史宏聲，秦來(lái)順，柴文祥，舒康穎

(中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料學(xué)院，浙江杭州310018)

高校工科教學(xué)中多媒體與板書(shū)的應(yīng)用

史宏聲，秦來(lái)順，柴文祥，舒康穎

(中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料學(xué)院，浙江杭州310018)

從高校工科教學(xué)角度出發(fā)，比較了多媒體與板書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)，并明確指出高校工科教學(xué)中完全可以采用多媒體為主、板書(shū)為輔的教學(xué)方法，并指出了在實(shí)施這一方法的過(guò)程中，如何合理使用多媒體，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

工科;多媒體;板書(shū);教學(xué)手段

多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，從一出現(xiàn)以來(lái)，就表現(xiàn)出與板書(shū)截然不同的特點(diǎn)。對(duì)多媒體與板書(shū)優(yōu)缺點(diǎn)的討論，以及多媒體與板書(shū)在教學(xué)中主輔關(guān)系的爭(zhēng)論從多媒體教學(xué)手段出現(xiàn)以來(lái)就從未停止過(guò)。目前，隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛普及，關(guān)于多媒體和板書(shū)之間的討論也越來(lái)越多。這些討論有些針對(duì)多媒體和板書(shū)的普遍特點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，有些直接針對(duì)某門(mén)課程進(jìn)行展開(kāi)，本文結(jié)合自身的工科教學(xué)實(shí)踐，從工科角度出發(fā)，討論了多媒體與板書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)，指出高校工科教學(xué)完全可以以多媒體為主，以板書(shū)為輔來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并指出了在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題及解決方法。

一 從高校工科教學(xué)，看多媒體和板書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)

和板書(shū)相比，多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)非常鮮明，這方面已經(jīng)有大量的討論。如果從高校工科教學(xué)來(lái)看，利用多媒體教學(xué)能很好地處理圖形和動(dòng)畫(huà)，集多種信息于一體，這個(gè)特點(diǎn)就顯得非常重要了。很多高校工科課程的內(nèi)容，依靠傳統(tǒng)的板書(shū)、模具和口頭講解是很難說(shuō)明問(wèn)題的，比如《機(jī)械原理》課程中普遍涉及到的機(jī)器的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，《化工原理》課程中普遍涉及到的傳熱、蒸發(fā)、結(jié)晶和蒸餾塔等內(nèi)容［1］，《電機(jī)與拖動(dòng)》課程中普遍涉及到的電磁關(guān)系、物理結(jié)構(gòu)和大量動(dòng)態(tài)內(nèi)容［2］，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》、《晶體學(xué)基礎(chǔ)》等課程中所普遍涉及到的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，上述課程所涉及的很多教學(xué)內(nèi)容不僅牽涉到很多復(fù)雜的物理或機(jī)械圖像，而且往往還牽涉到大量動(dòng)態(tài)過(guò)程，不展示這些物理圖像和動(dòng)態(tài)過(guò)程，往往無(wú)法把教學(xué)內(nèi)容講清楚［3］。在這種情況下，多媒體與板書(shū)的區(qū)別就不再是好與不好的區(qū)別，而是能與不能的區(qū)別。這一點(diǎn)顯然和文科、理科教學(xué)，尤其是文科教學(xué)有重大的區(qū)別。因此應(yīng)該說(shuō)有了多媒體手段以后，很多以前課堂上難以講解的工科內(nèi)容，變得可以講解了。

二 高校工科教學(xué)，可以采用多媒體為主，板書(shū)為輔的教學(xué)模式

通過(guò)上文分析，我們可以知道，高校工科課程的很多內(nèi)容，只有運(yùn)用多媒體手段，才能達(dá)到教學(xué)目的。在牽涉到這些內(nèi)容時(shí)，以前的傳統(tǒng)教學(xué)以板書(shū)和講解為主要教學(xué)手段，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而是在實(shí)驗(yàn)課或課后實(shí)踐中深化了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而板書(shū)所能展示的內(nèi)容，多媒體手段也全都能夠展示。

另外，以往對(duì)多媒體和板書(shū)的比較，幾乎都是從教師教授的角度去考慮問(wèn)題，忽略了學(xué)生。從學(xué)生角度去考慮，多媒體有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)也是很明顯的:(1)采用多媒體課件后，多數(shù)學(xué)生不需要再做筆記了，從而可將課堂上的精力全部用于理解問(wèn)題。(2)采用多媒體課件后，所有學(xué)生都能清楚地看到屏幕內(nèi)容，板書(shū)時(shí)代總有些學(xué)生看不清板書(shū)的問(wèn)題幾乎不存在了。

因此，我們認(rèn)為，高校工科教學(xué)，完全可以采用多媒體為主、板書(shū)為輔的教學(xué)模式。以多媒體講授主要內(nèi)容，老師可以將主要精力放在“講解”上，而板書(shū)在其中穿插應(yīng)用，提示教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)每次課出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，補(bǔ)充多媒體的不足。

以多媒體為主時(shí)，最需要注意的問(wèn)題是:多媒體課件的制作要有層次感，內(nèi)容播放要有節(jié)奏感。多媒體課件播放起來(lái)會(huì)很快，和板書(shū)相比，由于板書(shū)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不僅展示了教學(xué)中的邏輯過(guò)程，而且板書(shū)的書(shū)寫(xiě)本身需要花費(fèi)一定的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間非常方便學(xué)生思考，使得學(xué)生能夠及時(shí)地消化所學(xué)內(nèi)容，因此多媒體在早期出現(xiàn)時(shí)被大量詬病，但是這種缺點(diǎn)其實(shí)并不是多媒體課件造成的。要避免這種情況，需要注意兩方面:(1)多媒體課件的制作要有層次感。多媒體課件都是預(yù)先制作的，教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該把所教內(nèi)容的內(nèi)部邏輯和先后順序通過(guò)動(dòng)畫(huà)清楚地展示出來(lái)，以PPT為例，一張PPT上的內(nèi)容不能同時(shí)出現(xiàn)，而應(yīng)該有清楚的先后順序，從而展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的邏輯過(guò)程。(2)多媒體課件內(nèi)容的播放要有節(jié)奏感。直到現(xiàn)在，還有很多人批評(píng)多媒體教學(xué)教授速度太快，不好接受，但顯然這一點(diǎn)完全取決于教師。教師在播放多媒體課件時(shí)，要根據(jù)所教內(nèi)容的難易程度給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，因此不能播放太快，最理想的情況是和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏同步，這一點(diǎn)對(duì)于年輕教師不是一次就能達(dá)到的，只要多觀察、多揣摩，多和學(xué)生交流，是可以實(shí)現(xiàn)的。實(shí)際上，多媒體教學(xué)被批評(píng)教授速度太快，還有一個(gè)常被遺漏的原因，就是很多多媒體課件都包含一定量的演示內(nèi)容，這部分內(nèi)容本來(lái)就是以演示為目的，并不重要，但部分學(xué)生或聽(tīng)課老師沒(méi)有理解這一點(diǎn)，從而批評(píng)多媒體教學(xué)教授速度過(guò)快，這其實(shí)是一種誤解。

因此，只要掌握好教授方法，高校工科教學(xué)采用多媒體為主、板書(shū)為輔的教學(xué)方式完全可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

［1］夏柳蔭，孔江榕，王 帥，曹占芳．多媒體與板書(shū)結(jié)合在化工原理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廣州化工，2011，39(13):160－161．

［2］劉鳳春，陳希有，李冠林．多媒體課件的制作技巧及相關(guān)思考［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32(2):97－100．

［3］劉艷菊，楊懷霞，王 霞．多媒體與板書(shū)相結(jié)合提高無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)效果［J］．中國(guó)西部科技，2011，10(14):74－75．

G64

A

1674－5884(2012)04－0111－02

2012－02－01

史宏聲(1975－)，男，河南鄭州人，副教授，主要從事光學(xué)功能材料研究。

(責(zé)任編校 許中堅(jiān))