●武俊秋

探索新時(shí)期農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村教師素質(zhì)整體優(yōu)化與提升，是推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的系統(tǒng)工程。近年來，我們依托山東省“十一五”規(guī)劃課題“基于新課改的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐”，做了大量扎實(shí)有效的工作，為素質(zhì)教育深入實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新思路，構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制

以專題的形式提高教師素質(zhì)。圍繞“切實(shí)提高教師專業(yè)成長(zhǎng)”這一中心，每年一個(gè)專題，開展了“讀書年”、“教研年”、“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用年”、“高效和諧課堂建設(shè)年”和“教育管理提升年”等活動(dòng)。各農(nóng)村學(xué)校根據(jù)活動(dòng)要求創(chuàng)新工作，保證了該項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效性。

完善教師多元評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)理念，推行捆綁評(píng)價(jià)，建立了教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我管理、自我評(píng)價(jià)、充分展示自我，走向成功。

實(shí)施教師骨干系列培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)施教壇新秀與骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、專家型教師四級(jí)寶塔型骨干梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，并向農(nóng)村學(xué)校傾斜。要求骨干教師除承擔(dān)具體學(xué)科和教書育人的工作外，還必須承擔(dān)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)，承擔(dān)相應(yīng)級(jí)別教改、教研項(xiàng)目，并能發(fā)揮主導(dǎo)和骨干作用。

整合資源，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)。由縣城條件好的學(xué)校和偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)共同提高。我們還制定了《關(guān)于實(shí)施青年教師“拜師學(xué)藝”活動(dòng)的意見》，通過縣級(jí)以上骨干教師與農(nóng)村學(xué)校五年教齡以下的教師之間“拜師”活動(dòng)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

建立健全校本教研監(jiān)督、保障機(jī)制，加強(qiáng)校本課程開發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。我們出臺(tái)了有關(guān)校本教研及教師理論學(xué)習(xí)、教研組活動(dòng)、教研成果獎(jiǎng)勵(lì)、課題管理等十幾個(gè)文件，規(guī)范了農(nóng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)，堅(jiān)持每年組織全縣中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)考試，并將考試成績(jī)計(jì)入年終綜合考核。要求每一位教師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，開發(fā)一項(xiàng)校本課程，組織各種展評(píng)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)走向深入，以此帶動(dòng)廣大農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

二、聚焦課堂，讓農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)化水平

課堂是教學(xué)生命的存在形式，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

研究高效和諧課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。出臺(tái)了《關(guān)于開展構(gòu)建“和諧課堂”活動(dòng)的實(shí)施意見》和《利津縣高效和諧課堂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，各學(xué)校全員參與分學(xué)科開展新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和講評(píng)課四種課型的研究?！案咝Ш椭C”的課堂理念對(duì)農(nóng)村教師提出更高的研究目標(biāo)，使農(nóng)村課堂教學(xué)教研有了明確的方向，將農(nóng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)引向縱深。

開展常態(tài)課堂教學(xué)研究。我們力爭(zhēng)讓常態(tài)課上出“優(yōu)質(zhì)課味”，上出和諧、高效的目標(biāo)。（1）“磨課”。主要采取三種方法：“同課異構(gòu)”、“一課多上”、“先聽后上”。在“磨課”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)教者和參與者思維碰撞整合，專業(yè)水平得到共同提升。（2）聽評(píng)課活動(dòng)。全縣教師聽評(píng)課的情況均計(jì)入教師的教學(xué)常規(guī)，對(duì)教育干部聽評(píng)課情況，進(jìn)行定期和不定期檢查，并在每學(xué)期都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)公布。（3）全員賽課常態(tài)化。要求每所學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行兩次全員賽課活動(dòng)，并把賽課成績(jī)記入教師教學(xué)常規(guī)。

開展“課堂教學(xué)水平分級(jí)提高活動(dòng)”。開展了達(dá)標(biāo)課、優(yōu)秀課、特色課評(píng)選認(rèn)定活動(dòng)，對(duì)全體教師逐一進(jìn)行達(dá)標(biāo)課評(píng)選評(píng)定，達(dá)標(biāo)者按一定比例推薦參加縣優(yōu)秀課評(píng)審，對(duì)已獲得優(yōu)秀課，且課堂教學(xué)有獨(dú)到性、創(chuàng)造性的教師頒發(fā)特色課證書。

三、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力

加強(qiáng)師德建設(shè)，引領(lǐng)教師形成專業(yè)發(fā)展愿景。我們研究并制定了《利津縣教師職業(yè)道德六項(xiàng)規(guī)范十不準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師牢固樹立奉獻(xiàn)意識(shí)和成功意識(shí)、專業(yè)理想與專業(yè)信念，規(guī)劃好自己的專業(yè)發(fā)展愿景。引導(dǎo)教師通過專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從平凡的日常教學(xué)工作中享受生活，獲得職業(yè)幸福感，獲得最持久的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。注重對(duì)教師的心理健康教育，常態(tài)化地對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從生命意義上去關(guān)照教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

開展“教師讀書工程”，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。選定了《利津縣教師閱讀書目》，要求老師每學(xué)期讀一至兩本教育論著，每天必須擠出一個(gè)小時(shí)以上的學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期撰寫1 萬字以上的讀書心得和教育隨筆，營(yíng)造了積極向上的讀書與學(xué)習(xí)氛圍。

建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)發(fā)展共同體。我們致力于將教研組構(gòu)建成一種新型的合作發(fā)展型的組織，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行教研組建設(shè)：一是組織學(xué)習(xí)，形成團(tuán)體動(dòng)力；二是集體性教研，提升創(chuàng)新質(zhì)量；三是綜合性實(shí)踐，彌補(bǔ)教師能力缺陷；四是跨學(xué)科交流，開闊教師專業(yè)視野。根據(jù)教師成長(zhǎng)軌跡，設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，讓他們逐步成為有思想、有開拓能力和實(shí)踐能力的教學(xué)能手。

四、構(gòu)建符合農(nóng)村實(shí)際且有助于農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研訓(xùn)模式

把共同學(xué)習(xí)、合作研究、互動(dòng)提高作為我縣校本教研的核心理念，不斷健全、完善校本教研制度體系。

讓教學(xué)反思成為廣大教師的習(xí)慣。我們出臺(tái)了《利津縣教師反思制度》，明確反思內(nèi)容：思效、思得、思失、思新和思“改”；反思三個(gè)階段：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后；反思主要環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等；教學(xué)反思方式：課后備課、寫反思日記、錄像反思法、錄音反思法、課堂觀摩、專家會(huì)診、行動(dòng)研究等。引導(dǎo)農(nóng)村教師積極進(jìn)行反思教學(xué)，定期撰寫反思筆記，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題，開展教學(xué)反思評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

鼓勵(lì)教師之間互相切磋，互助提高。我們把大力開展集體備課作為加快農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段來抓，積極探索備課制度改革，實(shí)行集體備課制。思路是“分年部備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”。組織教師按照“個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流”的基本程序進(jìn)行集體備課，落實(shí)“四備”和“四分析”、實(shí)現(xiàn)“四統(tǒng)一”?！八膫洹保簜鋵W(xué)生、備教材、備課標(biāo)、備作業(yè)?！八姆治觥保悍治鼋滩?、分析教學(xué)情況、分析學(xué)習(xí)情況、分析質(zhì)量。“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一思想、形成合力；統(tǒng)一進(jìn)度、齊頭并進(jìn)；統(tǒng)一備課、取長(zhǎng)補(bǔ)短；統(tǒng)一練習(xí)、高效輕負(fù)。通過集體備課活動(dòng)，交流教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成教研合力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

專題教研、課題牽動(dòng)，引領(lǐng)農(nóng)村校本教研向縱深發(fā)展。引導(dǎo)教師著眼于教育教學(xué)中的“小現(xiàn)象”、“真問題”，確定自己的研究課題。十一五期間我縣有8 項(xiàng)課題被批準(zhǔn)為省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題，104 項(xiàng)被批準(zhǔn)為市重點(diǎn)規(guī)劃課題，課題數(shù)量居?xùn)|營(yíng)市首位。

網(wǎng)絡(luò)式教研，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。我縣逐步構(gòu)建并完善了縣—鄉(xiāng)—片（區(qū)）—校四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。第一級(jí)是學(xué)校教研。依托學(xué)校全體教師，以問題帶動(dòng)教研，圍繞課堂發(fā)生的問題分析，提出解決方案，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，提高教學(xué)能力。第二級(jí)是片區(qū)教研。按照“合理區(qū)劃、以強(qiáng)帶弱、資源共享、整體推進(jìn)”的原則，強(qiáng)弱搭配，有步驟，有層次的開展教研工作。第三級(jí)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，組織轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師進(jìn)行集中教研，既可為他們找到共同的合作交流伙伴，又能增加他們接受專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)。第四級(jí)是縣級(jí)交流。以縣教研員為專業(yè)引領(lǐng)人，組織開展好各種集中培訓(xùn)研討活動(dòng)，解決各層次教研活動(dòng)中的困難和問題，指導(dǎo)全縣校本教研的開展。通過包鄉(xiāng)蹲校、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)引領(lǐng)、定期召開研討會(huì)、典范引路、完善校本教研之路。

構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，資源共享。各學(xué)校建立了互動(dòng)的、人性化的知識(shí)交流網(wǎng)站，縣教育局建立了教育信息資源網(wǎng)站，為基層學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開辟咨詢空間，及時(shí)為教師解惑答疑，為基層學(xué)校和教師相互交流和展示自我提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。