任 歡 袁慶玲

（廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

英美文學(xué)素養(yǎng)與高校理科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

任 歡 袁慶玲

（廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

以廣西桂林高校理工科大學(xué)生為樣本，對英美文學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實證分析表明：理工科大學(xué)生英美文學(xué)水平總體不高，創(chuàng)新思維能力呈中等水平；選（必）修英美文學(xué)課程不僅能提高學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；學(xué)生英美文學(xué)水平與創(chuàng)新思維能力呈中度正相關(guān)。因此，理工科院校應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生重視自身英美文學(xué)素養(yǎng)的提高，并積極開設(shè)英美文學(xué)選（必）修課程，努力推進(jìn)專業(yè)學(xué)科與人文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

理工科大學(xué)生；英美文學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

推進(jìn)自然科學(xué)和人文科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，是當(dāng)今發(fā)展的趨勢。在實施學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)程中，我國部分理工科院校試圖通過開設(shè)大學(xué)語文、中外文學(xué)賞析和英美文學(xué)欣賞等課程來塑造學(xué)生的人文精神，但實際上，許多理工科大學(xué)生輕視這類課程，把絕大部分精力與時間用于專業(yè)或?qū)嵱眉夹g(shù)學(xué)科以及諸多考級考證上，因而嚴(yán)重抑制了他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的發(fā)展。文學(xué)是優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，是人類文化的載體。作為培養(yǎng)人文素質(zhì)的重要陣地，文學(xué)不僅能培養(yǎng)理工科大學(xué)生的健全人格，提升他們的審美能力，而且能幫助理工科大學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，開啟形象思維和創(chuàng)造靈感，促進(jìn)他們在科學(xué)實驗和探索推理中獲得更大的發(fā)展。［1］

目前，關(guān)于理工科大學(xué)生文學(xué)培養(yǎng)的研究主要是通過理論思辨，倡導(dǎo)文學(xué)修養(yǎng)對理工科大學(xué)生的積極作用，以及通過實際調(diào)查，提出理工科大學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的有效方式，并沒有注重英美文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力之間的關(guān)系研究。因此，本課題組以廣西桂林高校理工科大學(xué)生為樣本，開展英美文學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實證研究。這具有一定的開拓創(chuàng)新性，并且能為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有力的參考依據(jù)。

一、研究對象

本次調(diào)查對象為廣西壯族自治區(qū)桂林市三所高校（廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)）理工科大學(xué)生。基于高校理工科大學(xué)生男性明顯高于女性，以及選（必）修英美文學(xué)課程人數(shù)較少的情況，為了確保實證分析樣本數(shù)量的最低要求，課題組先走訪了廣西桂林三所高校并了解理工科學(xué)生英美文學(xué)課程的選（必）修情況，然后在高校英美文學(xué)課任教老師的熱心支持下，于2011年12月向已經(jīng)或正在選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷35份，有效問卷為32份，同時采用統(tǒng)一問卷隨機(jī)向未選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生發(fā)放問卷65份，有效問卷56份。總計發(fā)出問卷100份，有效問卷88份。此外，所有樣本，不論是否選（必）修英美文學(xué)課程，均考慮到性別和年級等背景因素。

二、研究工具

本研究主要通過調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，并使用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。該問卷分為三個部分：第一部分是個人信息，包括性別、年級和是否選（必）修英美文學(xué)課程等；第二部分是英美文學(xué)教育，主要涉及到英美文學(xué)意識（興趣、目的及必要性等）和英美文學(xué)水平（接觸時間、方式、數(shù)量等），共12題，均按五級里克特量表評分；第三部分是創(chuàng)新思維培養(yǎng)，采用著名的威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表［2］（P12）來測評理工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，共50題，均按完全符合、部分符合、完全不符合三個等級評分。鑒于調(diào)查問卷第二部分借助參考文獻(xiàn)和自編的方式來測評理工科大學(xué)生的英美文學(xué)教育程度，課題組對88個樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行英美文學(xué)教育程度量表的內(nèi)部信度分析，α系數(shù)為0.6365，表明該量表的內(nèi)部一致性良好。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）理工科大學(xué)生英美文學(xué)水平高低總體情況

根據(jù)理工科大學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)高低及各題的總分、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差描述統(tǒng)計的結(jié)果顯示，理科生的英美文學(xué)水平總體不高（M＝34.17），他們接觸英美文學(xué)主要從初高中階段開始。絕大多數(shù)理科生偶爾或基本不閱讀英美文學(xué)作品，并且不會寫閱讀心得；僅有11.4%的理工科大學(xué)生熟悉希臘神話或莎士比亞作品以及能列舉5部以上的英美文學(xué)代表作品；此外，49人選擇一般喜歡英美文學(xué)，而很（非常）喜歡和不（很不）喜歡的學(xué)生分別為20人和19人；47人認(rèn)為大學(xué)英語課堂有必要涉及英美文學(xué)知識，但也有30人持無所謂態(tài)度。理科生閱讀英美文學(xué)作品的目的卻是增強(qiáng)文學(xué)興趣和提高自身修養(yǎng)，閱讀關(guān)注點主要是故事情節(jié)和情感思維，閱讀最主要的來源是文學(xué)原著書籍，且在英美文學(xué)課堂上閱讀，閱讀作品種類最多的是漢譯本和教科書（種類最少的是英語原著）。總體而言，這些統(tǒng)計結(jié)果與以往相關(guān)研究基本保持一致，且本身并不矛盾：理科生英語水平相對不強(qiáng)，要完全讀懂或真正理解英語原文著作還存在一定困難，所以文學(xué)原著的漢譯本便成為他們閱讀英美文學(xué)作品的主要來源之一；另外，大多數(shù)閱讀英美文學(xué)作品的理科生具有內(nèi)在動機(jī)性，因而閱讀目的和關(guān)注點更偏向于其自身修養(yǎng)的提升和情感思維的培養(yǎng)。

（二）理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維能力總體水平

根據(jù)威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表［2］（P12），創(chuàng)新思維能力表征為好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四項行為特質(zhì)。理科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)及其各因子的總分、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差顯示他們的創(chuàng)新思維能力呈中等水平（M＝103.602）。理工科大學(xué)生的冒險性（M＝23.818）、挑戰(zhàn)性（M＝25.614）和想象力（M＝ 25.6364）平均分值低于好奇性的平均分值（M＝28.534）。依據(jù)該量表對四種行為特質(zhì)的測試評分標(biāo)準(zhǔn)，四項行為特質(zhì)的總分值分別為好奇性52分（3 ×14），想象力39分（3×13），挑戰(zhàn)性36分（3×12）和冒險性33分（3×11），因此實際上理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維表征的好奇性最低，其次是想象力和冒險性，較高的是挑戰(zhàn)性。這一統(tǒng)計結(jié)果可以解釋為大多數(shù)理工科大學(xué)生不樂于接受迷離情境，而對事物的看法較為單一（好奇性），不善于幻想尚未發(fā)生的事情，而難以進(jìn)行直覺推測（想象力），并且擔(dān)心失敗而不敢大膽猜測（冒險性），因而影響他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。有意識地閱讀英美文學(xué)作品正能彌補(bǔ)理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維特征的不足。

（三）選（必）修英美文學(xué)課程在英美文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力上的差異

是否選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生的英美文學(xué)教育程度獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，已經(jīng)或正在選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生和未選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生，在英美文學(xué)教育程度上具有顯著性差異（t（86）＝5.095；p＝0.000；sig＝0.324），并且已經(jīng)或正在選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生的英美文學(xué)教育程度顯著高于未選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生。同樣，是否選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，理科生是否選（必）修英美文學(xué)課在創(chuàng)新思維能力上具有顯著性差異（t（86）＝2.681；p＝0.009；sig＝0.721），且已經(jīng)或正在選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力顯著高于未選（必）修英美文學(xué)課程的理科生。此外，理工科大學(xué)生是否選（必）修英美文學(xué)課程在創(chuàng)新思維能力表征的具體三項行為特質(zhì)上，也有顯著性差異［好奇性（t（86）＝2.533；p＝0.013；sig＝0.585）；想象力（t（86）＝2.319；p＝0.023；sig＝0.308）和冒險性（t（86）＝2.084；p＝0.040；sig＝0.293）］，但在另一項行為特質(zhì)（挑戰(zhàn)性）上的差異并不具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＝0.702）。

總體而言，兩個獨立樣本T檢驗都可以證實，在我國高校實施素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)程中，旨在提高理工科大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)途徑的切實可行性以及有關(guān)理論研究中文學(xué)教育對理工科大學(xué)生思維能力積極作用的邏輯推理性。已經(jīng)或正在選（必）修英美文學(xué)課程的理工科大學(xué)生之所以選（必）修英美文學(xué)課程，其本身可能具有較高的英美文學(xué)意識及水平；或經(jīng)過選（必）修英美文學(xué)課程后，他們的英美文學(xué)教育程度確實更高。而且，選（必）修英美文學(xué)課程也能促進(jìn)理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，可能是在選（必）修英美文學(xué)課程之后，實際上他們的創(chuàng)新思維能力有所提高，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)新思維能力所表征的好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性三項行為特質(zhì)上。

（四）英美文學(xué)教育程度與創(chuàng)新思維能力的相關(guān)分析

基于兩個獨立樣本T檢驗結(jié)果分析，選（必）修英美文學(xué)課程既能提高理工科大學(xué)生的英美文學(xué)水平，也能提高他們的創(chuàng)新思維能力。但課題組認(rèn)為，選（必）修英美文學(xué)課程只是提高英美文學(xué)教育程度的有效方式之一，雖能影響理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，但并不是影響創(chuàng)新思維能力的唯一因素，理工科大學(xué)生隨學(xué)年的增長接受英美文學(xué)教育的方式、目的、頻率等，都可能影響他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。再者，理工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也不僅僅受英美文學(xué)教育程度的影響，還存在其他諸多因素，因此本研究對英美文學(xué)教育程度與創(chuàng)新思維能力只做相關(guān)分析，以證實英美文學(xué)教育對理工科大學(xué)生思維能力的積極影響。首先，兩者相關(guān)性的散點圖表明，英美文學(xué)教育與創(chuàng)新思維能力確實具有相關(guān)性；其次，理工科大學(xué)生英美文學(xué)教育與創(chuàng)新思維能力的相關(guān)分析證實，英美文學(xué)與創(chuàng)新思維能力正相關(guān)（sig＝0.000，r＝0.655），為中度相關(guān)或次強(qiáng)相關(guān)。這就表明，英美文學(xué)素養(yǎng)的提升，是培養(yǎng)理科生創(chuàng)新能力的重要因素之一。

四、結(jié)論與啟示

通過上述調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，可以得出以下幾點結(jié)論啟示。

第一，理工科大學(xué)生英美文學(xué)教育程度總體不高。他們不但對英美文學(xué)課程或文學(xué)的人文作用都持輕視態(tài)度，而且在實際閱讀英美文學(xué)作品時，都有待閱讀種類、數(shù)量、方式和目的的改進(jìn)和提升。這就需要理工科大學(xué)生轉(zhuǎn)變自身觀念，努力調(diào)整專業(yè)學(xué)科與人文學(xué)科的安排，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而使自己成為真正的高素質(zhì)人才。

第二，理工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呈中等水平，總體上，他們創(chuàng)新思維能力表征的好奇性最低，其次是想象力和冒險性，較高的是挑戰(zhàn)性。這表明大多數(shù)理工科大學(xué)生主意單一，不善于直覺推測或不敢大膽猜測，因而阻礙了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而有意識地閱讀英美文學(xué)作品正能彌補(bǔ)理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維特征的不足，因此理工科院校應(yīng)當(dāng)增加優(yōu)秀的英美文學(xué)書籍并倡導(dǎo)理工科大學(xué)生多參與多種形式的英美文學(xué)教育活動。

第三，選（必）修英美文學(xué)課程不僅能確實提高理工科大學(xué)生的英美文學(xué)教育程度，而且也能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。雖然猶如蛋和雞的先后關(guān)系，理工科大學(xué)生選（必）修英美文學(xué)課程本身就可能源于其具有較高的英美文學(xué)教育程度，抑或是它促進(jìn)他們英美文學(xué)教育程度的提高。同時，作為提高英美文學(xué)教育程度的有效方式之一的選（必）修英美文學(xué)課程雖然能促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，但卻不是唯一因素，因此理工科院校應(yīng)積極開設(shè)英美文學(xué)選（必）修課程，英美文學(xué)課程的任教老師也應(yīng)致力于探索新的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)興趣。

第四，理工科大學(xué)生英美文學(xué)教育程度與創(chuàng)新思維能力呈中度正相關(guān)。創(chuàng)新思維能力的發(fā)展不完全只受英美文學(xué)教育程度的影響，但提高英美文學(xué)教育程度一定能促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，高校理科生有必要提升英美文學(xué)素養(yǎng)，理工科院校決策者應(yīng)重視英美文學(xué)教育，大力在理科生中普及英語文學(xué)課程，營造積極學(xué)習(xí)氛圍，做到專業(yè)學(xué)科與人文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，以努力提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

［1］張曉維.從理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀談文學(xué)素養(yǎng)的功能［J］.時代文學(xué)，2007（4）.

［2］林幸臺，王木榮.Creativity Assessment Packet［M］.臺北：臺灣心理出版社，1994.

Cultivating Literacy of British and American Literature and Creative Thought of Science Students in College

REN Huan，YUAN Qing－Ling （School of Foreign Language，GuangXi Normal University，Guilin Guangxi 541004）

Taking science and engineering college students in Guilin，Guangxi as a sample，the empirical analysis of cultivating college students＇innovative thought in British and American literature curricula shows that their level is not high as a whole.Furthermore，the ability of innovative thought is the medium level；elective（required）course will not only improve literacy of British and American literature，but also promote the development of creative thought ability；their level of British and American literature and ability of creative thought is positively correlated to a moderate degree.Therefore，science and engineering colleges should advocate their students to attach importance to the improvement of their own literacy of British and American literature，and open more elective（required）courses in British and American literature to improve the organic integration of the professional disciplines with the humanities，in order to cultivate talents with the overall quality.

science and engineering students；literacy of British and American literature；creative thought ability

H319

A

1673－1395（2012）04－0162－03

2012－02－14

廣西壯族自治區(qū)研究生教育創(chuàng)新計劃研究生科研創(chuàng)新項目（2011106020502M29）

任歡（1983－），女，江西豐城人，碩士研究生。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com