梁延鵬，曾鴻鵠，李艷紅

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

流體力學(xué)課程是高校多數(shù)工科工程類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，與各專業(yè)課程有著密切的關(guān)系，其理論知識(shí)抽象復(fù)雜，而流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)抽象復(fù)雜的理論知識(shí)的驗(yàn)證和演示。通過實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)來分析、解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物、新現(xiàn)象的探索和實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)［1］;加強(qiáng)基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究能力的培養(yǎng)、面向國家知識(shí)創(chuàng)新的需要是各高校教學(xué)改革的共同課題［2］，也是高校教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

一 流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

流體力學(xué)課程是高校工科工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為演示、驗(yàn)證型。長期以來，在課程體系上實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，僅作為課堂理論教學(xué)的輔助性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不高，管理上不受重視，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后、臺(tái)套數(shù)較少、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也較單一，缺乏靈活性，通常采用“教師講，學(xué)生做”的灌輸式教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)生消極被動(dòng)、機(jī)械地實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成了很強(qiáng)依賴心理，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程也不甚了解乃至于“水過鴨背”。此外在實(shí)驗(yàn)考核上，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性，忽略了學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯削弱了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知道要這樣做，不知道為什么要這樣做，對(duì)做實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)性、積極性，把做實(shí)驗(yàn)認(rèn)為是任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而不是當(dāng)作提高自己實(shí)踐能力的手段。可見，傳統(tǒng)的流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念及教學(xué)模式顯然已無法達(dá)到新時(shí)期創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，為了激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，進(jìn)行流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是十分必要的，也是勢(shì)在必行的。

二 流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索

(一)確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要地位，推行實(shí)驗(yàn)課程化

傳統(tǒng)的流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中缺乏獨(dú)立的教學(xué)地位，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和開課時(shí)間完全受制于理論課的授課內(nèi)容和進(jìn)度。這種以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)理念已遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期、新形勢(shì)下創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。為了把握現(xiàn)代科技脈搏，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和分工合作能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已不能僅停留在對(duì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和手段等方面的改革;而應(yīng)以課程體系改革為切入點(diǎn)，打破單純的為驗(yàn)證理論而開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，修訂教學(xué)計(jì)劃、重組專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、優(yōu)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，盡可能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立設(shè)課，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位;把實(shí)驗(yàn)課設(shè)為一門獨(dú)立課程列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，建立“實(shí)驗(yàn)與理論并重”的新型教學(xué)觀念。因此，為了提升理論、提高實(shí)踐能力、為后期專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，2008年我們將流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課。

以前實(shí)驗(yàn)課不獨(dú)立設(shè)課時(shí)，主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合成績作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核成績，約占理論課程總成績的10%。由于實(shí)驗(yàn)成績對(duì)課程的最終成績影響不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課普遍不夠重視，缺乏積極性和主動(dòng)性，影響實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。流體水力學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來，形成了獨(dú)立的教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教材和進(jìn)程，單獨(dú)進(jìn)行成績考核和獨(dú)立學(xué)分。通過獨(dú)立設(shè)課，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位，端正了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀念，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

(二)以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合能力訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生在指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書預(yù)先設(shè)定的情景中被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，會(huì)造成學(xué)生不必過多思考和分析，形成依賴心理，無法啟迪學(xué)生的求異思維和激活其主觀能動(dòng)性，難以體現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，我們從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)教材修編進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)空間。屏棄了單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)課中采取分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即分為必做和選做兩個(gè)層次。必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)如流體靜水力學(xué)實(shí)驗(yàn)、能量方程實(shí)驗(yàn)、動(dòng)量方程實(shí)驗(yàn)和雷諾實(shí)驗(yàn)等，而選做實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如管路沿程和局部阻力測定、流體動(dòng)力學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、明渠流中水面曲線實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求，只參與討論、啟發(fā)引導(dǎo)，不具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成基本數(shù)據(jù)采集和整理，獨(dú)立判斷和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果的正確性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這樣既可加深基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，又能驅(qū)使學(xué)生勤于思考、肯于動(dòng)手，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

科學(xué)修編實(shí)驗(yàn)教材，避免學(xué)生形成“惰性心理”。實(shí)驗(yàn)教材的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按層次進(jìn)行了調(diào)整和修改:對(duì)于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟可比較具體、詳盡，也可設(shè)計(jì)些拓展性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提供必要數(shù)據(jù)圖表記錄格式及成果整理方法，有利于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ);而對(duì)于設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)原理力求簡明扼要，只提出具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與任務(wù)，不提供具體實(shí)驗(yàn)步驟、不規(guī)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄格式以及成果整理方法，為學(xué)生提供自主探索空間，增加實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性，提高設(shè)計(jì)和調(diào)控能力，在實(shí)驗(yàn)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來的專業(yè)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的層進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的核心內(nèi)容和關(guān)鍵步驟不十分理解、操作不規(guī)范、盲目地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏必要的分析與研究。因此，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，可通過“授人以魚”逐步地實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的三個(gè)層次的“層進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

第一層次:解讀示范式教學(xué)。緊抓住學(xué)生不能真正的理解實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容和操作時(shí)不知如何動(dòng)手這一弱點(diǎn)，選擇1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課前通過板書或多媒體課件等方式詮釋實(shí)驗(yàn)設(shè)備的剖面圖，然后再結(jié)合實(shí)物進(jìn)一步講解，使學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵和操作步驟。例如在能量方程實(shí)驗(yàn)中首先講解實(shí)驗(yàn)管道的構(gòu)成:漸縮段、漸擴(kuò)段和直管段，讓學(xué)生觀察設(shè)備的構(gòu)成和形狀。然后再詳細(xì)講解水流在通過不同實(shí)驗(yàn)管段時(shí)，動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)換情況，測壓管的液柱高度便是各斷面的勢(shì)能等。在講解實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，重點(diǎn)講解儀器的規(guī)范操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、制表繪圖以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。通過解讀示范將實(shí)驗(yàn)的具體思路和環(huán)節(jié)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，為出色完成實(shí)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二層次:質(zhì)疑討論式教學(xué)。為了檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟的理解領(lǐng)會(huì)，在第二階段，可選擇2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)前設(shè)置3～5分鐘讓學(xué)生自習(xí)和討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、提出問題，并誘導(dǎo)他們自己通過實(shí)驗(yàn)給出問題的答案，不直接正面回答。如果學(xué)生認(rèn)為沒問題，指導(dǎo)老師可向?qū)W生提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，以了解學(xué)生是否已吃透實(shí)驗(yàn)原理及內(nèi)容。然后，讓學(xué)生按2～3人組成一個(gè)小組，讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，并要求每個(gè)學(xué)生都記錄全部測試數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;對(duì)實(shí)驗(yàn)中所碰到的困難和挫折，先讓各小組學(xué)生自行討論并尋找解決問題的辦法，再反饋給指導(dǎo)老師，教師有針對(duì)性地清楚講解，將他們的實(shí)驗(yàn)引回到正確的程序上。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)老師將各小組的問題和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。最后要求學(xué)生整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論思考題，寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣突出了學(xué)生主體地位和老師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自行吃透實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵、抓住實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和本質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分工協(xié)作能力。

第三層次:任務(wù)考核式教學(xué)。通過第一、第二兩個(gè)層次的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備了正確理解和分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、獨(dú)立操作能力。為了進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生分析、理解和解決問題的綜合能力，可讓學(xué)生隨機(jī)挑選1～2個(gè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并要求學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解答思考題，指導(dǎo)老師不做具體指導(dǎo)，以增加實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性。但指導(dǎo)老師需全程跟蹤并記錄學(xué)生動(dòng)手表現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行合理點(diǎn)撥。經(jīng)過這一層次的訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析、解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三層次的“層進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式按照從易到難、從知識(shí)到能力逐步過渡，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

(四)改革實(shí)驗(yàn)考核方式，實(shí)行全程分層次、多元化綜合評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)考核是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在以往的實(shí)驗(yàn)考核中，實(shí)驗(yàn)成績多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，很難反映出學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?因此，流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)該貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的的始終，結(jié)合層進(jìn)式教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)過程的開放性，實(shí)行全程分層次、多元化綜合評(píng)價(jià)。第一、第二層次的實(shí)驗(yàn)列入平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己朔懂牐谌龑哟蔚膶?shí)驗(yàn)則列為期末測試綜合能力考核內(nèi)容。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合成績的考核，應(yīng)從平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰推谀y試技能綜合兩層次來評(píng)定;每個(gè)層次又可分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)也可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

一是平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?。平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰煞譃榛静僮髂芰Α⒎治鰡栴}能力、解決問題及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力。這一層次的考核以平時(shí)基本技能的掌握和素質(zhì)的提高為主，主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫水平、發(fā)現(xiàn)問題和分析討論問題的能力，并按照一定的權(quán)重進(jìn)行評(píng)定打分。在對(duì)學(xué)生考核的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析討論問題和解決問題，問錯(cuò)了或答錯(cuò)了不扣分，有獨(dú)到見解和有所創(chuàng)新的可給予適當(dāng)加分。

二是技能綜合考核主要安排在期末進(jìn)行，考核內(nèi)容以第三層次的實(shí)驗(yàn)為主，側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？己藭r(shí)，學(xué)生隨機(jī)抽取選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，稍做準(zhǔn)備后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，回答指導(dǎo)老師的提問及相應(yīng)問題，教師根據(jù)現(xiàn)場回答問題質(zhì)量及動(dòng)手能力、分析問題能力以及合作能力綜合評(píng)分。

在完成以上兩個(gè)層次的考核后，按平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ?0%及期末測試技能綜合占40%的比例綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)總成績。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，屏棄了灌輸模式，更注重過程的開放性，實(shí)行全程分層次、多元化考核后，學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程就十分重視，始終不放松，有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三 結(jié)語

流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的普遍問題，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)觀念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面的改革，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要地位，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和過硬的綜合素質(zhì)。為了進(jìn)一步提高流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和效果，我們需要不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行全程互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更多更高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)條件和機(jī)會(huì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

［1］喬 威.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2009(3):24-25.

［2］李洪生，張小鵬，劉增利.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)［J］.力學(xué)與實(shí)踐，2004，26(6):76-77.