□ 戎華剛

論職業(yè)共同體在矯正高校教師學(xué)術(shù)道德失范中的責(zé)任

□ 戎華剛

高校教師是具有自主性的自我管制的職業(yè)，職業(yè)共同體理應(yīng)承擔(dān)起在矯正教師學(xué)術(shù)道德失范中的責(zé)任，重視后備人才的學(xué)術(shù)道德教育，并加強(qiáng)在職人員的學(xué)術(shù)道德再教育；在明確高校教師學(xué)術(shù)責(zé)任的基礎(chǔ)上采取多種措施促進(jìn)其負(fù)責(zé)任的行為；高校要營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信的良好氛圍，相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)發(fā)揮教育監(jiān)督作用，教師自身要加強(qiáng)道德自律，從而強(qiáng)化職業(yè)共同體的自我教育和自我管理能力。

職業(yè)共同體；高校教師；學(xué)術(shù)道德；責(zé)任

高校教師學(xué)術(shù)道德失范近些年來(lái)成為學(xué)術(shù)界內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)界就如何矯正失范進(jìn)行了深入研究，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)建立健全外在的剛性制度規(guī)范，有學(xué)者提倡依靠教師內(nèi)在的柔性道德自律，也有學(xué)者提出必須治理外部社會(huì)大環(huán)境。筆者以為，人的行為總是由一定的原因引起的，既有外部原因，也有內(nèi)部動(dòng)因，而內(nèi)部動(dòng)因正是導(dǎo)致人們行為千差萬(wàn)別的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)道德失范的內(nèi)部動(dòng)因在于高校教師職業(yè)自身，失范的矯正也應(yīng)從高校教師職業(yè)入手?；诟咝＝處熥鳛閷I(yè)性職業(yè)所具有的工作自主性和自我管制性特征，職業(yè)共同體自身理應(yīng)成為約束其成員的最有效組織，成為規(guī)制失范、強(qiáng)化規(guī)范、促進(jìn)負(fù)責(zé)任行為的最有效組織[1]。具體而言，職業(yè)共同體通過(guò)加強(qiáng)道德規(guī)范教育、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感并強(qiáng)化自我管理職能，以達(dá)到矯正其成員失范行為的目的。高校教師職業(yè)是處于職業(yè)等級(jí)較高層次的專業(yè)性職業(yè)，從職業(yè)共同體內(nèi)部采取措施矯正失范行為，也是高校教師職業(yè)重新樹(shù)立其在社會(huì)公眾心目中的權(quán)威地位并免于外部力量干預(yù)的最佳選擇。

一、加強(qiáng)潛在和當(dāng)前從業(yè)者的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育

國(guó)外針對(duì)學(xué)術(shù)道德失范行為的政策中，一個(gè)很重要的理念就是區(qū)分有意的失范行為和由于疏忽或因不了解學(xué)術(shù)規(guī)范而無(wú)意中犯下的錯(cuò)誤，后者在很大程度上是由于學(xué)術(shù)道德教育不足或缺失造成的[2]。學(xué)術(shù)道德教育在我國(guó)高等教育中尚處于缺失狀態(tài)，這意味著可能會(huì)有部分失范行為源于對(duì)規(guī)范的不了解，也意味著我們?nèi)狈ψ罨镜氖Х缎袨榉婪稒C(jī)制。由此，從學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育入手，可構(gòu)建起矯正失范行為的第一重防線。

（一）重視高校教師后備人才的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育

對(duì)高校教師后備人才進(jìn)行學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，首先要加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)?？筛鶕?jù)不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)階段的具體情況，制定相應(yīng)的大學(xué)生學(xué)術(shù)道德規(guī)范。如針對(duì)本科生，可介紹學(xué)術(shù)道德的內(nèi)涵和學(xué)術(shù)道德一般規(guī)范，并區(qū)分考試、課程作業(yè)等不同情況，明確所倡導(dǎo)和被禁止的行為。針對(duì)研究生，可就論文撰寫(xiě)、論文署名與發(fā)表等有關(guān)環(huán)節(jié)，制定明確的學(xué)術(shù)規(guī)范，并利用課程、講座、研討等不同形式使學(xué)生了解相關(guān)規(guī)范。其次，在課程設(shè)置中增設(shè)學(xué)術(shù)道德課程或在專業(yè)課中增加學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育內(nèi)容。參照教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，制定學(xué)術(shù)道德教育目標(biāo)，在課程設(shè)置中增開(kāi)學(xué)術(shù)道德教育課或在專業(yè)課中增加學(xué)術(shù)道德教育的內(nèi)容。再次，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范宣傳，培養(yǎng)誠(chéng)信和負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。采取多種形式開(kāi)展學(xué)術(shù)道德規(guī)范宣傳專題活動(dòng)，利用入學(xué)教育、社團(tuán)活動(dòng)及其他活動(dòng)，加大學(xué)術(shù)道德規(guī)范宣傳力度，讓學(xué)生了解并遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，營(yíng)造誠(chéng)信、負(fù)責(zé)的校園文化環(huán)境。最后，尊重學(xué)生在學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育中的主體地位并強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑了解學(xué)術(shù)道德規(guī)范，將學(xué)術(shù)道德規(guī)范納入自己的認(rèn)知體系。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)術(shù)道德教育規(guī)范中的主導(dǎo)作用，教師自身首先要成為遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的榜樣。

（二）開(kāi)展在職高校教師的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育

在筆者的調(diào)查中，41.0%的被調(diào)查者認(rèn)為“教師不完全了解相關(guān)規(guī)范”是失范的主要原因，這一定程度上揭示出對(duì)在職高校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育的必要性。第一，通過(guò)繼續(xù)教育項(xiàng)目加強(qiáng)高校教師的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育。在高校教師崗前培訓(xùn)和其他在職培訓(xùn)項(xiàng)目中，加入學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育的內(nèi)容，宣傳著作權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、學(xué)術(shù)研究與成果發(fā)表、教育教學(xué)、師生關(guān)系及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等方面的規(guī)范，在教師中倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的學(xué)術(shù)行為。第二，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的研究，加強(qiáng)高校教師的自我教育。相關(guān)部門(mén)如全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室、教育部、科技部以及各高校等，可設(shè)立相應(yīng)的研究項(xiàng)目，就學(xué)術(shù)道德規(guī)范的內(nèi)涵、內(nèi)容、有效教育模式等問(wèn)題，鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行相關(guān)研究。通過(guò)研究，既能完善我國(guó)的學(xué)術(shù)道德規(guī)范體系，更重要的是，研究過(guò)程同時(shí)也成為高校教師的自我教育過(guò)程。第三，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，強(qiáng)化高校教師的自我教育。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育的過(guò)程中，要讓學(xué)生知其然，自己就不僅要知其然還要知其所以然，教育學(xué)生的過(guò)程也同時(shí)成為教師自身接受教育的過(guò)程。第四，將學(xué)術(shù)道德規(guī)范遵守情況納入教師考評(píng)體系。如果被考評(píng)教師出現(xiàn)有違學(xué)術(shù)道德規(guī)范的行為，可根據(jù)嚴(yán)重程度的不同分別做出相應(yīng)的處理。

二、增強(qiáng)高校教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)

學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)是高校教師對(duì)學(xué)術(shù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和意志的綜合體，良好的學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)是教師自覺(jué)擔(dān)當(dāng)學(xué)術(shù)責(zé)任的內(nèi)在精神基礎(chǔ)。盡管“自由和責(zé)任，權(quán)利和義務(wù)，它們是交互的關(guān)系”，但是，“學(xué)術(shù)責(zé)任是象牙塔里非常重要的難解之事。人們很少對(duì)新的教師成員提及責(zé)任，在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中也很少能找到關(guān)于教師責(zé)任的內(nèi)容”[3]（P4-5）。因而，從增強(qiáng)高校教師學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)入手，也可達(dá)到規(guī)范其職業(yè)活動(dòng)并減少失范行為的目的。

（一）明確高校教師的學(xué)術(shù)責(zé)任

從高校教師從事高深知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用這個(gè)角度看，其學(xué)術(shù)責(zé)任主要表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)、學(xué)生和社會(huì)的責(zé)任三個(gè)方面。第一，對(duì)學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。大學(xué)生仍是處于受教育階段的學(xué)生，需要教師在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練等方面進(jìn)行教育和引導(dǎo)；另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還要向?qū)W生傳遞科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，傳授專業(yè)倫理準(zhǔn)則和學(xué)術(shù)道德規(guī)范。第二，對(duì)科學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伯特?金?默頓(Rober t K ing M er ton)提出的科學(xué)精神氣質(zhì)很好地詮釋了高校教師所應(yīng)承擔(dān)的科學(xué)責(zé)任：應(yīng)秉承科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己和同行的學(xué)術(shù)成果。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)自身的標(biāo)準(zhǔn)，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)事實(shí)，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)術(shù)成果做出評(píng)價(jià)；應(yīng)把知識(shí)本身視為目的而非謀取名利等的手段?！皩W(xué)者不應(yīng)該允許自己的研究目標(biāo)被個(gè)人的感情和職業(yè)前途利益所損壞，實(shí)際上，學(xué)者一味追求個(gè)人利益就一定會(huì)自尋失敗”[4]（P122）；應(yīng)把全面的科學(xué)發(fā)現(xiàn)公之于眾。教師在發(fā)表研究成果時(shí)，“不僅必須提供支持結(jié)論的證據(jù)，而且還應(yīng)該提供與結(jié)論矛盾或制約結(jié)論的事實(shí)”，只有這樣，才“可以使其他學(xué)者能站在別人的肩上注視目前知識(shí)的前沿”[4]（P122）。第三，對(duì)社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。首先，遵守人類社會(huì)的基本倫理。在選擇研究課題時(shí)首先要考慮其對(duì)人類社會(huì)與自然環(huán)境的潛在影響，自覺(jué)遵守基本的社會(huì)倫理和生態(tài)倫理。其次，承擔(dān)告知公眾科學(xué)技術(shù)負(fù)面影響的責(zé)任。“學(xué)者們不應(yīng)該推卸對(duì)研究所產(chǎn)生的意外的不良社會(huì)后果的責(zé)任，他們至少應(yīng)向同事和世人警告這項(xiàng)研究可以預(yù)見(jiàn)的危險(xiǎn)后果”[4](P124)。再次，承擔(dān)合理高效使用科技資源的責(zé)任。科學(xué)活動(dòng)的最大資助者是政府，而政府經(jīng)費(fèi)又來(lái)自全體納稅人。因而，教師應(yīng)對(duì)社會(huì)公眾負(fù)責(zé)，合理高效地使用科技資源，避免出現(xiàn)“太多科研的進(jìn)行，主要由于有充?？捎玫目蒲薪?jīng)費(fèi)，而不是為了科研在理智上的挑戰(zhàn)性”的情況出現(xiàn)[5]（P171）。

（二）促進(jìn)高校教師的負(fù)責(zé)任行為

在明確了高校教師對(duì)學(xué)生、科學(xué)和社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任之后，還需采取措施促使教師做出負(fù)責(zé)任的行為。首先，開(kāi)展學(xué)術(shù)責(zé)任教育?！敖處煂?duì)其學(xué)術(shù)責(zé)任的理解并非來(lái)自合同或大學(xué)規(guī)章的規(guī)定。在這方面，他不像軍人或大型公司的中級(jí)管理人員，可從合同或規(guī)章里得到對(duì)其職責(zé)的理解。教師對(duì)學(xué)術(shù)責(zé)任的理解乃是大學(xué)文化遺傳的一部分”[3]（P119）。這就需要在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)責(zé)任教育，通過(guò)各種形式向教師宣傳學(xué)術(shù)責(zé)任的內(nèi)涵與內(nèi)容。其次，完善學(xué)術(shù)責(zé)任制度?；诋?dāng)前失范行為增多、嚴(yán)重程度加劇的現(xiàn)實(shí)，考慮到學(xué)術(shù)責(zé)任制度缺失與模糊極易引發(fā)失范行為，高校應(yīng)建立或完善相關(guān)規(guī)章制度，明確教師學(xué)術(shù)責(zé)任的具體內(nèi)容，使教師的學(xué)術(shù)行為有章可循。最后，明確不負(fù)責(zé)任行為的后果。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)和高校教師工作的非程序化、非標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)踐中存在對(duì)教師所應(yīng)承擔(dān)的學(xué)術(shù)責(zé)任重視不夠和對(duì)其工作監(jiān)管不力的現(xiàn)象，以至于學(xué)術(shù)責(zé)任心不強(qiáng)、做出不負(fù)責(zé)任行為的情況屢有發(fā)生。為此，需加強(qiáng)對(duì)高校教師學(xué)術(shù)活動(dòng)的監(jiān)管力度，建立健全懲戒制度，明確各種不負(fù)責(zé)任行為所導(dǎo)致的后果，以促使其選擇負(fù)責(zé)任行為。

三、強(qiáng)化職業(yè)共同體的自我管理職能

專業(yè)性職業(yè)組織長(zhǎng)期以來(lái)都堅(jiān)持這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即本組織是約束自己成員的有效機(jī)構(gòu)[4]（P133），“如果本職業(yè)表明不愿清洗無(wú)能和卑劣的隊(duì)伍……這個(gè)任務(wù)肯定將由別人來(lái)完成”[5]（P186）。加強(qiáng)高校教師職業(yè)共同體的自我管理是矯正失范的有效方式，也是高校教師追求學(xué)術(shù)自主和學(xué)術(shù)自治的必要條件。

（一）營(yíng)造高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信的良好氛圍

學(xué)術(shù)誠(chéng)信風(fēng)氣能反映出學(xué)校的價(jià)值體系，并使全體成員形成“學(xué)術(shù)誠(chéng)信應(yīng)當(dāng)受到尊敬和支持”的觀念[6]（P73）。在營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍方面，高校能夠做的是：第一，學(xué)校自身成為恪守誠(chéng)信準(zhǔn)則的榜樣。在學(xué)校定位、學(xué)校章程、規(guī)章制度等各個(gè)方面體現(xiàn)誠(chéng)信準(zhǔn)則，在學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)如學(xué)位點(diǎn)申報(bào)、教學(xué)科研評(píng)估中，應(yīng)避免弄虛作假、包裝學(xué)術(shù)等違背誠(chéng)信準(zhǔn)則的行為。對(duì)不誠(chéng)信行為，應(yīng)立場(chǎng)鮮明地加以譴責(zé)和懲治，不應(yīng)持“家丑不可外揚(yáng)”的心態(tài)加以庇護(hù)和掩蓋，更不能對(duì)舉報(bào)人實(shí)行打壓。第二，成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)制定有關(guān)政策，并強(qiáng)調(diào)多方參與。為使學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍的培育實(shí)現(xiàn)常規(guī)化和規(guī)范化，高校應(yīng)成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)如學(xué)術(shù)道德委員會(huì)或?qū)W術(shù)誠(chéng)信辦公室等，機(jī)構(gòu)成員應(yīng)吸收學(xué)生、教師、職員等各方參與，共同制定校內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的規(guī)范與制度。因?yàn)榕c強(qiáng)加于其上的政策相比，人們更易于遵守自己對(duì)政策發(fā)展有所參與的政策[6]（P34）。第三，明確各方責(zé)任，有效執(zhí)行政策。培育學(xué)術(shù)誠(chéng)信的良好氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)校共同體成員的主動(dòng)性和積極性，并明確各參與主體的責(zé)任。教師有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的研究，開(kāi)發(fā)和講授相關(guān)課程，并通過(guò)模范遵守誠(chéng)信準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響。管理者有責(zé)任在處理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)中做出誠(chéng)信榜樣，自身要按照誠(chéng)信準(zhǔn)則行事，支持校內(nèi)成員的誠(chéng)信行為并采取措施懲治不誠(chéng)信行為。學(xué)生有責(zé)任了解并遵守各項(xiàng)規(guī)范，為培育校園學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍做出努力。

（二）發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)體的教育監(jiān)督作用

“專業(yè)和科學(xué)社團(tuán)在其成員范圍內(nèi)制定、推行和灌輸科研道德準(zhǔn)則方面，起著關(guān)鍵的作用。學(xué)術(shù)部門(mén)和專業(yè)及科學(xué)社團(tuán)內(nèi)的共同科學(xué)文化，提供了提高職業(yè)精神的同行壓力”[7]?？梢?jiàn)，學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)其成員的教育監(jiān)督作用可以有效防治失范行為。第一，學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)為其成員制定道德規(guī)范。相對(duì)于對(duì)高校教師普遍具有約束作用的道德規(guī)范，學(xué)術(shù)團(tuán)體為其成員所制定的道德規(guī)范更具有專業(yè)針對(duì)性，所要求的標(biāo)準(zhǔn)也更高，也更能有效避免那些雖然不是失范但是并不高尚的學(xué)術(shù)行為。第二，學(xué)術(shù)團(tuán)體要加強(qiáng)對(duì)其成員的道德教育。可通過(guò)舉辦有關(guān)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的研討會(huì)和講習(xí)班，在團(tuán)體舉辦的出版物上發(fā)表文章，編制和出版教材，表彰模范遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的成員，資助其成員開(kāi)展學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育的研究項(xiàng)目，開(kāi)展學(xué)術(shù)道德規(guī)范現(xiàn)狀的調(diào)研以及與高校相關(guān)部門(mén)合作實(shí)施教育計(jì)劃等，將提倡遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的價(jià)值理念落實(shí)到具體行動(dòng)當(dāng)中。第三，學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其成員行為的監(jiān)督?？沙闪ｉT(mén)的倫理委員會(huì)，負(fù)責(zé)在入會(huì)資格審查階段核查申請(qǐng)者對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的遵循情況，并將其作為是否批準(zhǔn)入會(huì)的條件。倫理委員會(huì)還應(yīng)通過(guò)制定監(jiān)督工作規(guī)章，受理有關(guān)失范行為的投訴和舉報(bào)，選派代表參加學(xué)術(shù)團(tuán)體的各種評(píng)審會(huì)議，在團(tuán)體內(nèi)加大宣傳警示和教育力度等方式加強(qiáng)對(duì)團(tuán)體成員學(xué)術(shù)行為的監(jiān)督。

（三）加強(qiáng)高校教師的道德自律

學(xué)術(shù)道德失范行為的矯正，除了依靠外部規(guī)范、制度等的剛性制約之外，更為重要的是要依靠高校教師自身的自尊和自律。一方面，高校教師應(yīng)模范遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范并將其內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。加強(qiáng)自律要求掌握社會(huì)文化資本、作為高深知識(shí)守護(hù)人的高校教師恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域以內(nèi)的問(wèn)題，應(yīng)本著對(duì)科學(xué)和學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，遵循知識(shí)創(chuàng)新與傳播過(guò)程中的規(guī)范與規(guī)律；對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域以外的問(wèn)題，應(yīng)本著對(duì)社會(huì)和公眾負(fù)責(zé)任的態(tài)度，不以真理代言人的姿態(tài)妄加評(píng)論。教師應(yīng)成為遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的模范，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和自我教育，將學(xué)術(shù)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，將外在的約束與要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德自律。另一方面，高校教師應(yīng)保持淡泊名利的心態(tài)，培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)的品格。學(xué)術(shù)是寂寞和清貧的代名詞，高校教師既然選擇了這一職業(yè)，就不應(yīng)以追求名利為目的，只有這樣，才能形成獨(dú)立的人格，才能形成踏實(shí)做學(xué)問(wèn)的定力，才能不被金錢(qián)和權(quán)力所蒙蔽，不被利益所誘惑，才能找到治學(xué)的方向和目標(biāo)。

[1]羅蘭.美國(guó)高校教師入職門(mén)檻及啟示[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（06）：108-111.

[2]黃長(zhǎng)．國(guó)外人文社會(huì)科學(xué)政策與管理研究[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：231．

[3][美]唐納德?肯尼迪．學(xué)術(shù)責(zé)任[M]．閻鳳橋，等譯．北京：新華出版社，2002．

[4][美]約翰?S?布魯貝克．高等教育哲學(xué)[M]．王承緒，等譯．杭州：浙江教育出版社，2002．

[5][美]克拉克?克爾．高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問(wèn)題[M]．王承緒譯．杭州：浙江教育出版社，2001.

[6]朱燕．美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端的防治研究(博士論文)[D]．北京：北京大學(xué)圖書(shū)館，2008．

[7]美國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院，美國(guó)科學(xué)三院國(guó)家愛(ài)科研委員會(huì)．科研道德：倡導(dǎo)負(fù)責(zé)行為[M]．苗德歲譯．北京：北京大學(xué)出版社，2007：149．

（責(zé)任編輯 李震聲）

Responsibility of Professional Community in Co rrection of Academic Morality Anomie of University and College Teachers

RONG Hua-gang

University and college teacher is a self-control profession with a sense of autonomy. The professional community should take the responsibility of correct the academic morality anomie of university and college teachers, put emphasis on the academic morality education on the reserved talents and strengthen the academic morality re-education of in service teachers, take numerous measures to promote their responsible behavior on the basis of ensuring university and college teachers’ academic responsibility. University should create a good atmosphere of academic integrity, and the related academic association should play its function of education supervision, and university teachers' should strengthen moral self-discipline, thereby strengthen the self-education and selfmanagement of professional community.

professional community; University and college teachers; academic morality; responsibility

book=77,ebook=45

G 645

A

1672-0717（2012）03-0077－04

2012-02-10

教育部2 0 1 2年人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“高校教師學(xué)術(shù)道德失范的形成機(jī)制及防治策略”(12YJC880082)。

戎華剛（1973-），男，河南信陽(yáng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院副教授，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，主要從事高等教育管理研究。