■沈夢(mèng)

青春期學(xué)生攻擊行為的分析及應(yīng)對(duì)策略

■沈夢(mèng)

據(jù)有關(guān)方面數(shù)據(jù)顯示，20世紀(jì)以來，我國(guó)15歲左右的青少年攻擊性（搶劫、打架傷人）犯罪呈現(xiàn)明顯低齡化。近期的調(diào)查中，18歲以下青少年犯罪較前幾年上升了大約120%，14歲以下的青少年犯罪上升了大約280%。在百度搜索欄輸入關(guān)鍵字“青少年、打架”等相關(guān)詞條，會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)達(dá)數(shù)頁(yè)的新聞報(bào)導(dǎo)，如廣東某學(xué)院四位女生拳打腳踢“教訓(xùn)”同班一女生近2個(gè)小時(shí)；重慶某電玩城因游戲糾紛引發(fā)持械聚眾斗毆……某初一男生因不滿同學(xué)開玩笑將整碗熱騰騰的面條潑在對(duì)方身上，造成該同學(xué)上身大面積燙傷；某高三男生每天放學(xué)回家打罵母親并罰跪兩小時(shí)……事實(shí)說明，對(duì)處于青春期的學(xué)生攻擊性行為的關(guān)注和應(yīng)對(duì)刻不容緩。

一、青春期學(xué)生攻擊性行為的原因分析

1．生物本能

精神分析的鼻祖弗洛伊德認(rèn)為，攻擊性是人的一種本能。人有兩種本能，一種是建設(shè)性的攻擊力量，即生本能。比如人們的生存、求偶、繁衍后代等本能。而另一種就是破壞性的攻擊力量，即死本能。死本能轉(zhuǎn)入機(jī)體內(nèi)部時(shí)，表現(xiàn)出來的是自傷、自殺等自我攻擊的行為；而當(dāng)死本能轉(zhuǎn)入機(jī)體外部時(shí)，就以敵對(duì)、好戰(zhàn)等形式表面出來。

研究發(fā)現(xiàn)大腦中杏仁體偏大，或機(jī)能失常的人可以產(chǎn)生無緣無故的狂怒或恐懼。人類的攻擊性還同情緒的喚起水平有關(guān)。當(dāng)機(jī)體處于危急情境時(shí)，情緒被高度喚起，心跳加速，血壓上升，呼吸急促，肌肉緊張度提高，處于高度的防衛(wèi)和攻擊準(zhǔn)備狀態(tài)。藥家鑫正是在極度的恐懼、憤怒當(dāng)中對(duì)傷者連砍八刀，犯下了不可饒恕的罪行。

2．青春期特點(diǎn)

12歲至16歲的孩子正處在生理和心理變化的復(fù)雜時(shí)期，通常我們稱之為“青春期”，這個(gè)時(shí)期精力旺盛、情緒多變，易沖動(dòng)，內(nèi)心交織著緊張、社交恐懼、倫理焦慮以及攻擊傾向。

模仿是青春期學(xué)生學(xué)習(xí)攻擊的一個(gè)重要機(jī)制。父母、老師、同學(xué)朋友等都是他們模仿的對(duì)象。一個(gè)14歲的男孩因嚴(yán)重傷人被送到少管所，心理咨詢時(shí)告訴筆者他們家里經(jīng)常是“單打”（父或母親打他，父親打母親）、“雙打”（父母親一起打他）、“混和打”（家里三個(gè)人打成一團(tuán)）。在后來與父母會(huì)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，父親小時(shí)候也是這樣被父母親打大的。另一個(gè)重要的模仿來源是大眾傳媒的暴力情節(jié)。Huessman（1986）認(rèn)為，青少年在傳媒中學(xué)到的攻擊性主要表現(xiàn)在：學(xué)會(huì)了攻擊的方法和策略；傳媒暴力中沒有了對(duì)攻擊的抑制；大量的攻擊行為讓他們認(rèn)為世界是不安全的，而攻擊是正常的行為；攻擊場(chǎng)景激發(fā)了他們潛在的攻擊性。當(dāng)他們模仿到攻擊性的行為時(shí)，如果這個(gè)行為被強(qiáng)化，他們將繼續(xù)重復(fù)這一行為。比如，筆者看到一位母親一邊幫兒子擦汗，一邊表?yè)P(yáng)兒子真勇敢，能將同學(xué)打倒在地。而后來筆者多次聽說那男孩和同學(xué)打架，情形也越來越嚴(yán)重。

處于青春期的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、壓力大，如果缺少來自家庭的關(guān)愛、同伴之間的交往，他們就成了心理上的“孤兒”，于是沉迷網(wǎng)絡(luò)暴力游戲或?qū)で笃渌碳頋M足心靈需要。有的學(xué)生自卑心理很重，他們通常會(huì)覺得自己被人瞧不起，經(jīng)常會(huì)受到威脅，當(dāng)遇到應(yīng)激性事件時(shí)，很容易情緒失控而產(chǎn)生攻擊行為?？勾炷芰Σ钜彩沁@個(gè)時(shí)期學(xué)生的一大特點(diǎn)，挫折強(qiáng)度越大，他們的心理失衡越大，導(dǎo)致產(chǎn)生破壞性行為越多。青春期的學(xué)生大多有著很強(qiáng)的自尊心，當(dāng)他們感覺自尊心受到傷害時(shí)很容易沖動(dòng)，基于自我保護(hù)的目的，可能會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。他們還有著強(qiáng)烈的成人感，甚至認(rèn)為自己是無所不能的，因此急于擺脫家庭和學(xué)校的約束，嘗試通過各種方式證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人。特別是對(duì)于男孩子來說，由于受到多方面因素的影響，他們理解的男性角色是有力量、不畏懼挑戰(zhàn)，為了角色認(rèn)同，往往會(huì)在同齡人，特別是在同齡異性面前表現(xiàn)出攻擊性行為。

3．同伴關(guān)系與去個(gè)性化

處于青春期的學(xué)生對(duì)父母的依戀逐漸減少，同伴關(guān)系對(duì)他們的影響已經(jīng)超過了父母親。不良的同伴關(guān)系會(huì)阻礙青少年的健康發(fā)展，他們?cè)谶@種關(guān)系中學(xué)會(huì)打架、搶劫、逃學(xué)、早戀甚至吸毒等一些反社會(huì)行為。學(xué)生在參與群體活動(dòng)時(shí)，還可能會(huì)出現(xiàn)“去個(gè)性化”的現(xiàn)象?！叭€(gè)性”這一術(shù)語是由法國(guó)社會(huì)學(xué)家G.L.博恩提出來的。是指處在群體中的個(gè)體有時(shí)會(huì)跟群體表現(xiàn)出一些最暴力行為，而這種行為在他單獨(dú)時(shí)不會(huì)表現(xiàn)出來。個(gè)體覺得溶化于群體中越厲害，去個(gè)性化就越厲害，約束就減少得越甚。

很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康重視不夠，偏重于應(yīng)試教育，抓升學(xué)率,心理健康教育往往流于形式。在2007年至今的武漢市團(tuán)委組織的“校園行”心理輔導(dǎo)講座過程中，筆者作為講師，多次被校方要求“講座時(shí)間控制在40分鐘以內(nèi)，學(xué)生還有很多作業(yè)要做。”另一方面，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的攻擊行為時(shí)，處理方法不當(dāng)；還有些老師本身素質(zhì)不高，或者人格層面有問題，在對(duì)學(xué)生的教育和應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良行為時(shí)往往出現(xiàn)偏差，從而引發(fā)更多不良后果。另?yè)?jù)筆者了解，很多學(xué)校的心理咨詢室形同虛設(shè)，而心理輔導(dǎo)老師大多由其他科老師兼任。

二、減少學(xué)生攻擊性的策略

1．合理宣泄

很多家庭和老師教育孩子應(yīng)對(duì)不良情緒的方法是壓抑，卻不知道壓抑會(huì)造成內(nèi)分泌嚴(yán)重失調(diào)，降低孩子的免疫力，從而導(dǎo)致疾病比如胃潰瘍、胃炎等，甚至?xí)劳?，所以壓抑并不是好的解決辦法。隨著時(shí)間的推移，個(gè)體也許不再糾結(jié)于當(dāng)時(shí)的事件帶來的影響，但并不是真正的忘記，它只能使這些痛苦和不良情緒壓抑到潛意識(shí)中去，而進(jìn)入到潛意識(shí)中的這些東西并沒有消失，有可能會(huì)無意識(shí)地影響個(gè)體的行為，也有可能會(huì)在某一個(gè)相類似的事件上突然爆發(fā)（我們通常稱之為“應(yīng)激事件”，是一個(gè)引爆點(diǎn)）。比如，筆者接待過一名因打傷同學(xué)被學(xué)校開除的男生，他在初中時(shí)曾遭到同學(xué)的侮辱，但家長(zhǎng)要求他多一事不如少一事，將精力放在學(xué)習(xí)上，盡量地躲著那些同學(xué)。該男生好不容易讀完初中，在高中時(shí)又遇到同學(xué)開過份的玩笑，這一場(chǎng)景讓他想起初中時(shí)被同學(xué)侮辱的場(chǎng)景，他拿起一塊磚頭朝同學(xué)扔了過去，導(dǎo)致那同學(xué)重傷住院。受挫——攻擊假說也認(rèn)為，被挫折激起的憤怒情緒必須得到宣泄，才可以有效降低人們的攻擊性。

學(xué)生可以利用各種機(jī)會(huì)傾訴，在師長(zhǎng)或同學(xué)、朋友的幫助下，得到啟迪和安慰，釋放出負(fù)性情緒。登高吶喊、大聲唱歌、運(yùn)動(dòng)時(shí)的吶喊等也都是不錯(cuò)的選擇。有Ebbesen(1976)的實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)，一組被實(shí)驗(yàn)協(xié)助者侮辱的被試，部分被允許對(duì)實(shí)驗(yàn)協(xié)助者進(jìn)行攻擊，而另一組只允許對(duì)實(shí)驗(yàn)協(xié)助者大喊大叫，最后的研究結(jié)果表明兩組都降低了攻擊傾向?？弈芫徑獠涣记榫w。當(dāng)機(jī)體遭受情感創(chuàng)傷，如委屈、悲痛和憤怒時(shí)，會(huì)產(chǎn)生并積聚一些有害的化學(xué)物質(zhì)，而哭泣是排泄這些物質(zhì)的重要途徑之一。尋找替代性攻擊是青春期學(xué)生減少攻擊性的一種重要的方法。弗洛伊德認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)青少年不時(shí)地表現(xiàn)他們的攻擊性沖動(dòng)，否則積聚到一定水平就會(huì)觸發(fā)暴力性發(fā)泄。因此在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)引導(dǎo)青少年通過從事帶有攻擊性的體育運(yùn)動(dòng)，比如各種球類運(yùn)動(dòng)來釋放出攻擊性；也可以進(jìn)行一些幻想的攻擊行為如擊打假人、摔枕頭、擰毛巾等方法合理地進(jìn)行心理宣泄。人們能夠通過攻擊性的想象來減少他們的攻擊性，比如做暴力的白日夢(mèng)，說粗野的笑話或?qū)懕┝η楣?jié)的故事等。

2．認(rèn)知調(diào)整

家長(zhǎng)和老師應(yīng)該引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)到青春期心理發(fā)展特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自己的角色期待，有意識(shí)的去規(guī)避因精力充沛、行為沖動(dòng)、情緒多變產(chǎn)生的攻擊行為；同時(shí)學(xué)會(huì)調(diào)整負(fù)性情緒，糾正其認(rèn)知偏差，從信念上減少對(duì)攻擊行為的認(rèn)可；建立自信心；提高應(yīng)對(duì)挫折的能力。

3．培養(yǎng)對(duì)他人感情的移入，提供非攻擊性的榜樣

很多人在進(jìn)行傷害他人的行為之前，往往會(huì)在認(rèn)知層面蓄意貶低對(duì)方，使自己相信對(duì)方是可惡的，是需要去攻擊的，這樣就能在心理上找到對(duì)自己行為的認(rèn)同，攻擊他人就變得理所當(dāng)然。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的感情移入，同情愛護(hù)自己的同類，就可以減少攻擊行為?？梢宰寣W(xué)生更多地了解他的攻擊行為給對(duì)方造成的不良后果，覺察和體驗(yàn)到別人的痛苦，則能有效地減少其攻擊性。父母和老師在教育孩子的時(shí)候要更多地對(duì)非攻擊性行為的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，為孩子樹立非攻擊性的榜樣，訓(xùn)練孩子以建設(shè)性而非破壞性的方式來對(duì)待他人。

4．消除強(qiáng)化

找出并消除攻擊行為產(chǎn)生的強(qiáng)化結(jié)果，父母或老師可以使用不匹配反應(yīng)技術(shù)——一種非懲罰性的行為矯正方法，即忽略孩子不受歡迎的行為的同時(shí)，還要強(qiáng)化那些親社會(huì)的積極行為。比如，對(duì)產(chǎn)生的攻擊行為的孩子，不能像前述的那位母親，不去制止，相反去表?yè)P(yáng)。父母或老師可以用時(shí)間、空間或情感上的隔離，讓孩子獨(dú)自去反思，同時(shí)要表?yè)P(yáng)他用正確的方式處理沖突的行為。

5．父母的改變

父母應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)造比較寬松和諧的家庭氛圍，充分尊重彼此，不隨意給孩子貼標(biāo)簽，給孩子多留一些空間，家庭成員平等交流。對(duì)孩子多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲技術(shù)，對(duì)孩子的攻擊性行為嚴(yán)格杜絕“體罰”，建議“以獎(jiǎng)代罰”。喜歡和青春期孩子較勁的父母，多半是自己青春期也出過麻煩的人，甚至做了父母還沒有走出青春期。因此父母要注重自身心理成長(zhǎng)，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，給孩子建立積極樂觀、包容接納、充滿愛心的榜樣；單身家庭更應(yīng)注重孩子心理上的陪伴和支持，讓孩子感覺到?jīng)]有被父母拋棄，在被愛的過程中學(xué)會(huì)愛別人。

6．學(xué)校心理教育

一方面學(xué)校重視心理輔導(dǎo)，成立心理咨詢室，組織具有心理咨詢師資格的專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；還可以設(shè)立心理健康課程，由心理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，如通過開展豐富多彩的集體活動(dòng)，形成良好的人際交往氛圍，并在集體活動(dòng)中逐步形成正確的是非觀;使學(xué)生的積極行為受到支持并得以堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng),學(xué)生的消極行為(如攻擊性行為)受到抵制,促使學(xué)生努力改正錯(cuò)誤。同時(shí)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行法律教育。學(xué)?？梢哉?qǐng)法律專業(yè)人員為在校學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的法律知識(shí)講座；或利用“思想品德課”等有關(guān)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。

7．凈化社會(huì)環(huán)境

文化部門應(yīng)該加大打擊力度，取締查處不健康的媒體、網(wǎng)站，禁止大力渲染暴力的影視作品發(fā)行。同時(shí)要正確利用媒體的優(yōu)勢(shì)，多對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，倡導(dǎo)親社會(huì)的行為。建立和完善面向全社會(huì)的多層次心理疏導(dǎo)機(jī)制，關(guān)注青春期學(xué)生心理健康。有條件的話，設(shè)立社區(qū)心理咨詢室，通過免費(fèi)面詢、熱線電話咨詢或網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，為學(xué)生提供情緒宣泄平臺(tái)，進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其人格成長(zhǎng)。大力提倡全民參與和諧社會(huì)建設(shè)。全社會(huì)共同努力，采取相應(yīng)措施逐漸減少社會(huì)不和諧的因素。社會(huì)各界應(yīng)對(duì)弱勢(shì)群體、特殊群體多多加以關(guān)注，多一些關(guān)愛、包容和奉獻(xiàn)。

（作者單位：武漢警官職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯 向保秀

中秋夜

張梁山

一

一年一度中秋夜，同享歡聚好時(shí)節(jié)。話人生，話家庭，話事業(yè)，記錄心情，閱讀親情，放飛豪情，笑聲朗，心自悅。昂首太空，不盡望，如水月華，高遠(yuǎn)、清逸、皎潔。相與共，今夜明月。

二

埃城的太陽(yáng)，武漢的月（1），極目天涯，浩瀚大洋萬里遙，云山阻隔。昔時(shí)戊子，紅楓初染，中秋共度（2），溶溶月光溶溶葉，情懷激烈。難回首，且將相思遙寄，剪一片云彩，裁一片月色，鼠標(biāo)輕點(diǎn)，輸入埃德蒙頓的夜。

注：（1）埃城即埃德蒙頓，加拿大艾爾伯塔省人口逾百萬的省會(huì)城市。埃城與武漢有十幾個(gè)小時(shí)的時(shí)差，武漢的夜晚，恰是埃城的凌晨。

（2）戊子金秋，我們飛往埃城與兒子一家團(tuán)聚，在加拿大共度中秋。