●付 霆 唐乃梅 高 翔

校本課程：教師專業(yè)再發(fā)展的引擎

●付 霆 唐乃梅 高 翔

大凡建校達十余年以上的學校，都會有2/3左右的教師取得了省市區(qū)級教學能手稱號，漸行之中他們的專業(yè)發(fā)展看似走向了“頂峰”，其中比較多的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠乃至衰退。如果讓他們一味消沉下去，取而代之的就是學校教育質量的整體下滑，并直接影響到學生全面而個性的發(fā)展。如何促使他們在成功體驗的基礎上實現(xiàn)教師職業(yè)角色的自我完善，盡快走出困境而獲得新的發(fā)展？

校本課程的研發(fā)與建設，已成為新一輪課程改革的特點和亮點，也成為新課改賦予學校的權力和義務。而校本課程的開發(fā)與建設需要高素質的教師團隊來完成，無疑對教師提出了更高的要求，也為教師創(chuàng)造了廣闊的自我發(fā)展空間。

一、科學有效的研發(fā)機制，匯聚精品的力量

（一）組建團隊，穩(wěn)步開展

學校成立校本課程建設支持小組，討論并制定《校本課程建設方案》與《校本課程研發(fā)與管理條例》，結合學校的辦學理念，對課程開發(fā)的總體目標、課程體系、實施與評價及保障措施進行了詳盡的研究。根據(jù)課程分類，組建了多個研發(fā)團隊，允許教師在各個決策層面上以專業(yè)者的身份參與決策權力。

（二）調(diào)查研究，縝密準備

著眼于促進學生素質的全面發(fā)展與個性的健康發(fā)展，立足以學校為核心的社區(qū)、社會等當?shù)刭Y源，借助圖書館、本地名人名勝古跡、專家學者及互聯(lián)網(wǎng)，精選那些與時代進步、學生生活聯(lián)系密切終身受益的主題，通過學情調(diào)查，了解學生心聲，以此科學指導學生開展探究性學習活動，這其中教師擔當著主力軍的角色。

1.廣泛調(diào)查，鎖定目標

廣泛征詢以及書面調(diào)查顯示，學生對自然奧秘、學習方法、實踐動手、藝術體育、心理健康與人際交往等領域具有濃厚的興趣，有相當高的認同感和親和力，從而確立各大門類個性化課程。同時，根據(jù)學校重點發(fā)展項目與個性發(fā)展項目，確定具有學校特色的主線品牌課程。由此，構建符合學校發(fā)展及學生興趣的課程體系。

2.主動學習，厚積薄發(fā)

教師的課程意識、課程理念、專業(yè)水平、編纂能力、創(chuàng)新精神與敬業(yè)精神，直接決定著課程的質量，這就需要教師深入學習、領會新課程理念，分析學生的知識水平、心理特征，學習研究有關編纂校本課程的成功范本，博覽群書，豐富資源，在精通本專業(yè)知識的基礎上，提高貫通相關學科知識的通識能力。

（三）精心打磨，練就精品

由于校本課程的開設對象是在校學生，因此教師在編寫時要充分體現(xiàn)以人為本的科學理念，根據(jù)學生的年齡特征、心理水平和審美習慣，選擇學生生活中熟知的人物、故事、圖片、數(shù)據(jù)等資料，編寫內(nèi)容通俗易懂、豐富多彩，表述深入淺出、條理清楚，結構緊湊直觀、簡單明了，且留有想象和創(chuàng)造的空間。經(jīng)過反復打磨，學生會因“靚”起來的課程文本，而更樂意閱讀。

二、豐富多彩的校本課程，教學相長的沃土

（一）以課程開發(fā)攻略，增強核心競爭實力

學校核心競爭實力的高下取決于教師，而教師教育教學能力的大小又由其自身的研究能力、工作能力決定著。教師教育教學能力提高的途徑：一是無外在壓力而自身自發(fā)自動型的。二是需要借助外力而促其行動。

我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實中，教師發(fā)表文章和出書，都能激發(fā)其自身與其他教師的科研興趣，最終使學校的科學研究活動蔚然成風。從長遠看，因為教師直接參與研發(fā)過程，學生從更合理的課程中受益；從近期看，由課程研發(fā)的“副作用”和學生未能取得在更加穩(wěn)定的傳統(tǒng)課程中可能取得的成績所引起的擔心壓倒了開發(fā)新課程給學生帶來的教育收益。從表層看，參加編寫校本教材的教師更有可能對本教材做出清楚的講解，并能敏銳地發(fā)現(xiàn)和理解各個學習難點；從深層看，學校“課程”是一個不斷變化的教育體系，它們是從各個領域的多種個體和群體之間的社會交往中發(fā)展而來的。因此，校本課程的開發(fā)與實施促進了研究型教師群體的形成和學習型校園的建設，一定程度上增強了學校的核心競爭實力。

（二）以參與課程建設，搭建教師發(fā)展舞臺

1.發(fā)展，在成就學生的同時成就自我

新課改需要廣大教師具備大膽探索的勇氣，校本課程的研發(fā)與實施需要教師充分施展自己的個性特長。于是，每位教師都在思考自己的優(yōu)勢在哪里？自己再發(fā)展的空間在哪里？如何成為一名深受學生歡迎的校本課程老師？

某校一位普通老師的嘗試頗有參考價值：

這位老師是該校一個年級的教務員，他所開設的“三模表演”校本課程是學校的精品課程。在他的帶領下，多名學生在2010年11月本省以及地市青少年航海建筑模型比賽中取得優(yōu)異成績，他本人也被評為優(yōu)秀輔導教師。也許誰也不會想到，他的專業(yè)出身并不是科學學科，而是一名數(shù)學教師，甚至是一名因教學成績較差不受學生、家長喜歡被罷課的老師，并一度消沉。為此，學校不得不安排他做年級教務員。2009年當校本課程在該校開設之后，他“蠢蠢欲動”不甘泯滅，自告奮勇地承擔起他所喜歡的“三模表演”這一課程。這位老師在適合自己的工作崗位上學習、實踐、耕耘、收獲，不僅成就了學生，也充分發(fā)揮自身的主觀能動性獲得了令人刮目的成就。

小心呵護教師工作的主動性，讓教師成為教育工作中的主人。

2.幸福，在耕耘收獲的同時享受生活

幸福，作為一種內(nèi)在感受，很大程度上來自于對生活的體驗，而工作則是一個人最重要的生活組成部分。所以，要讓教師獲得持久的幸福，學校就應當善于引導教師挖掘工作崗位上的幸福之源——使教師的教育生命得以高效增長。

校本課程的推進使教師的學科視野得以開拓。一本教案連續(xù)幾年都在用，一名不知不覺變成一架熟練解題指導機器的老師，他根本不可能在教學理念上有突破、在教學內(nèi)容上有選擇、在教學方法上有創(chuàng)新。我們不難想象：一位語文老師擔任心理健康校本課程教師時，會經(jīng)歷一個怎樣艱苦的學習歷程；一位歷史教師從事“歌曲中的歷史”教學時，會怎樣去搜集歌曲資料，又是怎樣與學生同堂演唱。但我們毋庸置疑：這樣的教師，在博覽群書中提高了人文素養(yǎng)，激發(fā)了責任感；在艱苦探索的過程中收獲了新的知識，具有更加廣博的學科視角，他們的課堂教學會有更豐富的教學資源被運用。把任何平常的工作做出學問、做出特色、做出樂趣、做出享受，這就是不斷提高專業(yè)能力、享受工作樂趣的一種生命歷程。

幸福不是來自非凡的成就，而是來自平常的工作。

3.追求，在磨練創(chuàng)新的同時實現(xiàn)價值

教師的專業(yè)能力是教師的立身之本，教師要走專業(yè)發(fā)展之路。教師的專業(yè)能力主要由以下五個方面：一是問題解決和行動研究的能力，二是創(chuàng)新思維與實踐能力，三是批評反思與自我發(fā)展的能力，四是協(xié)調(diào)人際關系與溝通表達能力，五是嫻熟地運用現(xiàn)代信息技術的能力，這一些我們在校本課程的研發(fā)與實施中得到了充分的驗證。

在校本課程的研發(fā)與實踐中，老師們歷經(jīng)磨難。常常為給一段文字配上一幅合適的圖片，幾個夜晚老師們“奔走”在互聯(lián)網(wǎng)上；為保證某個數(shù)字、典故、名人名言的準確性反復考證著；有時又為某個詞、某句話是否符合新課改理念而反復琢磨；“理屈詞窮”“寸步難行”時，向同事發(fā)出“求救信號”……他們就是這樣默默地坐著“冷板凳”無私奉獻著?！白x書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑?！彪S著學生學習興趣的提高和探究的深入，學生們又會提出許多他們感興趣的新問題，有些甚至連老師都感到困惑，師生共同研討、學習，實現(xiàn)教學相長。

學習修身，學習致遠，用學習與發(fā)展拯救自己，在磨礪、創(chuàng)新中實現(xiàn)了自己的人生價值。

付 霆 唐乃梅 高 翔／山東省濰坊市新華中學

（責任編輯：陳培瑞）