■武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室雷友發(fā)

“最近發(fā)展區(qū)”理論與高效課堂構(gòu)建實(shí)踐

■武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室雷友發(fā)

“最近發(fā)展區(qū)”被定義為兒童實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距，是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（1896-1934）提出來(lái)的。維果茨基認(rèn)真分析評(píng)價(jià)了西方心理學(xué)界關(guān)于心理發(fā)展與教學(xué)關(guān)系的幾種理論，比如皮亞杰的“兒童的發(fā)展過程不依賴于教學(xué)過程”的理論，詹姆斯“教學(xué)即發(fā)展”的理論，考夫卡的教學(xué)與發(fā)展的二元論等，認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系并不是在學(xué)齡期才初次遇到的，而實(shí)際上從兒童出生的第一天便相互聯(lián)系著。教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即要以兒童一定的成熟水平作為基礎(chǔ)，但是教學(xué)要推動(dòng)發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在兒童的明天。因此，他提出了要確定兒童心理發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論研究的結(jié)論，在今天高效課堂構(gòu)建實(shí)踐中仍然有著極其重要的啟示作用和指導(dǎo)作用。

一、“兩種水平”是高效課堂構(gòu)建的起點(diǎn)和終點(diǎn)

維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展隨時(shí)存在著兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，“是指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所能達(dá)到的水平”，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立自主地解決問題；第二種水平是指依靠他人（成人或同伴）的指導(dǎo)幫助所能達(dá)到的水平，也叫潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童雖不能獨(dú)立解決問題，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過努力是可以解決問題，這種發(fā)展水平也就是最近發(fā)展區(qū)，它是一種正在形成和發(fā)展的狀態(tài)。高效課堂構(gòu)建要求教師首先要及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，這應(yīng)該是高效課堂教學(xué)的起點(diǎn)；當(dāng)教學(xué)處在“最近發(fā)展區(qū)”并成功有效地轉(zhuǎn)化為最近發(fā)展水平時(shí)，此時(shí)即為高效課堂的終點(diǎn)。所以，在高效課堂構(gòu)建中掌握學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平是第一要?jiǎng)?wù)，它不僅是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具有極其重要指導(dǎo)作用，而且是決定教學(xué)是否高效的關(guān)鍵。

基于以上認(rèn)識(shí)，在高效課堂構(gòu)建中，教師首先是要準(zhǔn)確把握學(xué)情，做到心中有數(shù)。學(xué)情是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，如果脫離學(xué)情，就會(huì)脫離甚至游離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效教學(xué)甚至高效教學(xué)就會(huì)大打折扣。把握學(xué)情，至少要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一是要了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，包括現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平；二是要了解班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，包括學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還應(yīng)包括好中差學(xué)生的大體比例，以利于教學(xué)難度和最近發(fā)展區(qū)的把握；三是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)方法上有什么特殊的要求。教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的學(xué)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”是高效課堂的根本要求。

其次是把握教材，做到目標(biāo)明確。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，大凡高效的課堂都與教師深刻理解和恰當(dāng)處理教材密切相關(guān)。把握教材應(yīng)重點(diǎn)從五個(gè)方面把握：一是把握課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，才能胸懷全局、居高臨下地鉆研并駕馭教材；二是把握教材編排體系，教師要通過研讀教材，真正弄懂教材體系的設(shè)計(jì)理念、編寫意圖、內(nèi)在聯(lián)系以及廣度和深度，挖掘教材所潛藏的資源，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行“再開發(fā)”與“再利用”，只有把握好了教材的內(nèi)在聯(lián)系，才能把握課堂教學(xué)的整體要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)。三是把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是高效課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，也是能否把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由預(yù)設(shè)走向生成的關(guān)鍵；四是把握教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要有利于問題情境的創(chuàng)設(shè)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要有利于師生的交往與互動(dòng)，要有利于和諧課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心；五是把握思維訓(xùn)練。課堂思維訓(xùn)練要有針對(duì)性，重點(diǎn)要突出，練習(xí)方法要體現(xiàn)多樣性，題量適當(dāng)，因材施教，重視學(xué)生的感悟與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生以開放的心態(tài)，尋求真知，從而實(shí)現(xiàn)或超越最近發(fā)展區(qū)。

二、高效課堂所關(guān)注的是“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基將學(xué)生解決問題的能力分成三個(gè)區(qū)域間：學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來(lái)的、處于這兩個(gè)極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來(lái)的。即學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，形成狀態(tài)為“最近發(fā)展區(qū)”，未知領(lǐng)域?yàn)椤拔磥?lái)發(fā)展區(qū)”。從高效課堂構(gòu)建的價(jià)值取向來(lái)看，現(xiàn)有發(fā)展區(qū)設(shè)定過低的教學(xué)是低效的；超越最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)則是無(wú)效的；教師要重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)才是有效甚至高效的。當(dāng)然，隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的不斷發(fā)展和擴(kuò)大，未知領(lǐng)域也會(huì)逐漸演變成為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，成為教學(xué)所關(guān)注的領(lǐng)域。

因此，在高效課堂構(gòu)建中，教師不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而且要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并且使其逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。高效課堂特別強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同探究的重要作用。從學(xué)習(xí)的主體上看，高效課堂從根本上把教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)引向了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并且追求優(yōu)質(zhì)高效，動(dòng)態(tài)生成。從目前已經(jīng)成熟的高效課堂模式構(gòu)建來(lái)看無(wú)不體現(xiàn)出這一點(diǎn)：

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式。即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。其核心體現(xiàn)在一個(gè)“動(dòng)”字，即“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”。

——山東昌樂二中的“271”模式。即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。“271”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式?！把h(huán)大課堂”把課堂分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)習(xí)的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式。老師提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。這套模式自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。

——河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式。模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。通過“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70%～80%的目標(biāo)，然后是“提升展示課”，是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。其次是“鞏固展示課”，其目的是達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固。

——遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?！?”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”。將課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15+25+5。課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

……

綜合概括上述成型的高效課堂模式的定位和功能，無(wú)不體現(xiàn)出如下重要特征：一是突出個(gè)性差異，通過自學(xué)最大限度地鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)個(gè)體的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；二是突出學(xué)習(xí)主體在定位最近發(fā)展區(qū)中的重要作用，通過展示、交流等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平；三是突出同伴互助、師生合作的重要作用，通過創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)將其最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。

三、高效課堂就是要不斷創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”。所以，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，而在于不斷創(chuàng)生、激發(fā)、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在高效課堂構(gòu)建中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題包括問題的難度、呈現(xiàn)方式、提問時(shí)機(jī)以及教學(xué)機(jī)智都要順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展。

如何來(lái)判斷我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題的難度是否合適呢？有研究學(xué)者提出了這樣一個(gè)公式：H=1-P/W。其中，“H”代表“難度”，“P”代表能夠回答問題的人數(shù)，“W”代表應(yīng)該參加回答的人數(shù)。如果全體學(xué)生都能回答，難度即為“0”，這就說明難度太小，如果全班同學(xué)都不能回答，難度即為“1”，說明難度太大，顯然超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以研究學(xué)者得出的結(jié)論是：在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，問題的難度一般應(yīng)該在0.3至0.8之間。從這個(gè)意義上講，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”與高效課堂的動(dòng)態(tài)生成具有一致性和可變性。因此，高效課堂構(gòu)建的過程，應(yīng)該是不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的過程，并且積極尋求有效策略支持的過程。

（1）合理定位策略。維果茨基提出的“可能達(dá)到的發(fā)展水平”主要是指智力，其實(shí)在態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面都存在“可能達(dá)到的發(fā)展水平”，因此，在課堂教學(xué)中要多維度考慮教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平變?yōu)榱钊藵M意的現(xiàn)實(shí)，并充分考慮教學(xué)實(shí)施的深度、難度，要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”，既不能過分降低教學(xué)實(shí)施的難度和水平，也不能過分拔高。因?yàn)楦咝дn堂所追求的“高效”正是“最近發(fā)展區(qū)”的有效實(shí)現(xiàn)，離開了這個(gè)區(qū)域就是低效或無(wú)效的。與此同時(shí)，根據(jù)維果茨基“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”的理論，隨著課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)最近發(fā)展區(qū)也隨之不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。因此，學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平也應(yīng)該處在及時(shí)的調(diào)控之中。

（2）激活生命課堂策略。在高效課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，他們各自的發(fā)展水平層次不同，要將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，必須依賴學(xué)習(xí)主體的積極參與和全員參與。因此，在高效課堂教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容和興奮點(diǎn)，激活生命課堂，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極參與到自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（3）搭建“支架”策略。最近發(fā)展區(qū)是一種形成狀態(tài)，“跳一跳摘桃子”是一種通俗的說法，表明最近發(fā)展區(qū)離學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平存在的距離，但這種距離是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師必須借助搭建“支架”的策略，幫助學(xué)生有效跨越最近發(fā)展區(qū)。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系、切割問題等方式，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平。

（4）鼓勵(lì)探究合作策略。維果茨基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是依靠他人（成人或同伴）的指導(dǎo)幫助所能達(dá)到的水平，也叫潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童雖不能獨(dú)立解決問題，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過努力是可以解決問題的，它是一種正在形成和發(fā)展的狀態(tài)。因此，在高效課堂構(gòu)建中，必須充分發(fā)揮師生互動(dòng)、同伴互助等共同探究合作的重要作用，讓學(xué)生在探究合作中跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

四、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)高效課堂評(píng)價(jià)的啟示

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)的是兒童的個(gè)體，體現(xiàn)了其人本主義的教育思想。他明確提出，教學(xué)就是人為的發(fā)展，教學(xué)在兒童發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向、內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)以及發(fā)展的速度上，即教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兒童的第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。由此提出了如下假設(shè)：

如果把兒童個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定成1，通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域看成X，即X/1；那么，當(dāng)X趨近于1時(shí)，教學(xué)作用于個(gè)體效率是最高的。

構(gòu)建高效課堂是新課程的必然要求，它改變了人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解，課程逐漸由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、由預(yù)設(shè)走向生成、由關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注過程、由追求共性走向?qū)で髠€(gè)性，因而給高效課堂留下了充分發(fā)揮的增值空間。高效課堂所關(guān)注的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展。所以，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，我們可以對(duì)高效課堂的“高效”提出如下相應(yīng)的假設(shè)：

如果我們把全班學(xué)生總數(shù)設(shè)定為1，通過教學(xué)跨越“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生數(shù)看成Y，即Y/1；那么，當(dāng)Y趨近于1時(shí)，課堂作用于群體效率是最高的。

如果我們把個(gè)體效率（X/1）與群體效率（Y/1）的乘積稱作課堂教學(xué)的綜合效益，當(dāng)乘積趨近于1時(shí)，課堂教學(xué)的綜合效率就是最高的，當(dāng)且僅當(dāng)，為高效課堂構(gòu)建的終極目標(biāo)。

綜上所述，最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)于高效課堂構(gòu)建不僅具有重要的啟示作用，而且具有極其重要的借鑒作用和實(shí)踐研究?jī)r(jià)值。高效課堂是一種模式構(gòu)建，任何一所學(xué)校，在全面推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，都應(yīng)該有適合學(xué)校實(shí)情的高效課堂教學(xué)模式。而任何一種教學(xué)模式又都不只是簡(jiǎn)單的程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法的問題，而是某種教學(xué)思想、教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，因此最近發(fā)展區(qū)理論無(wú)疑會(huì)對(duì)高效課堂模式的構(gòu)建起到強(qiáng)有力的理論支撐作用和推動(dòng)作用。

責(zé)任編輯 廖林