師。播音主持專業(yè)教學(xué)主要采用小班授課、分組及個(gè)體指導(dǎo)，師生關(guān)系往往演變成更親近、更融洽的師徒關(guān)系。相比非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，播音主持專業(yè)學(xué)生的心理更為敏感細(xì)膩，對(duì)專業(yè)水平高的教師具有強(qiáng)烈的崇拜感，表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)課教師示范指導(dǎo)的極大關(guān)注。

針對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的這些特點(diǎn)，除了教學(xué)方法的創(chuàng)新外，教師還必須格外重視日常教學(xué)評(píng)價(jià)，以欣賞的眼光去看待每位學(xué)生，捕捉其閃光點(diǎn)，在肯定學(xué)生專業(yè)成長和表達(dá)自我的同時(shí)，引導(dǎo)他們夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬視野，提高素質(zhì)，互助合作，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。

二、日常教學(xué)評(píng)價(jià)的界定

日常教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)類型之一，與之相對(duì)應(yīng)的是教師對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)評(píng)價(jià)就是在日常教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能領(lǐng)域內(nèi)的所有評(píng)價(jià)。而日常教學(xué)評(píng)價(jià)又分為即時(shí)性的日常教學(xué)評(píng)價(jià)和累積性的日常教學(xué)評(píng)價(jià)。

即時(shí)性的日常教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的某種表現(xiàn)隨即產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)式的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)若有平時(shí)對(duì)學(xué)生較為全面的了解做基礎(chǔ)，且教師能堅(jiān)持正面激勵(lì)為主的教育理念，它就有利于增強(qiáng)學(xué)生自信，使學(xué)生發(fā)生評(píng)價(jià)者所期望的變化。若評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生缺乏全面了解，或不能堅(jiān)持正面激勵(lì)的原則，就容易做出不甚客觀、合理的判斷，從而可能使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向心理。

累積性的日常教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)某學(xué)生經(jīng)常持有的態(tài)度，與其接觸或交流時(shí)的言談舉止，所反映出對(duì)學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)會(huì)在學(xué)生心中日積月累，學(xué)生就會(huì)得出教師是重視、欣賞、肯定自己，還是忽視、厭惡、疏遠(yuǎn)自己的印象。若學(xué)生認(rèn)為教師重視、欣賞和肯定自己，他就會(huì)更為積極地聽從教師的教育和引導(dǎo)。反之，對(duì)教師的任何教學(xué)行為，都可能作出消極或?qū)沟幕貞?yīng)。

三、播音主持專業(yè)學(xué)生日常教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容簡單片面。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家克龍巴赫認(rèn)為，完整的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)和通常表現(xiàn)評(píng)價(jià)。前者是指學(xué)生在動(dòng)機(jī)得到充分調(diào)動(dòng)的情況下，所能達(dá)到的最好表現(xiàn)，它主要用來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；后者則是評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度等個(gè)性素質(zhì)。作為評(píng)價(jià)者的教師，既應(yīng)關(guān)注動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)下學(xué)生的表現(xiàn)，也應(yīng)關(guān)注自然狀態(tài)下學(xué)生的表現(xiàn)，只有將兩者結(jié)合起來，才能獲得對(duì)學(xué)生的完整評(píng)價(jià)。[1]而目前的現(xiàn)狀是，部分播音主持專業(yè)教師只重視評(píng)價(jià)學(xué)生在話筒、鏡頭前的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在日常早功練聲、即興表達(dá)等自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，以及通識(shí)知識(shí)的掌握情況則關(guān)注很少或根本不涉及。這樣的日常教學(xué)評(píng)價(jià)，缺失了對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握、素質(zhì)培養(yǎng)情況的綜合判斷，也很難使學(xué)生得到應(yīng)有的激勵(lì)和促進(jìn)。

(二)評(píng)價(jià)過程交流缺失。日常教學(xué)評(píng)價(jià)貴在交流。只有相關(guān)主體之間共同參與、坦誠交流，才能形成思想和心理的共同體，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和互動(dòng)。播音主持教學(xué)方式的獨(dú)特性，要求教師與學(xué)生的接觸及交流更為緊密和深入，這樣教師才可能全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生發(fā)展方向作出客觀合理的判斷，給予有利于學(xué)生調(diào)整、進(jìn)步的評(píng)價(jià)。但由于高校教師普遍不坐班，往往是“現(xiàn)身”于課堂，“隱身”于課余，一些教師除了上課，很少在課外再對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授答疑，評(píng)價(jià)自然就不夠全面和具體。

(三)教師素養(yǎng)不適應(yīng)日常教學(xué)評(píng)價(jià)要求。美國教育心理學(xué)家古諾特曾說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素……身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！盵2]這說明，教師在教育過程中對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。因此，教師必須擁有與日常教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)、技能等。但現(xiàn)實(shí)情況是，播音主持專業(yè)的不少教師只關(guān)心專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)，比較缺乏教育評(píng)價(jià)理論、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，因而所實(shí)際秉持的評(píng)價(jià)理念和實(shí)際運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式、策略自然容易出現(xiàn)偏頗。

當(dāng)然，在播音主持專業(yè)學(xué)生日常教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少行之有效的評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量表等，也是目前急需研究和探討的問題。

四、播音主持專業(yè)學(xué)生日常教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)建議

(一)把握評(píng)價(jià)的整體性。第一，教師給予學(xué)生日常教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生在播音主持專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)多做橫向比較，尤其對(duì)于入學(xué)前未接受專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的聯(lián)系和歸納，勿割裂分析與評(píng)價(jià)。第二，注意早功練聲、即興表達(dá)等自然狀態(tài)下的日常教學(xué)評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)的整體性。這些日常教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是階段評(píng)價(jià)的依據(jù)，階段評(píng)價(jià)則是日常教學(xué)評(píng)價(jià)的濃縮。第三，在關(guān)注學(xué)生播音主持能力提升的同時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、修煉內(nèi)涵，并對(duì)重視知識(shí)掌握及素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)生給予充分的肯定和評(píng)價(jià)。第四，為了便于面授答疑，增加師生互動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的具體全面性，學(xué)校應(yīng)安排一定的時(shí)間要求專業(yè)課教師坐班，學(xué)生根據(jù)坐班表選擇與教師進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，教師應(yīng)建立工作日志，記錄學(xué)生的專業(yè)成長情況，回顧、反思與串聯(lián)日常教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，并形成動(dòng)態(tài)、線形的整體性階段評(píng)價(jià)結(jié)果。

(二)提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力。美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)1999年制定的教師全行業(yè)認(rèn)證體系中，嚴(yán)格要求教師應(yīng)該了解哪些做法對(duì)學(xué)生是無效的、具有破壞性的；教師要善于確定師生之間的社會(huì)交往準(zhǔn)則；有能力評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)生的進(jìn)步；有能力采用多種方法測(cè)量學(xué)生的成長進(jìn)步。[3]以此為鑒，要想日常教學(xué)評(píng)價(jià)取得理想效果，提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的專業(yè)支持是必須的。首先，教師在關(guān)注播音主持專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該積極掌握適宜于播音主持專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、方法、技術(shù)。其次，教師要主動(dòng)參與早功練聲、專業(yè)匯報(bào)等活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過程，不斷提升日常教學(xué)評(píng)價(jià)能力。第三，學(xué)院、教學(xué)系、教研室應(yīng)深入研究適宜于播音主持專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的量表，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。第四，制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)，將日常教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)化于教師的教育教學(xué)行為之中，并引導(dǎo)教師自我監(jiān)控、自我提升。

(三)投入真情實(shí)感。這首先要求教師必須懷有高度的責(zé)任心，熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。針對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師必須走近學(xué)生，細(xì)致入微地與學(xué)生接觸，仔細(xì)觀察學(xué)生在吐字發(fā)音、語言表達(dá)、知識(shí)重構(gòu)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)分析研究。對(duì)于在知識(shí)掌握、能力提升或素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)困難的學(xué)生，不要急于一次單項(xiàng)評(píng)價(jià)或交流溝通解決問題，應(yīng)不厭其煩，循循善誘。

(四)講究評(píng)價(jià)措詞。針對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生心理敏感細(xì)膩，依賴專業(yè)教師的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要講究語言策略。褒獎(jiǎng)評(píng)價(jià)切忌含糊空泛，夸大其詞，讓學(xué)生感到虛假和無味。指出問題避免脫口而出或過分犀利的評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，造成學(xué)生的逆反心理。教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)以鼓勵(lì)為主，更多關(guān)注學(xué)生已經(jīng)獲得了怎樣的進(jìn)步，在哪方面仍有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。在與學(xué)生交流溝通時(shí)，還要善于捕捉學(xué)生的反饋信息，以檢驗(yàn)前期評(píng)價(jià)的效果。

(五)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。蘇霍姆林夫斯基在《給教師的建議》中說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵4]自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控是自我教育的有效方式。在播音主持專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最終要靠自我評(píng)價(jià)來了解自身的短板，從而不斷敦促自我、完善自我。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)聽、看個(gè)人專業(yè)訓(xùn)練的錄音、錄像，有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，糾正偏誤，解決問題，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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