■武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)神龍小學學生成長中心 袁際紅 韓敏

學生成長中心 促進學生成長

■武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)神龍小學學生成長中心 袁際紅 韓敏

在神龍小學走向教育現(xiàn)代化的進程中，隨著學校五大中心管理體系的建立，學校管理模式經(jīng)歷了前所未有的革新，德育部門也由此有了一個新的稱謂——學生成長中心。更名絕非一時興起，而是源于我們對學生未來發(fā)展的深度思考。如何引領學生走向多元、個性、創(chuàng)新、開放的思維品質(zhì)，是學校教育現(xiàn)代化必須思考的問題，我校秉承著“為學生成長服務”的育人理念積極探索，為學生的終身發(fā)展服務，為學生的幸福人生奠基。

一、自主教育搭建學生成長平臺

1．變隊干主管為全員參與，培養(yǎng)學生的責任感

我校實行“班級小組輪值管理模式”，讓每一名學生都能戴上值日袖標，承擔校園管理的責任。學生通過衛(wèi)生清掃、食堂進餐等不同內(nèi)容的管理實踐，強化了主人翁意識，增強了責任感。每周的升旗儀式不再只是隊干的獨角戲，班級承辦制度的落實，讓每一名學生都有機會通過競選成為主持人、國旗下講話的演講人，展示風采，增強自信心?！拔业膶W校我做主，人人都是學校小主人”意識已根植于每一名學生的內(nèi)心。

2．變常規(guī)大型活動為實踐體驗活動，發(fā)展學生多元智能

學校今年的六一慶?；顒痈淖円酝澳惚硌菸矣^看，你參與我旁聽”的模式，遵循人人參與、互動聯(lián)歡的原則，給全體學生提供展示的舞臺。在武漢體育中心游泳館隆重舉行的“紅領巾心向黨黨旗映照我成長”主題大隊會上，每位學生都是參會者、表演者，陣容強大的年級方陣，整齊劃一的臺下互動，這種多種形式結(jié)合的實踐體驗活動，較好地發(fā)展了學生的多元智能，受到了領導、家長及來賓的好主評。

3．變小型參觀活動為國際游學活動，拓展學生國際視野

長期以來，我們把組織參觀科技館、尋訪革命遺址、校外拓展訓練等作為豐富學生課外知識、增強學生社會實踐能力的重要載體。但是，這種定位在自我交流、單項體驗這個層面的活動，不能滿足學生現(xiàn)代化發(fā)展需要，必須創(chuàng)建更加廣闊的交流平臺，幫助學生拓寬視野走向世界。因此，我校組織60名學生首次參加了“中港優(yōu)資生交流”活動，讓學生體驗英式教學，感受極具個性的特色課程、獨特的品行教育。學生們在紫荊廣場、星光大道、維多利亞港灣、迪士尼樂園的博游中，留下童年最快樂的笑語。尤其是在香港小學到我?；卦L期間，兩地師生結(jié)下了深厚友誼，增進了彼此間的文化交流。

4．變特色隊伍為精英團隊，彰顯學生特長魅力

教育家雅斯貝爾斯說：“教育只能根據(jù)人的天分和可能性來促進人的發(fā)展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)，但可以喚醒人所未能意識到的一切。”因此我們選擇“每個生命都有不同精彩，讓橡樹長成橡樹，讓玫瑰長成玫瑰”這個培養(yǎng)點，作為特色隊伍向精英團隊轉(zhuǎn)型的有效路徑，使學生彰顯獨有的特長魅力。我校“小龍人”合唱團在武漢市首屆校園合唱節(jié)比賽中一舉奪魁，并代表武漢市參加香港國際青少年合唱比賽，榮獲銀獎第一名。另外，作為湖北第一個引進“軟式壘球”體育項目的學校，出征2011年全國軟式壘球錦標賽，力壓群雄，取得全國第三名的佳績。適合的就是最好的，選擇適合學生發(fā)展的方式實施個性化教育就是有效的教育。

二、專業(yè)教育提升學生成長品質(zhì)

1．德育隊伍摒棄經(jīng)驗引導，強化專業(yè)研究

在推進學校教育現(xiàn)代化發(fā)展的大背景下，我校從增強德育隊伍專業(yè)素質(zhì)入手，不斷提高班主任的理論水平和業(yè)務能力，努力做到“以科學的方法引導人、以先進的理念培育人、以有效的管理促進人”。我們組織班主任系統(tǒng)學習德育理論，引領班主任規(guī)范班級管理，鼓勵班主任結(jié)合班級工作實踐撰寫讀書筆記、教育感想，做到工作學習化、學習工作化。我們組織骨干班主任代表赴寧波參加全國班主任專業(yè)化課題組學習，回校積極開展學習分享交流會，實現(xiàn)教育經(jīng)驗共享。一系列有效措施的推行，全方位改善了班主任和科任教師的職業(yè)狀態(tài)，激勵他們運用特色鮮明的育人智慧，塑造學生的現(xiàn)代化人格，提升學生成長品質(zhì)。

2．德育管理打破獨管格局，實行分層管理

實現(xiàn)學校教育的現(xiàn)代化，需要提升管理效率、增強管理效益、凸顯管理實效，作為教育首位的德育工作尤應如此。我們打破以往德育管理主要由政教部門獨管的工作格局，實行分層管理，推動全程育人、全員育人、全方位育人。常規(guī)工作按“學?！昙墶嗉墶狈謱庸芾?，各年級按學校分級目標，擬定年級德育實施計劃，建構相對應的年級評價體系，調(diào)動教師全員參與德育管理。各年級不定期開展小型課題研討活動，如“如何有效組織學生課間10分鐘”、“如何改善校園環(huán)境衛(wèi)生”等，將管理工作落到實處。除此之外，為使多元管理效果得到最佳顯現(xiàn)，我校實施年組群商共管機制，制訂了《班主任一日常規(guī)管理》、《科任老師德育管理評價》、《班級文化引導學生評價》等相關管理制度，為學生管理服務提供制度保障。

三、多元教育拓寬學生成長空間

為尋求多元教育資源，搭建社會共育平臺，實現(xiàn)多元教育，我校在進一步優(yōu)化家長學校、在“班級——年級——校級”三級家長委員會有效開展工作的基礎上，成立了神龍小學教育協(xié)商委員會。協(xié)商委員會吸納了家長、社區(qū)、企業(yè)、教師和教育主管部門等各方面的代表，他們以共同的孩子為核心，以溝通、協(xié)商、提高為原則，參與學校辦學管理。家長由原來學生課外實踐活動的參與者、協(xié)助者變成現(xiàn)在學校大型活動的策劃者、執(zhí)行者，不論是“六一”慶祝活動還是迎新年趣味活動，家長們的智慧體現(xiàn)得淋漓盡致。另外，為突破學科活動的局限性，學校教育協(xié)商委員會集結(jié)了社區(qū)、企業(yè)等人士，使他們發(fā)揮各自的職業(yè)特長，開展教育協(xié)商學生社團活動。社團活動由社會人士根據(jù)自己特長擬定“生活百寶箱、快樂體驗園、運動歡樂島、健康成長路、精彩汽車城、創(chuàng)意夢工廠、異國風情灣”七大活動主題，每個主題下面設置相應的家長課程，課程內(nèi)容全年級覆蓋普及，授課形式打破班級界限?！凹议L授課、學生參與、教師輔助”的多元教育格局，為學校開放辦學增添了濃墨重彩的一筆。

我校引導第三方介入學校管理與監(jiān)督的現(xiàn)代學校開放辦學的舉措，首創(chuàng)了湖北省乃至全國在教育協(xié)作機制建設上的先河，它既又提高了學校辦學的信任度，實現(xiàn)了民主、多元的現(xiàn)代化教育，更重要的是它拓寬了學生成長空間，促進了學生的多元發(fā)展。

責任編輯 王愛民