李逢超

(山東理工大學(xué)學(xué)報〈社科版〉編輯部，山東淄博255049)

一、教師職業(yè)壓力和教師職業(yè)壓力源概念

目前我國教師的職業(yè)壓力過大，并帶來一系列心理健康問題。教師長期處于高強(qiáng)度的壓力狀況之下勢必影響到他們的身心健康，而且還會給我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來極大的隱患。

關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究開始于上個世紀(jì)70年代?；飦喛?Kyriacou)和薩克利夫(Sutcliffe)于1978年率先在《Educational Review》上發(fā)表了關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究性文章，將教師職業(yè)壓力定義為:由教師的工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感及反應(yīng)癥狀。他們認(rèn)為教師職業(yè)壓力是教師消極情感的反應(yīng)綜合癥，如焦慮、緊張、沮喪或失落，通常伴隨著潛在生理變化，它是由教師的工作引起的，是通過教師對構(gòu)成其健康與自尊的威脅性事件知覺以及激活減少威脅知覺的應(yīng)對機(jī)制進(jìn)行調(diào)節(jié)的。［1］該定義模式實質(zhì)上是把教師職業(yè)壓力當(dāng)作一種負(fù)面的情緒經(jīng)歷，這種經(jīng)歷是由于教師認(rèn)為他們的工作境況對其自尊或健康構(gòu)成了威脅而產(chǎn)生的。在隨后的研究中，有關(guān)壓力的定義模式就非常豐富了。例如，有些研究者用壓力這一術(shù)語來指個人產(chǎn)生的壓力和要求的程度，并且用術(shù)語“緊張”來指這種壓力的反映;有些研究者依據(jù)個體的要求及其應(yīng)對這一要求的能力的不協(xié)調(diào)程度給壓力下定義;另外，很多研究者也已關(guān)注教師“累垮”的見解，那是被視為一種情感、體力和態(tài)度的疲勞狀態(tài)，這種狀態(tài)可能在一些長期不能成功和有效地處理壓力的教師中得以蔓延。［2］

根據(jù)基里亞科和薩克利夫的觀點，教師職業(yè)壓力是指與教師工作有關(guān)的因素而引起的教師一種消極的情感反應(yīng)。依據(jù)這一定義，對于教師職業(yè)壓力的研究主要包含兩大方面:教師職業(yè)的壓力源和壓力反應(yīng)。壓力源是指引起壓力的外在客觀環(huán)境或事件，是一種或數(shù)種刺激;而壓力反應(yīng)則指個人主觀對外界刺激所做的適應(yīng)或引起的緊張壓迫感。

二、我國教師職業(yè)壓力源研究

如前所述，壓力源是產(chǎn)生壓力的主要原因，一直以來也是人們研究的重點。壓力源是引發(fā)壓力的動力。由于職業(yè)壓力會對教師產(chǎn)生消極影響以及由此對教育造成危害，許多研究人員開始探討教師職業(yè)壓力源，以便尋求對策解決問題。

國內(nèi)學(xué)者對教師職業(yè)壓力源做了很多調(diào)查分析工作。臺灣師范大學(xué)輔導(dǎo)中心(1984)曾調(diào)查過臺北市中學(xué)教師的職業(yè)壓力，發(fā)現(xiàn)有四個因素:人際關(guān)系、工作負(fù)荷、教學(xué)要求、學(xué)生行為。蔡先口(1985)調(diào)查臺北市中心教師職業(yè)壓力，得到以下六個因素:與學(xué)校行政人員的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方面、角色方面、工作負(fù)荷、學(xué)生的不良行為、教師的專業(yè)發(fā)展。［3］朱從書、申繼亮、劉加霞(2002)認(rèn)為中小學(xué)教師職業(yè)壓力的維度主要是:學(xué)生因素、工作負(fù)荷、考試壓力、自我發(fā)展需要、職業(yè)期望和家庭人際，其中前三項對教師職業(yè)壓力有顯著預(yù)測作用。［4］徐富明(2003)認(rèn)為教師的職業(yè)壓力源有:考試、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)聲望、聘任、學(xué)生家長、角色職責(zé)、人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展等。［5］袁健、譚娟娟(2003)研究表明，中小學(xué)教師的壓力源主要包括:教師工作負(fù)荷、學(xué)生因素、考試壓力、自我發(fā)展壓力、教學(xué)管理制度落后、不合理的評價機(jī)制。［6］中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道(2005)的聯(lián)合調(diào)查認(rèn)為，我國教師壓力源主要有以下十種:所做工作得不到客觀、公正的評價與回報，規(guī)章、制度與要求不合理，過多僵化的考核與評比，工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，被動地適應(yīng)單位各種改革，工作負(fù)擔(dān)過重，工作缺乏成就感，學(xué)校與家長過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，社會地位不高，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。［7］

近年來關(guān)于高校教師職業(yè)壓力源的研究也日益增多。潘欣、權(quán)正良等(2003)認(rèn)為大學(xué)教師的職業(yè)壓力主要來自教師公認(rèn)的三個維度:職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)人際關(guān)系、個體人格因素。［8］張莉莉(2003)研究認(rèn)為，大學(xué)教師有十大職業(yè)壓力源:工資偏低，知識需要更新，住房緊張，工作條件(設(shè)施、信息、服務(wù))不理想，沒有充足的時間吸收所在研究領(lǐng)域之最新成果，撰寫并發(fā)表論文及書稿，職稱晉升，爭取研究經(jīng)費，出國進(jìn)修的機(jī)會較少，教學(xué)任務(wù)偏重影響了科研。［9］張積家等(2003)研究表明，高校教師的生活壓力來自于家庭生活、發(fā)展提高、人際關(guān)系、工作性質(zhì)、工作沖突以及興趣和滿意感等六個方面。［10］孟四清、劉金明(2005)則認(rèn)為超負(fù)荷工作與任務(wù)、社會轉(zhuǎn)型期巨大的隱形壓力、學(xué)校管理中存在的問題、教師的付出與工資福利待遇相對偏低之間的矛盾、教師個人的因素等，是造成教師壓力的主要因素。［11］黃淑玲、劉仙婌等(2005)編制的臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)大學(xué)使用的“教師壓力量表”，歸納出影響教師壓力的四個因子，分別為:工作負(fù)荷、教學(xué)資源與學(xué)生表現(xiàn)、人際壓力，以及個人生活壓力。［12］李虹(2005)認(rèn)為，大學(xué)教師職業(yè)壓力主要來源于:工作保障壓力、教學(xué)保障壓力、人際關(guān)系壓力、工作負(fù)荷壓力和工作沒有樂趣的壓力。［13］閆禎(2006)認(rèn)為，高校教師職業(yè)壓力源有工作自主性、人際沖突和組織局限性，其中人際沖突變量還細(xì)分為:與上級的沖突和與同事的沖突。［14］劉英爽(2006)認(rèn)為，高校教師職業(yè)壓力源主要有:職業(yè)發(fā)展、工作與家庭之間的影響、科研事務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、科研條件與要求、角色壓力。［15］李兆良、高燕等(2007)認(rèn)為高校教師的壓力主要來源于工資和福利待遇不佳;被科研和文章等問題搞得筋疲力盡;付出和得到的不成比例;學(xué)校的評價體系不完善，教師晉級只與課題和文章掛鉤;為適應(yīng)社會不斷變化和發(fā)展，要拼命補(bǔ)充新知識，才能跟上時代發(fā)展的步伐;為不斷提高自身學(xué)歷而感到壓力很大等。［16］王博(2007)研究表明，高校教師壓力源由九個維度構(gòu)成，即職稱評定、教學(xué)任務(wù)、身體狀況、科研、競爭、生活狀況、學(xué)校管理、個性及情緒、人際關(guān)系。［17］武珊認(rèn)為，高校青年教師總的職業(yè)壓力處于中等水平。教師感受到的職業(yè)壓力由大到小的排列依次為家庭生活、工作負(fù)荷、自我期待、職業(yè)發(fā)展、組織機(jī)構(gòu)和人際關(guān)系。［18］束仁龍通過對安徽省七所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)壓力主要來源于經(jīng)濟(jì)待遇、教學(xué)和人際關(guān)系，考核、聘任與專業(yè)發(fā)展，科研與職稱。［19］張虎祥、李小唐、楊建文研究表明，高校教師職業(yè)壓力來源是多元的，其中工作負(fù)擔(dān)壓力、職業(yè)聲望壓力、職業(yè)發(fā)展壓力的強(qiáng)度居前三位。［20］馬曉燕對山東省四所高校部分教師職業(yè)壓力測量結(jié)果表明，工作要求高、知識危機(jī)感、工作崗位的競爭、學(xué)歷提升四種因素對高校教師的影響較大。［21］

綜上所述，可以看出教師職業(yè)壓力來源的復(fù)雜性、多樣性，同時也可以看出有很大的相似性，綜合起來看，研究者主要從以下三個方面認(rèn)定教師職業(yè)壓力源。

第一，社會因素。首先，社會各界對教師的期望太高給教師帶來了壓力。當(dāng)前社會各界對教師各方面素質(zhì)提出了較高的要求，社會期望與教師實際水平之間的差距容易導(dǎo)致教師的焦慮感。其次，社會改革和教育改革給教師帶來心理壓力。眾多研究表明，為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)綜合國力，國家對教育體制進(jìn)行了改革，試圖向教師灌輸新的教育理念，較少考慮到教師的接受和適應(yīng)能力。再次，從社會環(huán)境來看，文化變遷與文化氛圍給教師帶來了心理壓力。心理學(xué)研究表明，社會改革的深入、社會文化的變遷，都會對人的心理產(chǎn)生巨大沖擊與強(qiáng)烈震撼，此被稱為“文化震蕩”。從社會環(huán)境來看，教師職業(yè)壓力也來源于社會文化的不斷變遷力。

第二，學(xué)校因素。學(xué)校內(nèi)部體制改革、人際關(guān)系存在障礙等往往會造成教師壓力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、行為表現(xiàn)反映著教師的教育教學(xué)效果，教師必須據(jù)此調(diào)整自己的工作，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、行為問題常給教師帶來很大壓力。

第三，個人因素。首先，有的教師個人期望值過高，追求完美。研究表明，不少教師在工作中對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過于理想化，最終遭遇挫敗，導(dǎo)致付出與收獲不相符，心理失去平衡。其次，部分教師綜合素質(zhì)不高。例如，教師自身的專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力、情緒控制能力等不足。再次，教師心理調(diào)控能力不足給自己帶來壓力。

當(dāng)然，影響職業(yè)壓力的因素不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、共同作用于教師的，鑒于不同地區(qū)和不同個體特質(zhì)，這些影響因素對個體影響的強(qiáng)弱是不同的。

三、反思與展望

(一)定性研究多，實證研究較為缺乏，今后應(yīng)強(qiáng)化實證研究

國內(nèi)已有教師職業(yè)壓力源研究大多為國外相關(guān)研究的介紹或定性研究，實證研究較為缺乏。而教師工作壓力源涉及多方面因素，是在特定的情境中逐漸發(fā)展而形成的，在不同的文化背景下，教師職業(yè)壓力源的具體情況還有待于進(jìn)一步探討與證實。

教師職業(yè)壓力的存在及其消極影響具有普遍性，許多國家的經(jīng)濟(jì)水平、物質(zhì)條件在我國之上，但教師仍有很大的職業(yè)壓力，這表明經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)方面的因素不是導(dǎo)致職業(yè)壓力過大的惟一原因，所以在探索教師職業(yè)壓力源時，必須進(jìn)行多方面的調(diào)查研究和深入思考。

(二)測量工具缺乏針對性測查能力，今后應(yīng)注重測量工具的編制

國內(nèi)學(xué)者對教師職業(yè)壓力源的實證研究，大多采用一般職業(yè)壓力問卷作為測量工具，這樣的測量工具盡管能夠測量一般職業(yè)中共有的壓力，但是缺乏對教師特有壓力源的針對性測查能力，無法對教師職業(yè)壓力源進(jìn)行深入研究。

因此，編制科學(xué)、規(guī)范的教師職業(yè)壓力源測量工具，是未來教師職業(yè)壓力研究的重要內(nèi)容。

(三)橫向研究多，縱向研究少，今后應(yīng)注重追蹤研究

大多數(shù)研究把教師職業(yè)壓力看成一種相對靜止或固定的狀態(tài)，看不到它是隨時改變的。現(xiàn)在的研究多采用橫向研究，只能考察一個時間的狀況，而沒有進(jìn)行長時間的跟蹤研究，無法對它的發(fā)展進(jìn)行縱深的了解，不能形成系統(tǒng)的體系;在搜集研究數(shù)據(jù)時，往往只搜集一些孤立的事實，而沒有一個系統(tǒng)的框架。

就未來研究方法的發(fā)展方向來說，需要注意的是，教師職業(yè)壓力是一個隨時發(fā)生變化的量，這就要求研究者需要實施更多的長期跟蹤調(diào)查，從而能夠客觀、科學(xué)、全面地研究教師職業(yè)壓力源。

(四)針對教師職業(yè)壓力心理機(jī)制的研究欠缺，今后應(yīng)注重教師職業(yè)壓力心理發(fā)生機(jī)制以及作用機(jī)制的研究

已有教師職業(yè)壓力源研究偏重于壓力源的調(diào)查分析，而對于教師職業(yè)壓力如何產(chǎn)生的研究不夠深入，針對教師工作壓力心理機(jī)制的研究相對欠缺。

針對教師職業(yè)壓力心理機(jī)制的研究，可以讓我們更好地了解壓力源是如何影響教師，并造成職業(yè)壓力的。今后應(yīng)該更多地采用那些能夠進(jìn)行多維度、多層次分析的方法，研究教師職業(yè)壓力的心理發(fā)生機(jī)制以及作用機(jī)制。這是未來研究值得努力的方向之一。

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