● 曾慶偉 孫艷霞

構(gòu)建“教育適應(yīng)學(xué)生”的普通高中培養(yǎng)模式*
——山東省臨沭二中特色發(fā)展研究

● 曾慶偉 孫艷霞

山東省臨沭第二中學(xué)在既定的教育資源配置模式和人才選拔機(jī)制的框架下，回應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，基于學(xué)生個性發(fā)展需要，以“教育適應(yīng)學(xué)生”為理念，探索以分層為主導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)校管理模式、主題教育活動和教師專業(yè)發(fā)展相配套的培養(yǎng)模式，走出了一條內(nèi)涵式發(fā)展的特色之路。

普通高中；多樣化；培養(yǎng)模式；教育適應(yīng)學(xué)生

山東省臨沭第二中學(xué)在教師隊伍、生源質(zhì)量和教育資源等方面均不占優(yōu)勢情況下，回應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，基于學(xué)生個性發(fā)展需要，以“教育適應(yīng)學(xué)生”為理念，以分層式的文化課教學(xué)為主導(dǎo)，通過學(xué)校管理模式、主題教育活動和教師專業(yè)發(fā)展相配套的保障機(jī)制，進(jìn)行改革培養(yǎng)模式的有益嘗試。相對于普職融合和拓展國際教育，這是普通高中質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展路徑之一。

一、“教育適應(yīng)學(xué)生”的思想內(nèi)涵

通俗地說，“教育適應(yīng)學(xué)生”就是根據(jù)學(xué)生的智力差別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好和個性特長等諸方面的因素，制定針對性的培養(yǎng)措施，使每一名學(xué)生都能夠找到適合自己發(fā)展的空間，實現(xiàn)全面發(fā)展，即教育活動適應(yīng)每一個學(xué)生發(fā)展的多種需要和多種可能性，有針對性地引導(dǎo)和促進(jìn)其有效的發(fā)展。實質(zhì)就是打破以往教育的統(tǒng)一性和模式化特征，實現(xiàn)多樣化、個性化和創(chuàng)新化?！敖逃m應(yīng)學(xué)生”是以自由發(fā)展作為終極理想。它不是一個事實陳述，而是一種價值陳述，至少體現(xiàn)了兩個層面的思想轉(zhuǎn)變。

（一）教育的職能：從社會為主到個體為主

從職責(zé)來看，教育既具有社會職能又具有個體發(fā)展職能。教育的社會職能是對社會各種需要的滿足。近代以來，教育社會職能的功利化傾向過于突出，教育中的拜金主義、中小學(xué)片面追求升學(xué)率以及文憑至上，都是教育無原則地適應(yīng)社會的典型表現(xiàn)。學(xué)生成為了教育實施社會職能的載體，淪為了工具，社會需要成為教育的終級目的。所以，有學(xué)者稱這種教育是一種病態(tài)適應(yīng)的教育。[1]

對教育而言，社會適應(yīng)性并不具有本位層次的意義。教育本身有著相對獨(dú)立的價值判斷，目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。杜威也認(rèn)為教育過程有兩個方面，一個是心理學(xué)的，一個是社會學(xué)的。而教育必須從探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣開始，教育即生活，教育必須要服從學(xué)生。在社會需要與個人需要關(guān)系中，教育應(yīng)突出學(xué)生個人的需要。

（二）教育的主體：從教師中心到學(xué)生中心

對“教育適應(yīng)學(xué)生”的探討要基于人的全面發(fā)展這樣一個大前提，教育關(guān)注的重點(diǎn)必然要放在“學(xué)生怎樣學(xué)”，而不是“教師怎樣教”上。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了“教育適應(yīng)自然”。他批評歐洲中世紀(jì)的舊式學(xué)校里充斥著死記硬背，教育遠(yuǎn)離兒童的生活世界，“以致學(xué)校變成了兒童恐怖的場所，變成了他們的才智的屠宰場”。主張“讓一切自由運(yùn)行，永遠(yuǎn)消除強(qiáng)制”，教學(xué)要適應(yīng)兒童年齡特征和個別差異的規(guī)律?！皩W(xué)生不可受到不適于他們的年齡、理解力與現(xiàn)狀的材料的過分壓迫，否則他便會在不實的事情上耗費(fèi)他的時間”。[2]20世紀(jì)上半葉歐洲新教育運(yùn)動中，英國教育家尼爾的夏山學(xué)校就是“教育適應(yīng)學(xué)生”的可貴嘗試。雖然尼爾也無奈地感嘆：“只要考試存在，它們就是我們的主人”。[3]但他仍旗幟鮮明地提出，學(xué)校的宗旨“不是使學(xué)生去適應(yīng)學(xué)校，而是使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”[4]教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)能自我生長、快樂地工作和積極生活的人為目標(biāo)，以“學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”為中心，以快樂的經(jīng)驗為學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，以好奇心為學(xué)習(xí)的動力，在教育中注重學(xué)生的差異、自信和成就感。

二、以問題解決為核心的分層教學(xué)設(shè)計

布魯姆認(rèn)為，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論也表明，合適的目標(biāo)能夠調(diào)動學(xué)生自主發(fā)展的積極性。

與重點(diǎn)高中和示范性高中相比，普通高中的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法問題較多。此外，初中向高中過渡的跨度較大，升入高中后會出現(xiàn)一大批學(xué)困生，他們會逐漸對文化課學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，問題解決既是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施。臨沭二中確立了以問題解決為核心的多維分層教學(xué)的理念，從集體備課、課堂教學(xué)、課后輔助、學(xué)業(yè)評價四個環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)文化課的分層次教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展差異。

（一）集體備課實行分層設(shè)計

集體備課是針對部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等的科學(xué)把握創(chuàng)立的教研模式，而臨沭二中充分利用集體備課的優(yōu)勢，結(jié)合本校的特點(diǎn)，從備課入手對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的分層處理，確保了教學(xué)內(nèi)容的共性和個性的有效處理。

1．分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)如何在具體的問題設(shè)計中體現(xiàn)出來，是教師必須關(guān)注的問題。臨沭二中通過集體備課、專題的培訓(xùn)等方式引導(dǎo)教師從能力提升和思維訓(xùn)練的角度，有效地設(shè)計分層探究問題及相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合章、節(jié)和知識重點(diǎn)確立具體的教學(xué)目標(biāo)和不同層次學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)。

2.動態(tài)的學(xué)生分層。對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱蛹仁菃栴}解決設(shè)計的基礎(chǔ)，也是教學(xué)過程實施的依據(jù)，所以，教師在明晰教學(xué)目標(biāo)后還必須對學(xué)生進(jìn)行分層研究。第一步是按照學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行邏輯分層。教師根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的綜合性考試、單元測試和作業(yè)情況進(jìn)行邏輯起點(diǎn)的分層，把班內(nèi)學(xué)生從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，按照3:5:2的比例分成A、B、C三層。第二步是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實起點(diǎn)的針對性分層。教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)情況，輔以課前觀察、個別交流等方式進(jìn)行分層調(diào)整，再將每層學(xué)生按4到6人一組分成若干個小組，進(jìn)行小組成員的動態(tài)組合學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)問題的分層設(shè)計。問題設(shè)計是否有針對性，是否能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展直接影響到問題解決教學(xué)的實施，在教學(xué)目標(biāo)分層和學(xué)生分層完成后，教師要重重對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行設(shè)計。一方面確立不同層次學(xué)生需要解決的問題，圍繞知識鞏固、思維訓(xùn)練、不良習(xí)慣的糾正和能力的拓展等設(shè)計教學(xué)中的關(guān)鍵問題。另一方面教師在教學(xué)過程組織和實施過程中及時根據(jù)學(xué)生生成的問題進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，實現(xiàn)問題引領(lǐng)的針對性和即時性。問題設(shè)計完成后，以課堂導(dǎo)學(xué)案的形式提供給不同層面學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在個體問題解決的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

（二）課堂教學(xué)分層施教

課堂教學(xué)是學(xué)生問題解決的主陣地。學(xué)生根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，在閱讀教材、輔助資料的基礎(chǔ)上，提出問題解決的策略，并通過合作學(xué)習(xí)的形式破解課堂內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。在長期的實踐中，臨沭二中探索出了 “問題引領(lǐng)——問題解決——補(bǔ)償優(yōu)化——點(diǎn)撥提高”四環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。

1．面向全體同學(xué)的問題引領(lǐng)。在課堂教學(xué)初始階段，教師從生活情境和教學(xué)目標(biāo)入手，利用實驗、知識的實際應(yīng)用、已有知識、相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律、例題（習(xí)題）、新聞、科學(xué)史、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出學(xué)習(xí)問題，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生針對問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生采取劃線、圈閱等方式標(biāo)識出已經(jīng)掌握、需要交流合作和難點(diǎn)問題，為下一階段的合作學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

2．小組合作學(xué)習(xí)解決問題。高中學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自制力，依托小組合作學(xué)習(xí)能夠通過互助活動解決不同學(xué)生遇到的大部分問題，這是問題解決教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程的組織上，每個小組根據(jù)各自完成問題的情況，明確自己需要合作解決的問題，由小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行任務(wù)分配，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，學(xué)生圓桌而坐，采取互助、互動和討論互平共處學(xué)習(xí)的方式，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。教師針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的能力。

3．補(bǔ)償優(yōu)化解決個體問題。學(xué)生通過自主和小組合作學(xué)習(xí)基本能夠解決本課時的問題，這時，基于學(xué)生的個別差異，針對個體的補(bǔ)償是幫助所有學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要措施。為此，臨沭二中采用紅、綠、黃三色板反映學(xué)生解決問題情況的即時性反饋措施，其中，綠色面向前方表示學(xué)生完成較好；黃色面向前方表示學(xué)生正在思考中；紅色面向前方表示學(xué)生尚有自己不能解決的問題。教師可以針對學(xué)生三色板反饋的情況有針對性的參與小組活動和進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也根據(jù)不同層次學(xué)生三色板反饋的問題確定后續(xù)指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.系統(tǒng)概括完善知識體系。教師的歸納、引導(dǎo)是幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容、掌握基本知識體系的重要措施，在學(xué)生問題解決學(xué)習(xí)之后，教師抽出5分鐘左右的時間進(jìn)行歸納、總結(jié)和引導(dǎo)。一是針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步解決問題。二是師生共同提煉本節(jié)課的要點(diǎn)，把握遞進(jìn)式的關(guān)系，對每節(jié)課形成“是什么、為什么、怎么樣、怎樣做”的問題反思，找出知識點(diǎn)之間的連接點(diǎn)與生成點(diǎn)，構(gòu)建橫向和縱向的知識聯(lián)系，形成完整的知識體系。三是結(jié)合小組評價和學(xué)生自評以及教師的課堂觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡要的綜合性評價，并提出下一步的學(xué)習(xí)要求。

（三）基于能力提升的課后跟進(jìn)

課堂學(xué)習(xí)著眼于全體學(xué)生的基本知識學(xué)習(xí)，雖然針對不同層次有著不同的問題設(shè)計，但這種設(shè)計在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)難以更為有效地解決所有學(xué)生的發(fā)展需求，為此，重視對學(xué)生的課后跟進(jìn)，是進(jìn)一步實現(xiàn)適應(yīng)性的分層教學(xué)重要措施。

1.有針對性的確定課后跟進(jìn)的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中教師注重以作業(yè)、練習(xí)題的方式來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但由于缺乏針對性，不僅降低了學(xué)生的知識鞏固效果，也可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。臨沭二中要求教師及時了解學(xué)生的問題解決和知識掌握情況。在教學(xué)過程中，教師主要通過課堂觀察、作業(yè)和練習(xí)題的反饋進(jìn)行整體了解，確定不同群體的跟進(jìn)措施。同時，結(jié)合個別交流、學(xué)生自述報告和小組評價匯總等措施了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞基本知識、思維訓(xùn)練、習(xí)慣糾正和能力拓展等不同的方面確定跟進(jìn)的重點(diǎn)和措施。

2．采用多種方式進(jìn)行課后跟進(jìn)。一是選擇性作業(yè)和練習(xí)題的設(shè)置，根據(jù)不同的問題設(shè)置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇合適的作業(yè)類型。二是針對同類學(xué)生的團(tuán)隊跟進(jìn)，根據(jù)診斷結(jié)果對具有某一類型特點(diǎn)的學(xué)生采取集中輔導(dǎo)和專題訓(xùn)練的方式。三是針對學(xué)生的個體跟進(jìn)，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行以能力拓展為目的的專題訓(xùn)練，對暫時落后學(xué)生進(jìn)行以知識鞏固為基礎(chǔ)的有效練習(xí)，以避免知識脫節(jié)引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)困難。在跟進(jìn)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步了解掌握，必要時對學(xué)生進(jìn)行多次的跟進(jìn)訓(xùn)練。

3.以學(xué)生自評為主的多元評價方式。對課后跟進(jìn)結(jié)果的評價既是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取進(jìn)一步補(bǔ)救措施的依據(jù)，也是下一階段教學(xué)設(shè)計的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。鑒于高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我評價能力，在跟進(jìn)結(jié)果的評價上，一是以學(xué)生的自述評價為主，通過學(xué)生口頭或書面的自我評價，匯總分析全班學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展情況。二是進(jìn)行階段性的評價，即以綜合訓(xùn)練和單元過關(guān)測試的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析。三是實施檔案袋評價，結(jié)合學(xué)生發(fā)展手冊的落實構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展檔案，通過對教師的評語、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績和特長發(fā)展等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，作為后續(xù)教學(xué)邏輯起點(diǎn)分層的重要依據(jù)。

三、“教育適應(yīng)學(xué)生”的保障機(jī)制

除了分層的課堂教學(xué)以外，臨沭二中還從學(xué)校管理、教師發(fā)展和主題活動等多角度、全方面建立了“教育適應(yīng)學(xué)生”的保障機(jī)制。

（一）多樣化的學(xué)校管理模式

臨沭二中通過靈活多樣的管理措施落實“教育適應(yīng)學(xué)生”的理念，實現(xiàn)了學(xué)校管理的細(xì)化和分解，更好地適應(yīng)于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。

第一，構(gòu)建“縱橫交叉、管理互補(bǔ)”的立體化管理模式。在“教育適應(yīng)學(xué)生”的教育理念下，學(xué)校以“管理互補(bǔ)”為理念，強(qiáng)化級部管理的同時，進(jìn)一步細(xì)化科室職能，強(qiáng)化了科室對年級工作的檢查、指導(dǎo)和督促功能，引導(dǎo)科室和年級相互監(jiān)督、相互支持，構(gòu)建了縱橫交叉、管理互補(bǔ)的立體化管理模式。為進(jìn)一步體現(xiàn)管理的個性化，學(xué)校提出管理“自留地思想”，倡導(dǎo)“誰的孩子誰抱走”，引導(dǎo)各級部管委會、各科室把級部、科室視作自己的責(zé)任田。實現(xiàn)了學(xué)校管理的細(xì)化和分解，更好地適應(yīng)于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。

第二，實施教學(xué)線和行政線并行的“雙線管理模式”。行政管理線上，學(xué)校設(shè)立行政辦公系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、政教系統(tǒng)、總務(wù)系統(tǒng)和工會系統(tǒng)等“五大系統(tǒng)”。教學(xué)管理線上，引入“摔跤理論”，在年級內(nèi)搭建競爭平臺，把一個年級均分為兩個級部，全校共設(shè)立了7個級部。級部在校長辦公會和校務(wù)委員會的管理和指導(dǎo)下，采取民主競選和責(zé)任組閣的方式，組建了完整的管理體系。

第三，探索校級領(lǐng)導(dǎo)分管年級的“扁平化”管理模式。每一位校級領(lǐng)導(dǎo)除分管相應(yīng)系統(tǒng)工作外，還全面分管一個年級的工作，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)同一年級內(nèi)兩個級部的教育教學(xué)工作，有力地保障了各項工作的執(zhí)行與落實。整合年級的教育教學(xué)資源，促進(jìn)了年級教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

第四，建立完善的管理制度。健全的管理制度是工作落實的前提和保障。為更好地指導(dǎo)級部、科室工作，調(diào)動教干教師的工作熱情，學(xué)校成立了級部考評管委會，出臺了《級部量化細(xì)則》，以數(shù)據(jù)量化的形式，把7個級部納入到同一個比較體系。實行流動紅旗制度，及時對級部管理工作進(jìn)行考評和獎懲；落實《優(yōu)秀科室評選辦法》，實行雙周亮點(diǎn)工作展示制度，每學(xué)期末評選出優(yōu)秀科室。此外，臨沭二中還完善了《教師綜合量化管理細(xì)則》，實現(xiàn)了教職工個人成績與班級工作成績、備課組教學(xué)業(yè)績相結(jié)合的“捆綁式管理”，各項考核成績分別按25%計入教職工綜合量化總成績，與工作績效、崗位聘任、評先樹優(yōu)和職稱聘任建立直接聯(lián)系，大大調(diào)動了教師工作的主動性和創(chuàng)造性。為提高管理的實效性，學(xué)校落實了崗位聘任制度。學(xué)期初，組織教職工填寫《崗位申請表》，各級部、系統(tǒng)根據(jù)教師的教育教學(xué)工作實績，分輪次聘任。級部、科室與教職工的“雙向選擇”實現(xiàn)了資源的最優(yōu)化配置。學(xué)校建立了完備的督察和監(jiān)察機(jī)構(gòu)。為了確保學(xué)校規(guī)章制度的有效執(zhí)行和有效評估教學(xué)績效，學(xué)校設(shè)立督察室，全面檢查和督促學(xué)校工作的落實情況；同時，設(shè)立了學(xué)校紀(jì)檢室，強(qiáng)化師德教育和勞動紀(jì)律管理，進(jìn)而構(gòu)建了“級級有人抓，事事有人管”的師生管理體系。

（二）專業(yè)化的教師發(fā)展環(huán)境

教師是學(xué)校各項教育活動的落實主體，教師素質(zhì)的高低不僅僅影響到教學(xué)質(zhì)量，也制約著學(xué)校辦學(xué)理念的落實，只有教師認(rèn)同并具備相應(yīng)的素質(zhì)才能更好地理解、認(rèn)同和支持學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。為此，臨沭二中采取有效措施促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第一，構(gòu)建完善的校本研修網(wǎng)絡(luò)。臨沭二中成立了學(xué)校科研領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立科研處負(fù)責(zé)學(xué)?？蒲械墓芾砗蛥f(xié)調(diào)；組建由學(xué)科主任、骨干教師組成的教科研中心組，加強(qiáng)對學(xué)科教研組的科研引領(lǐng)；組建了“學(xué)校——教科室——教研組——教師個人”的課題研究網(wǎng)絡(luò)。第二，健全學(xué)校教育科研制度，出臺《臨沭第二中學(xué)教科研三年發(fā)展規(guī)劃》、《臨沭第二中學(xué)教育科研經(jīng)費(fèi)和時間保障措施》等一系列教育科研規(guī)章制度，調(diào)動了廣大教師積極參與教育科研的積極性。第三，以學(xué)校發(fā)展需要的“教育適應(yīng)學(xué)生”為主導(dǎo)性課題，積極引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要和在學(xué)校扮演的角色自主確立研究課題和內(nèi)容，構(gòu)建起“問題解決課堂教學(xué)模式”研究、“學(xué)案式”課題研究、“學(xué)科問題教學(xué)模式”研究等研究子課題。從“人人有課題”轉(zhuǎn)變到“事事有課題”，從原來的靠經(jīng)驗工作轉(zhuǎn)變到依托研究優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)了教師對“教育適應(yīng)學(xué)生”理念的認(rèn)同和對學(xué)校發(fā)展問題的探索和求解。第四，不斷優(yōu)化校本研修的操作模式，開展大量的校本研修活動。包括設(shè)立臨沭二中講壇，發(fā)揮骨干教師的模范帶動作用；定期召開課題研討會和教科研沙龍，加強(qiáng)校本研修實效；實施“請進(jìn)來，走出去”的研修戰(zhàn)略，聘請知名專家來校做報告，積極組織廣大教師參加各級各類教育科研培訓(xùn)活動等。第五，采用梯度式教師成長評價模式。制定并落實《功勛教師評選制度》、《職級班主任評選辦法》，評選出學(xué)校骨干教師和功勛教師。圍繞梯度式成長評價，落實了骨干教師專業(yè)培訓(xùn)和“一幫一結(jié)對”幫扶等活動，舉行青年教師講課比賽和磨課等活動，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）序列化的主題教育活動

在“教育適應(yīng)學(xué)生”的辦學(xué)理念下，提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力是主要目標(biāo)。臨沭二中依托各種序列化的主題活動全面培養(yǎng)學(xué)生未來生存需要的各種能力，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造條件。

第一，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，適時組織開展專題教育活動。一是文明習(xí)慣主題教育。積極開展軍訓(xùn)、國旗下講話等各項活動，重視活動后的體驗感悟提高教育的效果。二是勵志成功主題教育。通過開展青春與理想演講比賽、感恩勵志報告會、感恩教育見行動活動、暗示教育、經(jīng)典誦讀等幫助學(xué)生樹立理想信念和自信。三是責(zé)任承擔(dān)主題教育。包括青春與責(zé)任演講、征文，進(jìn)行愛心捐款等活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力。

第二，多角度組織實施研究性學(xué)習(xí)。一是實施以問題為探究式實踐活動。臨沭二中將與學(xué)生生存和發(fā)展密切相關(guān)的問題作為學(xué)生綜合實踐活動探究的內(nèi)容，以提高學(xué)生問題研究的意識和能力。二是開展課題研究式實踐活動。課題研究往往有著嚴(yán)格的方法和程序，通過恰當(dāng)?shù)慕M織能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、學(xué)術(shù)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的研究方法。為此，臨沭二中指導(dǎo)學(xué)生圍繞春節(jié)溯源、家鄉(xiāng)習(xí)俗等課題研究。三是實施項目式學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，積極引導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)式項目學(xué)習(xí)、開放式項目學(xué)習(xí)、模板式項目學(xué)習(xí)等。通過學(xué)生的實踐解決所遇到的相關(guān)實踐性問題，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識、能力和責(zé)任感。

第三，積極引導(dǎo)學(xué)生組織各種社團(tuán)活動。內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑、富有實效的社團(tuán)活動，能夠提高學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)、自我管理能力。為此，臨沭二中結(jié)合學(xué)校實際組織了有效的社團(tuán)活動。一是愛好式社團(tuán)。一部分有著共同愛好和志向的學(xué)生自發(fā)組織社團(tuán)，隸屬學(xué)生會管理，如街舞社團(tuán)、博雅讀書社團(tuán)等。二是特長式社團(tuán)。根據(jù)學(xué)生特長發(fā)展和身心健康成長需要，由學(xué)校設(shè)立的學(xué)生社團(tuán)組織，隸屬于團(tuán)委管理，如健美操社團(tuán)等。三是服務(wù)式社團(tuán)。部分社團(tuán)服務(wù)于學(xué)生校園生活、服務(wù)于學(xué)生自我成長，如文明禮儀等社團(tuán)組織。學(xué)校各社團(tuán)活動在周末時間進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下開展專題培訓(xùn)、專業(yè)訓(xùn)練、競技比賽等活動，構(gòu)建起了“循環(huán)教育、自主管理”社團(tuán)活動模式。

第四，深入開展心理教育。良好的心理素質(zhì)既是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會必須的素質(zhì)，臨沭二中積極關(guān)注學(xué)生的身心健康成長。一是發(fā)展性心理教育。在對學(xué)生心理問題系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，通過團(tuán)體輔導(dǎo)和專題講座幫助學(xué)生提前了解可能遇到的問題，掌握基本的解決策略。二是咨詢式心理輔導(dǎo)。針對個別學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，由專職心理教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時進(jìn)行心理問題的調(diào)整。三是激勵式心理活動。針對學(xué)生的自我發(fā)展需求，以激勵學(xué)生成長和培養(yǎng)學(xué)生自信為目的開展心理專題指導(dǎo)，通過設(shè)立班級心理委員和心理驛站社團(tuán)，心理教師參與團(tuán)隊活動和團(tuán)隊體驗感悟，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任、互助和自我價值的意識，激勵學(xué)生更好地發(fā)展自我。

[1]魯沽．超越性的存在——兼析病態(tài)適應(yīng)的教育[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（4）．

[2]夸美紐斯．傅任敢譯.大教學(xué)論[M]．北京：人民教育出版社，1985，12．

[3]王承緒，趙祥麟．西方現(xiàn)代教育論著選[C]．北京：人民教育出版社，2000，127．

[4]（英）A.S．尼爾．夏山學(xué)校[M]．王克難譯，?？冢耗虾３霭婀荆?010，1．

本文系教育部人文社會科學(xué)研究項目“普通高中多樣化發(fā)展案例研究”（11JYC880098）的階段性成果之一。

曾慶偉/北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士后，山東省教育科學(xué)研究所副研究員 孫艷霞/中國海洋大學(xué)教育系副教授，教育學(xué)博士

（責(zé)任編輯：陳培瑞）