■王紅

探尋語言課堂本色，促進學習能力發(fā)展
———基于小學英語“St ickers”課堂教學的觀察與思考

■王紅

第二語言的研究中提出了一個重要的觀點即“Focuson the learner”(關(guān)注學習者)，學習者在語言課堂中的學習態(tài)度、學習目的、學習方式等會直接影響他們的課堂學習，對第二語言課堂的研究就應該基于聚焦學習者的觀察與研究。

最近聽了一節(jié)歌曲課型的英語課，內(nèi)容為JOIN IN BOOK3 UNIT4 part1“Whatdo you collect?”歌曲名為“Stickers”。對本節(jié)課中學生的觀察，不難看出教師十分關(guān)注學生語言學習能力的發(fā)展。

回顧交際語言教學發(fā)展的歷程，從初期關(guān)注教學大綱的設(shè)定和方法的確定，到后來關(guān)注交際能力發(fā)展的持續(xù)問題，當前的交際語言教學其實質(zhì)就定位到了第二語言課堂教學的本色內(nèi)涵。什么是本色的語言課堂？本色的語言課堂是有豐富的內(nèi)涵與廣泛的外延的課堂，即追求知識的傳承與人發(fā)展的平衡的課堂。課堂中學生不只是學習知識，發(fā)展技能，最重要的是使學生英語學習能力得到可持續(xù)發(fā)展，促進學生自身生理性與社會性的成長。如何在第二語言課堂教學的實施中依循本色，促進學生英語學習能力的可持續(xù)發(fā)展是值得我們深思的。筆者就“Sticker”一課提出如下思考：

一、浸潤用英語思維的習慣，是英語學習能力可持續(xù)發(fā)展之源

能用任何語言正常交流的前提是必須能用這種語言思考，即具有用這種語言思維的能力，做不到就難以正常交流。為什么有的學習者學了十多年的英語都沒有英語思維呢？要理清這個問題，我們得首先了解兒童的母語獲取的過程：孩子在最初聽到任何語言的時候，開始是什么都不懂的，語言對他來說只是一個聲音的信號，他是在出現(xiàn)語音的時候，對當時的場景圖像的觀察，而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進行聯(lián)系，經(jīng)過幾次反復刺激后，形成對這一語言信號的“條件反射”，然后在他大腦的語言區(qū)形成母語的語言區(qū)，從而形成母語思維。既然母語的思維是這樣形成的，那么英語的思維也必然經(jīng)歷同樣的過程才能形成。即猜測——形成條件反射——建立語言區(qū)——實現(xiàn)英語思維。根據(jù)美國著名語言學家克拉申的理論，孩子的英語能力應該是下意識自然獲得的，而不能靠理性的學習。因為靠理性學習無法形成英語思維，也就無法實現(xiàn)自如交流。因此教師的教和學生的學都應盡量不用母語為中介的翻譯法，而要在孩子的英語學習中營造英語環(huán)境的支持，從而讓他們形成英語思維。

本課教師在教授短語“all the time”時，就是一個很好的示范：

T:I love stickers very much.I want stickers in themorning.Iwant stickers in the class.Iwant stickers at home.Iwant stickers when I do the homework.Iwant stickersall the time.Do you know“all the time?”

……

“all the time”短語表述的意義為：(在該段時間內(nèi))“一直”“一向”，但在教學中教師并沒有直接告訴學生其漢語意思，而是通過教師的一段英語表述在學生頭腦中浸潤一種用英語思維的習慣，沿著教師描述的情景想下去，在語境中體悟“all the time”的意義。接著，教師又借助圖片創(chuàng)設(shè)情景，并用英語加以描述,強化這種思維。隨后教師將語義與語用巧妙融合，通過圖片情景與語言情景的創(chuàng)設(shè)引導學生在初步體會到“all the time”的意義時，相機引導他們用該短語練習表述，通過幾個學生的交流既檢驗學生是否領(lǐng)會意義，也提示了該短語的運用，給其他學生作了很好的示范。

教授短語“all the time”時，教師在全英文語境中，逐步引導學生從語義的習得到語用的過渡，有意識地培養(yǎng)學生用英語思維，使學生浸潤在第二語言的語境中感悟、運用、發(fā)展。用英語思維是學習者應該逐步達到的一種境界，因為這是用英語流暢表達思想的基礎(chǔ)，對學生語感、聽力乃至閱讀等能力的可持續(xù)發(fā)展都有極大的促進作用。對于在非英語語境中的中國學生來說，要做到部分或全部用英語來思考的確有較大難度，但也是可以在教師長期不懈的引導下逐步形成的。

二、培養(yǎng)跨文化意識，是英語學習能力可持續(xù)發(fā)展之魂

根據(jù)社會語言學家的觀點，一個社會的語言是該社會文化的一方面，語言作為文化的組成部分深深植根于民族文化之中，并反映該民族的信仰和感情。因此，學習任何一種語言，必須要了解使用該語言的那個民族的社會文化，如果忽視了語言教學和社會文化背景知識滲透的統(tǒng)一，不僅會影響學生對語言賴以生成的情景的認識和理解，而且還會阻礙他們交際能力、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

本課教學注入了濃郁的外國文化，關(guān)注了跨文化意識的培養(yǎng)。本課教學內(nèi)容是主題為“Stickers”的一首歌曲，教師從學生喜愛的歌手周杰倫入手，結(jié)合本課教授的歌曲特點簡單介紹了RAP music這一異域文化特色，并展示國外街頭的一些RAPmusic表演，以此來滲透西方文化中的一些元素，讓學生感受異域文化的同時，也習得了本歌曲的演唱特點。特別是說唱部分的練習，在反復的有節(jié)奏的朗讀訓練中，學生體悟到這種節(jié)律的美和英語語言的美，鞏固了前面習得的語言知識，培植了濃厚的語言學習興趣。

在我國，過去很長一段時間英語教學把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了語言與文化因素的相互作用，忽視了學生交際能力的培養(yǎng)。學生對中西方文化差異缺乏敏感性和洞察力，對蘊涵文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象理解不準確，不深刻，因此在運用英語進行跨文化交際時，學生往往按照漢文化的習慣進行表達，造成表達不得體，甚至出現(xiàn)語用失誤。實踐證明，僅有語言知識與語言技能是無法很好解決因文化差異而引起的各種語言能力問題的，因此，培養(yǎng)學生的社會文化能力和跨文化意識以適應21世紀國際交往的需要就顯得尤其重要?，F(xiàn)行的教材包含了較豐富的文化內(nèi)容，教師應充分發(fā)掘教材資源，輸入文化信息，將“文化教育滲透于語言教育之中”，幫助學生從教材中獲取英語國家文化背景知識，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力，為學生英語學習能力的可持續(xù)發(fā)展豐厚積淀。

三、滲透學習策略的指導，是英語學習能力可持續(xù)發(fā)展之本

學習策略作為英語學習的一個目標，已列入英語課程標準，這是一個全新的教學目標。語言學習策略除了指學習方法和學習技巧以外，還包括學習者對學習內(nèi)容、學習過程本身的認識及學習計劃、自我學習管理等。新課標指出：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習?！?/p>

本課在教授學生習得“stick與sticker”時，教師適時滲透了學習策略的指導，首先通過“任務”教學法讓學生在完成粘貼“wardrobe、bed、door、table”等圖畫任務中體會“stick”的意義，接著教師拿出前面已經(jīng)學過的單詞“sticker”，讓學生觀察“stick與sticker”有何異同。

T:Look,what’s different?

(學生回答后教師在CAI上出示一組用同樣構(gòu)詞方法構(gòu)成的單詞讓學生觀察)

Sing+er＝singer

teach+er＝teacher

Work+er＝worker

read+er＝reader

Win+er＝winner

dance+er＝dancer

T:Who can read and say themeaning？

(學生讀以上單詞并理解意思，了解這一類單詞的特點，教師還相機請學生說說自己了解的類似的詞語，actor、player等詞語。接著教師布置課后任務，請學生課后積累更多類似的單詞)

本課出現(xiàn)“stick與sticker”這一組單詞，教師采用觀察、探究、任務教學法等多種方式引導學生習得其意義并在具體語言環(huán)境中運用，最后類舉了一組單詞，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里讓學生在了解英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律的同時，也是對學生的一種記憶策略、認知策略指導的滲透。此外，在英語課堂中教師有意識訓練學生仔細聽的良好習慣，學習抓關(guān)鍵詞理解歌曲意義的聽力技巧，訓練學生學會緊扣關(guān)鍵詞品讀歌詞，理解意義的閱讀技巧等都能潛移默化地加強對學生學習策略的指導。

對于英語教學來說，其最本真的目標就是既要滿足學生當下的英語學習需求和發(fā)展需要，又要保證其英語學習的興趣不受損害，并掌握英語學習的方法，具有持續(xù)的英語學習能力。對學習策略的有效培養(yǎng),就能幫助學習者改善英語學習方式，并增強其主體意識,進而促進對學習者的自主學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

在小學英語教學中培養(yǎng)學生英語學習能力至關(guān)重要，小學英語教學應當在培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力、滿足學生當下英語學習需求和發(fā)展需要的同時，使其學習英語的興趣得以保持，學習習慣及學習策略得以有效培養(yǎng)和指導，為學生英語學習能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)黃陂街小學）

責任編輯 廖林