林衛(wèi)民

2002年，當(dāng)時(shí)還是浙江省教育廳教研室副主任的我，突然接到省教育廳通知，派我到省教育廳直屬的杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校當(dāng)書記，第二年轉(zhuǎn)任校長(zhǎng)。從搞學(xué)科教研轉(zhuǎn)型到學(xué)校管理，一晃過去了近10個(gè)年頭，期間經(jīng)歷了困惑期、適應(yīng)期和創(chuàng)新發(fā)展期3個(gè)階段，有一些經(jīng)驗(yàn)和思考值得總結(jié)和回味。

不容回避的壓力

工作轉(zhuǎn)型是一種磨練，雖然教研人員、校長(zhǎng)同屬于教育系統(tǒng)，但畢竟學(xué)科教學(xué)研究與學(xué)校管理有很大的差異，況且當(dāng)時(shí)學(xué)校又處在規(guī)模擴(kuò)張的轉(zhuǎn)型期，對(duì)于校長(zhǎng)來說，壓力主要來自以下幾個(gè)方面：

面對(duì)復(fù)雜的學(xué)校現(xiàn)狀，深感自身準(zhǔn)備的不足。當(dāng)時(shí)該學(xué)校是矛盾較多的一個(gè)單位，加上從40多畝地的小學(xué)校擴(kuò)張到400多畝地的大學(xué)校，從面向杭州市招生到面向全省招生，從低收費(fèi)到按成本收費(fèi)，又逢新校舍剛落成、新教師大量涌入等大變遷。原有的教研經(jīng)驗(yàn)，在新的學(xué)校管理崗位上，毫無應(yīng)用性，甚至是無效的。

教師的民主化、科學(xué)化訴求，挑戰(zhàn)著領(lǐng)導(dǎo)的管理權(quán)威。從機(jī)關(guān)到學(xué)校能明顯感到行政規(guī)矩的落差，相比機(jī)關(guān)總覺得學(xué)校的政令不暢、行政執(zhí)行力不夠，因?yàn)榻處煹乃枷爰靶惺嘛L(fēng)格是崇尚自由、追求真理，少有服從行政權(quán)威的意識(shí)。況且，管理學(xué)校只靠校長(zhǎng)一個(gè)人做事是無效的，只有帶領(lǐng)大家一起長(zhǎng)期努力做事，才能產(chǎn)生效果。如果離開了民主精神、離開了科學(xué)求真，校長(zhǎng)將成為一個(gè)自說白話的人，難有號(hào)召力。另外，一所學(xué)?？倳?huì)有個(gè)別教師有挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)威的喜好，并想以此成為“群眾英雄”和“民間精神領(lǐng)袖”，這些挑戰(zhàn)，對(duì)于一個(gè)教研出身且初來乍到的校長(zhǎng)而言，壓力可想而知。

探究教育本質(zhì)、管理理論及學(xué)校特點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上理清思路，是一件不容易的事。學(xué)校轉(zhuǎn)型需要提出新命題、新思路，而學(xué)校發(fā)展思路既要符合自身特點(diǎn)，又要遵循教育規(guī)律，還要適合管理規(guī)范。如何尋找和構(gòu)建適合教育的、適合轉(zhuǎn)型期學(xué)校特點(diǎn)的、適合新教師占很大比例的管理理論體系，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校工作思路、發(fā)展規(guī)劃并讓廣大教職工接受，逐步落實(shí)到行動(dòng)中，成為我面臨的重大挑戰(zhàn)。

“教育學(xué)立場(chǎng)”的管理與學(xué)科教研經(jīng)驗(yàn)之間的張力，對(duì)自身的智慧修煉提出新要求。由于自身積累了一些學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，在沒有全面了解教師和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的情形下，只知道宣傳和推廣自身的經(jīng)驗(yàn)，往往易脫離工作的主線。自身的經(jīng)驗(yàn)輻射到其他教師身上效用不大，即使有些移植和推廣，但明顯存在“白殖民化”的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎鎸?shí)的學(xué)科課堂與理論型的教研成果，沒有簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。自身的教研管理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校管理之間有著明顯的張力，如何保持學(xué)科教研經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)和教育學(xué)立場(chǎng)之間的平衡，對(duì)于自身的智慧，提出了更高的要求。

面對(duì)工作轉(zhuǎn)型引發(fā)的生存性壓力和發(fā)展性壓力，我心里很明白，“誰不識(shí)時(shí)務(wù)，誰就要被邊緣化、被淘汰”，抱怨和后悔沒有任何作用。在困境中只有靠自己拯救自己，挺過去了，就能有跨越式的發(fā)展。

改造自身的經(jīng)驗(yàn)

我常常反思，組織為何派我去管理學(xué)校，理由只有—個(gè)——我有與教育教學(xué)相關(guān)的教研管理經(jīng)驗(yàn)。我之所以有如此多的困惑，是因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)與學(xué)校實(shí)際工作的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了背離，并不是經(jīng)驗(yàn)真的沒有價(jià)值，只要在反思的基礎(chǔ)上對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤欢苌l(fā)新的有用價(jià)值。

學(xué)者的生存之本是理論，教師的生存之本是學(xué)科，管理的生存之本是實(shí)踐。作為校長(zhǎng)，必須了解和研究學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問題，例如，探究巨型學(xué)校與小學(xué)校的差異，并提出新的“條塊結(jié)合”管理模式，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展；教學(xué)如何“讓——學(xué)習(xí)”有效發(fā)生，學(xué)生管理如何做到寬嚴(yán)有度；中層干部行政意識(shí)的強(qiáng)化和對(duì)他們精細(xì)化工作要求，后勤服務(wù)如何社會(huì)化并開源節(jié)流……這些問題想明白了，生存之本也就找到了，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，主動(dòng)改造自身的經(jīng)驗(yàn)和話語(yǔ)系統(tǒng)。慢慢地教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)并不是一個(gè)外行，而是有教研經(jīng)驗(yàn)和管理智慧的領(lǐng)導(dǎo)。改造自身的經(jīng)驗(yàn)有兩個(gè)條件：一是理論把握，二是實(shí)踐關(guān)懷。教育管理涉及的理論具有多重性，用單一的政策或?qū)W科方法無法提升原有經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的信息，需要從理論的多重性尋找處理問題的理論依據(jù)并構(gòu)建個(gè)性化的解決方案；學(xué)校工作體系的綜合成分導(dǎo)致管理實(shí)踐的多樣化，從管人、管事、管錢、管物、管教學(xué)、管行政服務(wù)、管安全等多角度，尋找有效實(shí)用的措施和辦法，并從中學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，這一切只有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要更多的實(shí)踐反思。

雖然教研工作和教研管理的一些經(jīng)驗(yàn)積累與學(xué)校管理沒有直接對(duì)應(yīng)性，但是，將這些經(jīng)驗(yàn)加上一些補(bǔ)充因子，還是能找到有用的遷移源。教研管理與學(xué)校管理畢竟屬于教育體系并且對(duì)象都是相同的。無論是教研經(jīng)驗(yàn)還是管理經(jīng)驗(yàn)，要進(jìn)行宣傳和推廣通常需要具備三個(gè)特征：簡(jiǎn)明性、可操作性和啟發(fā)性。簡(jiǎn)明性，指用一些道理將理論簡(jiǎn)明化；可操作性，指不要講大道理，在做事的程序和要領(lǐng)上下功夫，形成一套模式；啟發(fā)性，指觀點(diǎn)有用且有效，教師從中得到啟發(fā)而非感到空洞。掌握了教研經(jīng)驗(yàn)的這些特征，每一項(xiàng)教研活動(dòng)參加者踴躍。同樣，學(xué)校管理中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)若能緊扣這些特征，教師再也不會(huì)感到校長(zhǎng)的講話令人討厭，反而希望校長(zhǎng)多講話，多開會(huì)，多提要求。

同時(shí)，要積累新的管理經(jīng)驗(yàn)，將管理中的一些具體案例歸納并提煉為一般操作模式。將日常管理、每月主要事務(wù)、校長(zhǎng)常規(guī)會(huì)議和活動(dòng)、重大節(jié)假日安排、安全突發(fā)事件處理、家校沖突解決辦法、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)察、學(xué)生管理狀態(tài)研判、教師思想動(dòng)態(tài)信息獲取等提升為常態(tài)化工作程序和規(guī)則，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校長(zhǎng)的行為文化和學(xué)校文化。

管理者要建構(gòu)各項(xiàng)工作的操作模型，并讓被管理者了解和適應(yīng)模型，這是管理者和被管理者生存的一種方式。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的第一指標(biāo)是各級(jí)干部能專業(yè)化地做好行政和專業(yè)事務(wù)，全體人員都能精細(xì)化地做好相應(yīng)工作。實(shí)踐證明，管好學(xué)校只靠大思想和大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

創(chuàng)新管理思維

隨著時(shí)間的推移，我已逐漸進(jìn)入了“校長(zhǎng)狀態(tài)”，正因?yàn)槿绱?，?dāng)浙江省教育廳決定對(duì)杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一些政策作調(diào)整時(shí)，我選擇了離開并到北外附校延續(xù)我的“校長(zhǎng)情懷”。作為學(xué)校管理者，我常常講的一句話是，我們應(yīng)當(dāng)為教育、為學(xué)生、為整個(gè)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)留下點(diǎn)什么。

無論是做教研工作還是做學(xué)校管理，關(guān)鍵是要有自己的思想、思維和話語(yǔ)，要建立“接著說”而不只是“照著說”或“管白說”的話語(yǔ)體系。一方面要學(xué)習(xí)，另一方面要形成自己的思維體系和話語(yǔ)體系。學(xué)校管理首先是教育質(zhì)地的管理，站在“教育學(xué)立場(chǎng)”看問題是思想正確的前提，學(xué)校的所有問題的實(shí)質(zhì)都是教育問題，需要用教育的辦法去解決。

對(duì)于教師管理來說，其基礎(chǔ)在于教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，一切管理要以實(shí)現(xiàn)教師更好發(fā)展這一“善”為出發(fā)點(diǎn)，即使需要教師作一些利益犧牲，他們都會(huì)愿意接受。因此，校長(zhǎng)需要花大力氣建立教師發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略并與教師達(dá)成一致，重大事情事先征求意見并作一些必要的妥協(xié)，以援助者的姿態(tài)禮遇教師，讓廣大教師感受到一種智慧型管理者的魅力和氣質(zhì)，而不是一個(gè)盛氣凌人的官僚，這樣才能凝聚人心、調(diào)動(dòng)積極性，推進(jìn)事業(yè)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生管理來說，要把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和發(fā)展上。教學(xué)的唯一目的是“讓——學(xué)習(xí)”發(fā)生，教育的終極目的是“為了學(xué)生的發(fā)展”，把研究教學(xué)的關(guān)鍵放在學(xué)習(xí)有無發(fā)生，把研究教育和學(xué)生管理的關(guān)鍵定格在是否有利于學(xué)生成為獨(dú)立自主的“完整的人”。

到了北外附校，我組織大家花大力氣研制了《學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)方案》，并得到了教代會(huì)的通過。這一方案確立了切合學(xué)校現(xiàn)實(shí)的新思維，建立了學(xué)校管理的新話語(yǔ)系統(tǒng)，而且被廣大教職工所接受。方案實(shí)施效果十分明顯，一年前還是求人入學(xué)的學(xué)校，一年后生源爆滿?？v向比較，教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，學(xué)校改進(jìn)方案中提出的要辦一所“復(fù)語(yǔ)復(fù)合型”外語(yǔ)特色學(xué)校，得到了上級(jí)部門的充分肯定，被列為“國(guó)家級(jí)教育體制改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。

轉(zhuǎn)眼間做校長(zhǎng)已近10年，回頭一看，教研工作者已離我遠(yuǎn)去，我常常到網(wǎng)上尋找自己當(dāng)年發(fā)表的教研論文并追憶過去的歲月，此時(shí)才發(fā)現(xiàn)，教研經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是后來管理思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。其實(shí)，只要能改造，過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)前事業(yè)來說都有積極的價(jià)值。作為校長(zhǎng)，我深深懂得，“人的教育”是復(fù)雜的命題，也是永恒的話題，為此，我要追求一生，樂此不疲。

編輯李豐池