唐乘花

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410100)

高職院校專業(yè)建設(shè)與教師社會服務(wù)能力培育略論

唐乘花

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410100)

社會服務(wù)是大學(xué)三大職能之一。高職教育的職教特點(diǎn)決定著高職院校的專業(yè)建設(shè)要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為根本，而高職院校教師社會服務(wù)能力又是高職院校突顯辦學(xué)特點(diǎn)的重要保障，教師的社會服務(wù)能力將在制定適合行業(yè)企業(yè)人才需要的專業(yè)培養(yǎng)方案、開發(fā)基于工作過程的課程體系、設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)課程、引進(jìn)行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核方式改革等方面發(fā)揮著重要的作用，高職院校教師社會服務(wù)能力的提升是高職院?；趯W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。

高職教育;專業(yè)建設(shè);社會服務(wù)能力

高職教育的特點(diǎn)是:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，其中“以服務(wù)為宗旨”既涵蓋服務(wù)學(xué)生，也涵蓋服務(wù)社會。早在中國高等職業(yè)教育起步不久的2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高〔2000〕2號)中就明確要求:“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提到:“職業(yè)教育要面向社會，以服務(wù)為宗旨，推進(jìn)教育教學(xué)改革，以國家綱要精神為指導(dǎo)，重視和提高教師的社會服務(wù)力，是高職院校被社會、市場、學(xué)生和家長、行業(yè)企業(yè)、地方政府認(rèn)可的基本。在社會服務(wù)體系方面，緊貼地方發(fā)展和需要的實(shí)際，打造寬基礎(chǔ)、精品牌的服務(wù)體系?！彪S著高職教育的發(fā)展，高職院校教師的社會服務(wù)能力的培育始終是高職教育發(fā)展的重要方面，它既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。本文結(jié)合湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院出版與發(fā)行專業(yè)課程建設(shè)和社會服務(wù)能力建設(shè)探討高職教師社會服務(wù)能力的培育途徑。

一 高職院校專業(yè)建設(shè)和教師社會服務(wù)能力的內(nèi)涵

1．專業(yè)建設(shè)是高職院校完成職業(yè)教育使命的重要內(nèi)核

高職院校專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)“適銷對路”人才、突顯辦學(xué)特色、提升學(xué)校品牌、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。首先，專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)“適銷對路”人才的主要依據(jù)。專業(yè)既是職業(yè)的航標(biāo)，也是人才就業(yè)的市場競爭力所在。高職教育在以就業(yè)為導(dǎo)向的今天，學(xué)生選擇專業(yè)的判斷依據(jù)是今后的就業(yè)機(jī)會，專業(yè)的吸引力既包含著社會對培養(yǎng)人才的需求也包含學(xué)生職業(yè)選擇的意愿。其次，專業(yè)建設(shè)的特色是學(xué)校突顯辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。高職院校的人才培養(yǎng)模式具體由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來實(shí)施，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)體系、質(zhì)量規(guī)格要求及實(shí)際效果等綜合反映出專業(yè)特色。專業(yè)特色的程度直接影響到高職院校辦學(xué)特色，是高職院校發(fā)展的生命線。沒有專業(yè)特色就沒有學(xué)校辦學(xué)特色，沒有辦學(xué)特色就缺乏市場競爭能力。第三，專業(yè)建設(shè)是提升學(xué)校品牌的保障。普通高校是以學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)地位來奠定實(shí)力，高職院校則是以專業(yè)設(shè)置和布局所集聚的教育資源來提升品牌。專業(yè)建設(shè)決定著教師隊(duì)伍、課程體系與教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能型人才的集合體，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)保障。第四，專業(yè)建設(shè)是高職院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的橋梁。專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的，專業(yè)建設(shè)是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要而設(shè)置的，是聯(lián)系社會和學(xué)校的一個紐帶，也是學(xué)生和社會之間的一座橋梁。高職院校的專業(yè)建設(shè)反映學(xué)校對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位群體的了解和適應(yīng)狀況，其培養(yǎng)的人才是否受到社會歡迎，取決于其是否以市場需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)課程體系。

2．高職教育的職教屬性對教師社會服務(wù)能力的特別要求

高職教育具有高教和職教的“雙重”屬性。首先，高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的高教屬性，要求教師必須具備較高的學(xué)歷、扎實(shí)的專業(yè)理論功底、嫻熟的教育技藝、個人的人格魅力等，高職教育同其他類型的教師一樣，必須熟知自己所教專業(yè)的基本知識和原理，掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識，遵循教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理及生理發(fā)展，履行教育教學(xué)職責(zé)，承擔(dān)教書育人、提高民族素質(zhì)的使命。其次，高職教育的職教屬性對高職教師提出了新的要求，要求教師需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的專業(yè)技能，過硬的動手操作能力、追蹤專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展動態(tài)的修為。在某種程度上來說，高職教師更是學(xué)生步入行業(yè)的第一任“師傅”，“名師出高徒”，這就對教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、提供社會服務(wù)能力提出了更高更新的要求，教師必須深度參與行業(yè)、參與社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)領(lǐng)域、承接社會服務(wù)項(xiàng)目，在真實(shí)的社會服務(wù)項(xiàng)目中帶“徒弟”。

二 高職院校教師開展社會服務(wù)是專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

1．社會服務(wù)是制定適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的專業(yè)培養(yǎng)方案的航標(biāo)

專科層次的高職院校既不是普通本科的“壓縮餅干”也不是普通?？频摹疤娲贰?，它務(wù)必著眼于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型高級專門人才，因此，專業(yè)培養(yǎng)方案必須圍繞有利于學(xué)生強(qiáng)技能、促就業(yè)做文章。要及時(shí)了解和掌握行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，及時(shí)了解和掌握企業(yè)對所需人才規(guī)格要求的變化，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。比如，我院出版與發(fā)行專業(yè)教師在深入?yún)⑴c出版社和期刊社的選題策劃、圖書營銷、書稿審讀等社會服務(wù)項(xiàng)目中，及時(shí)掌握中國傳統(tǒng)出版企業(yè)正面臨著數(shù)字化的轉(zhuǎn)型與變革，區(qū)域內(nèi)對數(shù)字出版人才形成強(qiáng)勁需求。因此，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)定位為立足傳統(tǒng)出版、面向數(shù)字出版培養(yǎng)具有既懂傳統(tǒng)出版又熟悉數(shù)字出版的高素質(zhì)技能人才。

教師只有在參與社會服務(wù)項(xiàng)目過程中，才能更好地對職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求分解量化，深入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)基本要求中去。并要將行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識、新技能和職業(yè)技能的有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定內(nèi)容緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2．社會服務(wù)是開發(fā)基于工作過程專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育［2006］16號文件)第四條明確指出:“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?/p>

工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)是我國當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重要方向［1］，它絕不是簡單地在基礎(chǔ)課程上添加職業(yè)化元素就能脫離于知識傳授的學(xué)科化的束縛。出版與發(fā)行專業(yè)基于工作過程開發(fā)課程體系的基本思路是:按照工作結(jié)合的要求，遵循工作過程邏輯而非學(xué)科邏輯，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和提高職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為主線，以“崗位－典型任務(wù)－行動領(lǐng)域”作為專業(yè)課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)，以“教、學(xué)、做一體化”為基本手段，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，把企業(yè)的工作過程升華為教育過程，將行動領(lǐng)域工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共歸納出44項(xiàng)典型工作任務(wù)、11個行動領(lǐng)域、5門專業(yè)核心課程。

基于工作過程開發(fā)課程體系，要求教師對行業(yè)非常熟悉，僅僅是調(diào)研行業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須參與社會服務(wù)，深入融合企業(yè)，熟知工作過程典型工作任務(wù)。

3．社會服務(wù)是設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的載體

高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人才，必須具有較強(qiáng)的項(xiàng)目操作和項(xiàng)目執(zhí)行能力。

社會服務(wù)項(xiàng)目是教師與企業(yè)的切合點(diǎn)，也是學(xué)生提升職業(yè)能力的載體。高職院校教師可以社會服務(wù)項(xiàng)目作為中介，切入到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中去，并獲得將社會服務(wù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程或?qū)嵺`課程的項(xiàng)目內(nèi)容的第一手資訊。教師根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，圍繞工作體系將課程教學(xué)設(shè)計(jì)成具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)。學(xué)生通過項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在完成工作任務(wù)過程中主動構(gòu)建理論知識和實(shí)踐技能。同時(shí)，學(xué)生在參與項(xiàng)目中向企業(yè)員工轉(zhuǎn)化，熟悉崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)流程，為學(xué)生入職節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，為畢業(yè)生提供了近水樓臺先得月的就業(yè)機(jī)會，也為企業(yè)提供了對路的人才資源。比如，根據(jù)出版物營銷員的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，開發(fā)出《出版物營銷實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，從單項(xiàng)能力到綜合能力、從簡單項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目，共設(shè)計(jì)出版物市場調(diào)查方案設(shè)計(jì)、出版物市場調(diào)查與分析、出版物營銷活動方案撰寫等25個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。出版與發(fā)行專業(yè)教師通過承接合作企業(yè)的選題策劃、書稿審讀、出版物發(fā)行等社會服務(wù)項(xiàng)目，共開發(fā)出《出版物營銷》等6個綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，編寫《書報(bào)刊編校一體化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》等4本學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書。

4．社會服務(wù)是參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)改革的依據(jù)

基于工作過程開發(fā)課程體系，是以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。依據(jù)引進(jìn)的社會服務(wù)項(xiàng)目，能夠更好地積極推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”于一體。以圖書編輯、期刊編輯、報(bào)紙編輯、出版物營銷、數(shù)字出版物制作等綜合出版項(xiàng)目為載體，根據(jù)崗位實(shí)際工作流程的特征和要求，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生實(shí)踐真實(shí)或仿真出版項(xiàng)目，體驗(yàn)出版工作內(nèi)容，使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，理解和內(nèi)化職業(yè)崗位需要的知識、能力與素質(zhì)，引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的策劃創(chuàng)意、文稿編校、出版數(shù)據(jù)加工、出版物營銷能力，并形成可供校企共同評價(jià)的實(shí)訓(xùn)成果，實(shí)現(xiàn)知識和技能與出版職業(yè)崗位能力需求的對接。

依據(jù)引進(jìn)的社會服務(wù)項(xiàng)目，可以創(chuàng)新教學(xué)組織形式，改班級為項(xiàng)目組、部門，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，采用靈活多樣的彈性教學(xué)組織形式，探索分組教學(xué)、復(fù)班教學(xué)以及分段集中教學(xué)等各種有利于學(xué)生職業(yè)技能提升的教學(xué)方式，并采取出版企業(yè)的項(xiàng)目考核、部門考核、績效方式對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目的成績進(jìn)行評價(jià)。

三 高職教師社會服能力的培育途徑

實(shí)踐證明，高職院校教師的社會服務(wù)能力對專業(yè)建設(shè)的作用越來越重要。高職院?？梢酝ㄟ^將專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)能力建設(shè)緊密結(jié)合、要創(chuàng)新激勵機(jī)制和搭建平臺，來提升教師社會服務(wù)能力。教師也可以通過參與社會服務(wù)項(xiàng)目，在實(shí)踐項(xiàng)目中提升社會服務(wù)能力。

1．將專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)能力建設(shè)緊密結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)水平的提高帶動社會服務(wù)能力的提升

毋庸置疑，現(xiàn)階段由于我國高職教育具有在高等教育大眾化階段扮演著“主力軍”角色的特點(diǎn)，并將決定普通學(xué)歷教育在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)仍將是高職院校的“主業(yè)”。因此，提高高職專業(yè)人才培養(yǎng)水平是學(xué)校的中心工作，但職業(yè)教育未來發(fā)展又要求高職院校在重視專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該與社會服務(wù)能力建設(shè)有機(jī)結(jié)合。

一方面，在專業(yè)建設(shè)中，專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、課程體系的開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的組織實(shí)施，均需始終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)崗位能力要求基于工作過程來開展;另一方面，專業(yè)建設(shè)離不開教師的參與。這均需要我們在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、全面提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要充分考慮在專業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面，充分地與社會服務(wù)能力建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。比如，我們在建立數(shù)字出版平臺、校園數(shù)字出版網(wǎng)時(shí)就充分考慮哪些社會服務(wù)項(xiàng)目可以在平臺上運(yùn)作;新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的條件設(shè)置也與企業(yè)實(shí)際出版項(xiàng)目所需要的條件相對應(yīng)考慮。這樣，以專業(yè)建設(shè)水平的提高帶動社會服務(wù)能力的提升。

2．制定激勵機(jī)制，搭建社會服務(wù)平臺，引導(dǎo)教師社會服務(wù)能力的提升

高職院校應(yīng)制定教師參與社會服務(wù)的激勵機(jī)制，通過將社會服務(wù)成果計(jì)入教師非教學(xué)工作量考核并與績效工資掛鉤、納入年末評優(yōu)與考核依據(jù)、設(shè)立“社會服務(wù)標(biāo)兵”等激勵措施，引導(dǎo)教師參與社會服務(wù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正常理解社會服務(wù)能力對專業(yè)建設(shè)能力提升的積極作用。學(xué)校通過校企合作與企業(yè)搭建社會服務(wù)平臺，教師可以采取多種形式、脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，教師通過參與社會服務(wù)項(xiàng)目提高社會服務(wù)能力。

我們目前有校外合作企業(yè)15家，校個實(shí)訓(xùn)基地14家，通過校企合作與企業(yè)搭建社會服務(wù)平臺，教師利用假期脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)為合作企業(yè)和校個實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)，主要通過掛職鍛煉或擔(dān)任企業(yè)的特約編輯、出版顧問、責(zé)任校對、專欄編輯等相應(yīng)職務(wù)方式，積極參與出版業(yè)的選題策劃、書稿審讀、出版物營銷、網(wǎng)站營銷等，并聯(lián)合出版社提供圖書資源，開展送書下鄉(xiāng)，送科技下鄉(xiāng)，為農(nóng)村建立農(nóng)村書屋和網(wǎng)站，用新理念、新技術(shù)惠及農(nóng)民。教師通過參與這些社會服務(wù)項(xiàng)目提高社會服務(wù)能力。

3．建立“項(xiàng)目+合作”的聯(lián)動式出版服務(wù)模式，在實(shí)踐中提升教師社會服務(wù)能力

如果說，在專業(yè)建設(shè)中緊密聯(lián)系教師社會服務(wù)能力、制定激勵機(jī)制搭建社會服務(wù)平臺，是在宏觀和中觀上提升教師的社會服務(wù)能力的話，那么教師實(shí)踐能力的提高是在微觀上保證教師能更好地勝任社會服務(wù)工作，有效地促進(jìn)教師社會服務(wù)能力的提升。

與企業(yè)合作或?yàn)槠髽I(yè)開發(fā)項(xiàng)目是教師開展社會服務(wù)的載體，也是在實(shí)踐中提升教師社會服務(wù)能力的基礎(chǔ)平臺。我院出版與發(fā)行專業(yè)是全國骨干校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)之一，我們主要以項(xiàng)目開發(fā)為觸點(diǎn)，以出版物發(fā)行為突破口，以編輯技術(shù)合作為切入點(diǎn)，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)出版企業(yè)，形成“項(xiàng)目+合作”的聯(lián)動服務(wù)模式，確保服務(wù)效果，幫助中小民營出版公司進(jìn)行品牌提升，助推湖南數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的升級。2011年為出版企業(yè)策劃選題8個，出版物發(fā)行碼洋160萬元以上，編輯加工字?jǐn)?shù)350萬字，開展“國家發(fā)行員資格證”培訓(xùn)與鑒定300人次，并有償承擔(dān)數(shù)字時(shí)代出版設(shè)計(jì)有限公司等單位員工的崗前培訓(xùn)及繼續(xù)教育工作，開展送書下鄉(xiāng)、援助網(wǎng)站建設(shè)、惠及農(nóng)民2 000人以上。

高職院校教師社會服務(wù)能力的培育并非一朝一夕的事，是一項(xiàng)長期的重要的任務(wù)，需要在不斷的社會服務(wù)實(shí)踐活動中探索。總之，在高職院校建設(shè)過程中，需要將專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)水平的提高帶動教師社會服務(wù)能力的提升，以教師社會服務(wù)能力的提升促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平的提高，始終體現(xiàn)高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。

［1］楊明凱．以課程建設(shè)為抓手，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)［C］∥侯長林．高職高專核心競爭力的培育和提升．北京:北京理工大學(xué)出版社，2011．

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1674－5884(2012)04－0028－03

2012－02－14

湖南省教育科學(xué)2011年度規(guī)劃課題(XJK011BZJ010)

唐乘花(1968－)，女，湖南長沙人，副編審，主要從事出版與發(fā)行、數(shù)字出版研究。

(責(zé)任編校 朱正余)