蔡梅娟

(山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，山東淄博255049)

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)體系研究

蔡梅娟

(山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，山東淄博255049)

對我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)體系的研究是一個(gè)具有普遍意義與迫切性的問題。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)體系應(yīng)主要包括三方面內(nèi)容:以雙向調(diào)研為前提，確立“類型能力”培養(yǎng)目標(biāo);以課程建設(shè)為依托，確定能力培養(yǎng)內(nèi)容;以可行性為原則，采取靈活多樣的能力培養(yǎng)形式。

漢語言文學(xué)專業(yè);能力培養(yǎng)體系;類型目標(biāo);培養(yǎng)內(nèi)容;培養(yǎng)形式

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等學(xué)校設(shè)置率最高的基礎(chǔ)專業(yè)之一，全國所有的師范類大學(xué)、綜合大學(xué)以及多數(shù)多科性大學(xué)都開設(shè)這一專業(yè)，這無疑反映了教育界對這一專業(yè)重要性的共識。但近幾年來，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻引起了我們的高度警惕，據(jù)最具公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機(jī)構(gòu)麥可思調(diào)查，在2007～2009年連續(xù)三屆就業(yè)率最低的五個(gè)文科專業(yè)中就有漢語言文學(xué)專業(yè);在該機(jī)構(gòu)2011年的調(diào)查中，漢語言文學(xué)專業(yè)被列為就業(yè)“黃牌專業(yè)”。這固然與該專業(yè)設(shè)置較多有關(guān)，但最重要的原因是該專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上不能滿足社會需求。我國2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)中明確提出“堅(jiān)持能力為主”的人才培養(yǎng)方向;《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》中也強(qiáng)調(diào)“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力”;2011年6月，胡錦濤主席《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話》中再次強(qiáng)調(diào)“能力為重”，要求著力增強(qiáng)學(xué)生“善于解決問題的實(shí)踐能力”?？梢姡澳芰ε囵B(yǎng)”已成為我國人才培養(yǎng)的時(shí)代關(guān)鍵詞，且已上升到國家高等教育綱領(lǐng)的高度。由于漢語言文學(xué)專業(yè)屬于在“能力”的內(nèi)涵與外延上都極具彈性的人文學(xué)科，在學(xué)生能力培養(yǎng)上存在著“能力”含義上的難以界定、培養(yǎng)目標(biāo)指向上的難以明確、培養(yǎng)方式上的難以操作以及培養(yǎng)成效上的難以短期直觀等問題，因而使其能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)成為一個(gè)鮮得關(guān)注的問題，很少有人以“體系化”意識來觀照與探討這一專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的困境與出路，這使得這一專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)問題成為一個(gè)既具迫切性又有極大探索空間的時(shí)代命題。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)應(yīng)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

一、以雙向調(diào)研為前提，確立“類型能力”培養(yǎng)目標(biāo)

社會需要類型化人才，這取決于社會分工的不同。不同的社會工作崗位，必然對人才類型有著不同的需求。大學(xué)所培養(yǎng)的人才類型與社會需求的類型對應(yīng)度越高，其被社會所認(rèn)可和接納的程度也就越高，反之則會被社會所淘汰。對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)是我國高等教育的大方向，《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》中提出的“著力優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)”、“大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才”，就體現(xiàn)著培養(yǎng)類型化人才的大思路。培養(yǎng)類型化人才必須從培養(yǎng)學(xué)生的類型化能力入手，因?yàn)閺母旧险f，能力類型決定著人才類型。漢語言文學(xué)專業(yè)長期存在著人才能力培養(yǎng)目標(biāo)上的模糊性與籠統(tǒng)性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)多被雷同化地表述為“培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言文學(xué)基礎(chǔ)、能夠勝任語言文字工作的人才”，由于缺乏類型化的能力培養(yǎng)目標(biāo)，因而在社會分工日益細(xì)化的今天便遭遇到空前的挑戰(zhàn)。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)要走出人才培養(yǎng)的低谷，就必須首先確立人才“類型能力”上的培養(yǎng)目標(biāo)，即明確培養(yǎng)哪幾類具備什么能力的人。

確立能力類型目標(biāo)必須以搞好雙向調(diào)研為前提。所謂“雙向調(diào)研”是指面向社會的調(diào)查研究與面向?qū)W生的調(diào)查研究。調(diào)查研究一直是漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，相對于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、音樂、美術(shù)等專業(yè)來說，漢語言文學(xué)專業(yè)顯得更加封閉，越來越成為“課堂上的專業(yè)”或“孤島上的專業(yè)”，對人才的社會需求狀況、人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況以及學(xué)生個(gè)體狀況的了解不充分，直接導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略性失誤:不僅使該專業(yè)的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)失去了準(zhǔn)確定位的依據(jù)，也未能使“因材施教”的個(gè)性化教育難以落實(shí)。該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)或繼續(xù)深造上大多是自生自滅式的自行選擇、自行分流，施教方未能很好地發(fā)揮其引導(dǎo)選擇、協(xié)助選擇與促成選擇的作用，既未能充分凸現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行類型化培養(yǎng)的外力效能，也未能使學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)的內(nèi)在潛能得以充分發(fā)掘。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)必須把雙向調(diào)研上升到戰(zhàn)略性的高度來予以重視，并在此前提下確立人才能力培養(yǎng)的類型目標(biāo)。

首先，要在搞好社會調(diào)研的前提下確定人才“類型能力”的培養(yǎng)方向。這需要從三個(gè)方面入手:一是要轉(zhuǎn)變對專業(yè)人才類型的認(rèn)識，擴(kuò)大調(diào)研視野。人們一般認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等，事實(shí)上，除了這些類型之外，還有管理型、服務(wù)型、綜合型、自主創(chuàng)業(yè)型等多種“業(yè)外類型”，這是由該專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征決定的。因此，辦學(xué)者的社會調(diào)研首先要正確認(rèn)識“守業(yè)”與“業(yè)外拓展”的關(guān)系，既要關(guān)注狹義的專業(yè)人才類型，又要放寬視野，樹立廣義的人才類型理念，將人才類型的彈性空間收入視野之內(nèi)，弄清該專業(yè)的畢業(yè)生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣，從而為打破該專業(yè)人才培養(yǎng)路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎(chǔ)。二是要了解社會對各種類型人才的能力期待。由于漢語言文學(xué)專業(yè)長期的封閉化、學(xué)究化的辦學(xué)模式，使其人才能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上成為脫離社會現(xiàn)實(shí)境遇的一種自認(rèn)自定的標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)者并不了解社會對各類人才究竟有著怎樣的能力期待，因而補(bǔ)上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會調(diào)研納入人才能力培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制中，不僅要注重事前調(diào)研，還要注重事后調(diào)研與跟蹤調(diào)研，尤其要重視周期性調(diào)研成果的總結(jié)，并根據(jù)調(diào)研所獲信息及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，要在調(diào)研學(xué)生的前提下確立“類型能力”培養(yǎng)的對象。能力培養(yǎng)目標(biāo)的確立并非由施教者單方所決定，作為受教者的學(xué)生同樣是其決定性因素。離開培養(yǎng)對象的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上僅是一種抽象的目標(biāo)，因而在確立類型目標(biāo)時(shí)必須對學(xué)生的個(gè)體狀況進(jìn)行充分的調(diào)查研究，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行能力上的分類培養(yǎng)。一方面，要充分了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、性格、愛好與特長，可通過靈活多樣的調(diào)研方式以及教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，確定不同的學(xué)生在哪些方面具有能力發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩龑?dǎo)他們及早確立能力發(fā)展的主流方向，進(jìn)入對自己的定向培養(yǎng)。另一方面，要依據(jù)學(xué)生類型確立具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，如對于熱愛某類課程并具有研究興趣的學(xué)生，可著重培養(yǎng)其會學(xué)習(xí)、深思考、善發(fā)現(xiàn)、勤鉆研的能力，為其考研深造打好基礎(chǔ);對于具有語言表達(dá)特長的學(xué)生，可著重培養(yǎng)其在播音、主持、演講、教育等方面的能力;對具有寫作特長的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)他們向著文秘、記者、編輯、作家的方向發(fā)展;對那些有“轉(zhuǎn)行”意向的學(xué)生則應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其綜合能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入各種類型能力培養(yǎng)目標(biāo)，把抽象的能力創(chuàng)新具體化為類型能力的創(chuàng)新，否則創(chuàng)新能力將流于空泛。

二、以課程建設(shè)為依托，確定能力培養(yǎng)內(nèi)容

能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容應(yīng)主要通過課程來體現(xiàn)，因而課程建設(shè)是專業(yè)能力培養(yǎng)的最基本的支撐點(diǎn)。漢語言文學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)上長期存在思路狹窄、挖潛力度不夠等問題，課程建設(shè)往往局限于對師資、教材、教案、教法、考核等環(huán)節(jié)的建設(shè)，而對課程設(shè)置、課程內(nèi)涵的挖掘以及課程群建設(shè)關(guān)注相對較少，尤其是未能形成以能力培養(yǎng)為核心的價(jià)值導(dǎo)向，導(dǎo)致其課程設(shè)置長期徘徊于維護(hù)專業(yè)知識譜系的價(jià)值區(qū)域而呈現(xiàn)老化與僵化態(tài)勢，能力培養(yǎng)的課程途徑被遮蔽，課程群效應(yīng)也未能得以充分發(fā)揮。因此，要使該專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容落實(shí)到具體的課程上來，就必須拓寬思路，加大對課程挖潛改革的力度。

首先，在課程設(shè)置上要增加能力培養(yǎng)型課程的權(quán)重。早在2007年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就明確提出要“建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系”，對于漢語言文學(xué)專業(yè)來說，要達(dá)到這一要求，就必須在課程設(shè)置上首先實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)型課程由“邊緣化”向“中心化”的轉(zhuǎn)移，打破原有的知識譜系型的課程設(shè)置模式，增設(shè)能力培養(yǎng)型課程。本著維護(hù)專業(yè)特點(diǎn)與能力培養(yǎng)兼顧的原則，該專業(yè)可普設(shè)文秘寫作、新聞寫作、應(yīng)用寫作、文學(xué)寫作、評論寫作、學(xué)術(shù)寫作、播音與主持、演講與口才、編輯與出版、公關(guān)與禮儀、閱讀與理解、文學(xué)研究、語言研究、語文教學(xué)方法與實(shí)踐等能力培養(yǎng)型課程。值得強(qiáng)調(diào)的是，能力培養(yǎng)型課程的設(shè)置必須與人才培養(yǎng)的類型目標(biāo)相一致，將這些課程科學(xué)分配到人才培養(yǎng)的方向性課程中去，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的相輔相成。

其次，要拓展“課程能力”的培養(yǎng)空間。對課程所蘊(yùn)含的能力培養(yǎng)空間的開發(fā)是課程建設(shè)的重要組成部分，“課程能力”即各門課程所應(yīng)分擔(dān)的能夠體現(xiàn)本課程的特點(diǎn)與職能的那一部分專業(yè)能力，是專業(yè)能力的分解與具體化。課程能力培養(yǎng)是專業(yè)能力培養(yǎng)的基石，也是專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本途徑。實(shí)施課程能力培養(yǎng)的首要問題是弄清“課程能力”的內(nèi)涵，以漢語言文學(xué)專業(yè)的骨干課程為例，其主要包括基礎(chǔ)理論類、文學(xué)史類、語言類與基礎(chǔ)技能類，基礎(chǔ)理論類如文學(xué)概論、語言學(xué)概論、美學(xué)概論、中國古代文論、西方文論、馬列文論等，它所應(yīng)承擔(dān)的專業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)顯然不僅僅是讓學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力以及運(yùn)用理論去分析具體的文學(xué)現(xiàn)象、語言現(xiàn)象、美學(xué)現(xiàn)象、文論現(xiàn)象的能力;文學(xué)史類課程如中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史等，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從史性知識中去尋找與發(fā)現(xiàn)文學(xué)發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行文學(xué)個(gè)案與文學(xué)史的互釋，在史性思維中將文學(xué)的過去、現(xiàn)在與未來進(jìn)行貫通思考等能力;語言類課程應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析研究語言問題以及正確運(yùn)用語言的能力;而基礎(chǔ)技能類課程則應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)基本能力。

再次，要凸現(xiàn)課程群效應(yīng)。課程群效應(yīng)無疑就是課程的群體效應(yīng)。格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為“整體大于局部之和”，也就是說，當(dāng)構(gòu)成人的心理的各個(gè)部分聚合在一起時(shí)，人的心理生產(chǎn)成果不是各個(gè)部分的簡單相加，而是能夠通過各部分的相互作用，產(chǎn)生“大于局部之和”的整體效應(yīng)，而這就是人進(jìn)行思維創(chuàng)造的奧秘。以這一理論來觀照課程群效應(yīng)，就不難得出這樣的結(jié)論:組成課程群的各門課程在能力培養(yǎng)上不僅是一種“互補(bǔ)、互證、互釋”的靜態(tài)關(guān)系，更是一種能夠互相激發(fā)、互相創(chuàng)生的動態(tài)關(guān)系，而學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力正需要在這種課程間的交融、碰撞與激發(fā)中得以提高。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)必須根據(jù)類型化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，形成多個(gè)方向明確的課程群，以課程群效應(yīng)來帶動專業(yè)效應(yīng)。課程群的設(shè)置，關(guān)鍵在于找到課程之間在能力培養(yǎng)上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與邏輯性，一要體現(xiàn)“同向互補(bǔ)”原則，即能夠?yàn)橥慌囵B(yǎng)方向服務(wù)的課程才能構(gòu)成一個(gè)課程群，各門課程之間既要避免在能力培養(yǎng)上的簡單重復(fù)，又不能出現(xiàn)斷裂地帶;二要體現(xiàn)“漸進(jìn)”原則，即在組成課程群的各門課程的設(shè)置上要體現(xiàn)先修與后修關(guān)系，形成漸次遞進(jìn)的態(tài)勢。這樣，課程對課程群、課程群對專業(yè)均能完成能力培養(yǎng)上的有效分擔(dān)。

三、以可行性為原則，采取靈活多樣的能力培養(yǎng)形式

漢語言文學(xué)專業(yè)在人才能力培養(yǎng)上一直存在著操作難問題，其原因除了人文學(xué)科的特殊屬性之外，關(guān)鍵的問題還是思想解放力度不夠。我國高校教學(xué)多年來奉行“規(guī)范化”的核心價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，各級教學(xué)評估也以此作為首要指標(biāo)。由于“規(guī)范”與“創(chuàng)新”在本質(zhì)上有著某種對立意義，加之許多教師樂于輕車熟路的懶惰思想，導(dǎo)致了包括漢語言文學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)教學(xué)的因循守舊、積習(xí)難改。因此，無論是管理者還是施教者，都必須加大思想解放力度，從漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)廣開人才能力培養(yǎng)途徑，其中用好“三個(gè)課堂”便是可行之路。

首先，要實(shí)現(xiàn)第一課堂教學(xué)方法上的突破性改革?！暗谝徽n堂”教學(xué)即通常意義上的課堂教學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)長期存在著價(jià)值雙重錯位的問題，一是“教”和“學(xué)”的價(jià)值錯位，二是知識傳授與能力培養(yǎng)的價(jià)值錯位。多數(shù)教師認(rèn)為“講完就是教完，教完就是完成教學(xué)任務(wù)”，且把知識點(diǎn)的講授作為教學(xué)的核心價(jià)值，不管學(xué)生能否將知識內(nèi)化為能力，更不管是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)際上，離開了“學(xué)”的價(jià)值，就無所謂“教”的價(jià)值，而“學(xué)”的價(jià)值又需要以其將知識內(nèi)化為能力為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)活動只能是一種“無效勞動”或“低效勞動”。因此，必須徹底扭轉(zhuǎn)那種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教法上的突破性改革:以“讓學(xué)生多參與并得到有效鍛煉”為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，多采用師生互動、生生互動的教學(xué)方式，如討論式、辯論式、問答式、互評式、發(fā)言式、書面訓(xùn)練式，并把學(xué)生的課堂參與情況計(jì)入結(jié)課成績。教學(xué)管理方要為教師提供課堂教學(xué)改革的自由空間，同時(shí)要對教師利用課堂對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)做出硬性規(guī)定，并將之納入教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，以考評帶動教法的實(shí)質(zhì)性改革。

其次，要充分利用好第二課堂?！暗诙n堂”即校內(nèi)課外培養(yǎng)平臺，由于大學(xué)生課余時(shí)間相對充裕，因而這一平臺具有極大的利用潛力。以往高校學(xué)生的第二課堂活動往往流于學(xué)生管理部門組織的“學(xué)生活動”，沒能很好地與學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，因此，教學(xué)管理方首先要強(qiáng)化第二課堂的利用意識，以制度來保障第二課堂的利用率，如可對每門課程的課外教學(xué)環(huán)節(jié)做出量化要求，通過“課程責(zé)任制”來有效實(shí)施第二課堂對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師則要根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)要求以及所任課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種形式，有計(jì)劃、有步驟、有措施、有落實(shí)地對學(xué)生實(shí)施第二課堂的能力訓(xùn)練，如布置閱讀、新聞采訪與寫作、課程小論文撰寫等硬性作業(yè)，進(jìn)行語言、文字、寫作、研究等方面的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，組織學(xué)生評論文學(xué)作品、研討前沿科研成果，組織征文比賽、演講比賽、講課比賽、辯論賽以及社團(tuán)活動等，師范專業(yè)還可增加對學(xué)生“三字一話(毛筆字、硬筆字、粉筆字、普通話)”的訓(xùn)練。近幾年，山東理工大學(xué)文學(xué)院把組織學(xué)生演出經(jīng)典文學(xué)名著納入學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這與廣西師范大學(xué)文學(xué)院所做的“通過經(jīng)典文學(xué)名著的演出來強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)名著的了解與理解以提高學(xué)生素質(zhì)的嘗試”[1]具有同工之妙，不失為利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的一條可行途徑。

再次，要開拓第三課堂培養(yǎng)空間。第三課堂即“社會課堂”。社會實(shí)踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生對課堂知識的理解與運(yùn)用能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)化社會知識的能力(即在社會生活中從他人身上獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的能力)”。[2]中國青年報(bào)2009年組織的一項(xiàng)社會調(diào)查顯示:有51.6%的人認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間;64．8%的人認(rèn)為，應(yīng)有目的性地選擇實(shí)習(xí)單位;72.1%的人認(rèn)為，實(shí)習(xí)的目的是“積累社會實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)”;63.6%的人認(rèn)為實(shí)習(xí)與第一份工作有關(guān)系;54.2%的人建議實(shí)習(xí)生不要輕視打雜工作。[3]可見，學(xué)生參與社會實(shí)踐的必要性與重要性已成共識。社會實(shí)踐主要包括實(shí)習(xí)、見習(xí)的方式，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)利用專業(yè)內(nèi)涵富于彈性、人才的社會需求面廣等專業(yè)優(yōu)勢，采用更加多樣化的形式拓寬實(shí)習(xí)、見習(xí)途徑，除了集中實(shí)習(xí)、見習(xí)，更應(yīng)重視“化整為零”的方式，將社會實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于日程教學(xué)的各個(gè)時(shí)段，包括學(xué)期內(nèi)外、課程內(nèi)外，逐漸形成一種“社?；ト凇笔降娜瞬排囵B(yǎng)模式。

值得強(qiáng)調(diào)的是，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)需要一個(gè)周期性的過程，除了日常訓(xùn)練過程中的短效考核、一個(gè)訓(xùn)練單元結(jié)束時(shí)的長效考核，更需要以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況作為硬性參照，因而，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才能力培養(yǎng)是一個(gè)需要長眼光、大運(yùn)作的系統(tǒng)工程。

[1] 王德明.名著演出:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一種經(jīng)典閱讀與體驗(yàn)——漢語言文學(xué)專業(yè)“課堂+舞臺”實(shí)踐教學(xué)新模式研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，(8).

[2] 江新華.大學(xué)生應(yīng)該發(fā)展哪些基本能力[J].人才開發(fā)，2008，(3).

[3] 王聰聰.63.6%的人認(rèn)為大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷影響就業(yè)[N].中國青年報(bào)，2009-11-26.

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2012-03-18

本文系山東省高等教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目“漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程群‘學(xué)生能力培養(yǎng)體系’研究”(2009233)的階段性成果。

蔡梅娟(1961—)，女，山東萊州人，山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授，主要從事文藝學(xué)教學(xué)與研究。

(責(zé)任編輯 李逢超)