夏麗萍

（昌吉學(xué)院宣傳部 新疆 昌吉 831100）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)課”）是高等學(xué)校“思政課”教育的重要課程之一，是高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想道德教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“教育要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)法可以提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣和基礎(chǔ)課的吸引力。［1］

一、在“基礎(chǔ)課”教學(xué)過(guò)程中實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)法的重要性

（一）從大學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。但是，作為教師，給大學(xué)生授課，不能只片面關(guān)注或者只單一追求學(xué)生的興趣，還應(yīng)該把深層次的理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的思維由橫向到縱向，由淺層次到深層次，由單一化到多元化發(fā)展。這需要教師按照補(bǔ)充、更新、深化、拓展的要求，在“基礎(chǔ)課”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)。這種新的教學(xué)理念需要講授者廣泛吸收最新的科學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，整合理論知識(shí)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

我國(guó)在中小學(xué)的思想品德課中就包含了愛(ài)國(guó)主義、民族精神、道德教育、誠(chéng)信教育等內(nèi)容，加之，社會(huì)和家庭多角度、多渠道的影響和教育使學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)課”中注入世界觀、人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)情觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)什么是愛(ài)國(guó)主義、民族精神都有了自己的一套認(rèn)識(shí)和看法，因而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受心理比較復(fù)雜，一來(lái)，對(duì)于這些老生常談、盡人皆知的論調(diào)往往不像學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程或者新理論那樣積極，更有甚者，少數(shù)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課本身存在誤區(qū)，排斥感較強(qiáng)。二來(lái)，學(xué)生自身心目中對(duì)知識(shí)的了解已經(jīng)形成了簡(jiǎn)單的框架，因而，這種固有的框架也會(huì)對(duì)“基礎(chǔ)課”的教學(xué)內(nèi)容起到一種選擇性的過(guò)濾，若出現(xiàn)和固有知識(shí)相近的理論，大學(xué)生們就會(huì)吸收，而一旦出現(xiàn)差異，他們就會(huì)做簡(jiǎn)單的排斥。如何讓大學(xué)生在大學(xué)期間，在行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，有新的收獲，避免出現(xiàn)像中小學(xué)教育“換湯不換藥”的簡(jiǎn)單重復(fù)，教師則必須在內(nèi)容的創(chuàng)新性、靈活性上想辦法，提升理論的高度，按照一種全新的專(zhuān)題式教學(xué)理念建立一種完全不同于中小學(xué)階段的知識(shí)體系，以專(zhuān)題講座的形式提出高層次的理論觀點(diǎn)。

（二）從“基礎(chǔ)課”的內(nèi)容來(lái)看。教育部在2006級(jí)大學(xué)生中開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)課”，“基礎(chǔ)課”由課程改革前的“思想道德修養(yǎng)課”和“法律基礎(chǔ)課”合并而成，課時(shí)量大大縮減，涉及到的知識(shí)點(diǎn)龐雜。若將課時(shí)量平分秋色，只簡(jiǎn)單完成章節(jié)間的課時(shí)加減，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不但會(huì)造成內(nèi)容空洞，重點(diǎn)、難點(diǎn)混淆，過(guò)于理論化，更會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，無(wú)章可循，與實(shí)際生活脫節(jié)，從而對(duì)“基礎(chǔ)課”產(chǎn)生抵觸情緒。如何處理好教學(xué)內(nèi)容和教材的關(guān)系是我們“基礎(chǔ)課”教師面臨的重要問(wèn)題，對(duì)于“基礎(chǔ)課”，教師完全脫離實(shí)際，照本宣科是不可取的。

教學(xué)實(shí)際上是以把握教材基本精神和知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)為基礎(chǔ)的，教師對(duì)教材的使用實(shí)際上是將教材內(nèi)容吃透、打亂、重新構(gòu)建新的知識(shí)體系的過(guò)程，是對(duì)教材的重新開(kāi)發(fā)。把一本理論性強(qiáng)的“基礎(chǔ)課”教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近大學(xué)生生活、貼近社會(huì)現(xiàn)狀的教學(xué)內(nèi)容。采取專(zhuān)題教學(xué)法把知識(shí)點(diǎn)講通，用語(yǔ)言吸引學(xué)生、內(nèi)容沖擊學(xué)生、典型事例感染學(xué)生，打破學(xué)生固有而陳舊的“思維框架”為學(xué)生提供更加廣闊的思維平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。舉出和學(xué)生關(guān)系密切的案例，使用幽默詼諧的教學(xué)言語(yǔ)，展現(xiàn)“基礎(chǔ)課”和“基礎(chǔ)課”教師的魅力。授課教師通過(guò)專(zhuān)題更好地把握每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理調(diào)控教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行取舍，用大量篇幅對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的剖析。只有這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，把龐雜的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由教材為主向教學(xué)為主的變革。

二、“基礎(chǔ)課”運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)法的要求

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的前提

第一，專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容安排講求合理、精致、貼近生活。進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)并非意味著教師依據(jù)教學(xué)大綱靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)在設(shè)計(jì)上要以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，以教學(xué)大綱為重要原則，突出“又有用、又精彩”的要求。在專(zhuān)題式教學(xué)中緒論及八個(gè)章節(jié)內(nèi)容的“規(guī)定動(dòng)作”要有所體現(xiàn)，更要在專(zhuān)題教學(xué)環(huán)節(jié)中增加和學(xué)生息息相關(guān)的、和社會(huì)輿論緊密相連的、和當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題作為“自選動(dòng)作”，做出特色和水平。

第二，專(zhuān)題的選擇要切合實(shí)際，緊貼大學(xué)生生活，盡量避免出現(xiàn)老聲音、老理論的老調(diào)重彈，使大學(xué)生在“基礎(chǔ)課”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂(lè)趣。大學(xué)生處于青春期，尤其90后獨(dú)生子女占高校學(xué)生中很大比例，他們有著個(gè)性張揚(yáng)、主觀意識(shí)不穩(wěn)定等特殊的心理特征，那么我們教師就要在專(zhuān)題內(nèi)容的選擇和語(yǔ)言表述上下功夫。在大學(xué)階段，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和興趣也在不斷變化，受實(shí)用性、愛(ài)好、興趣等方面的影響，“基礎(chǔ)課”的教學(xué)如何與大學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系就顯得極為重要，反之，在大學(xué)生心里就會(huì)有“基礎(chǔ)課”就是“假、大、空”，就是“唱高調(diào)”，以至于成為大學(xué)生混時(shí)間、混學(xué)分的課程，因此，在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的專(zhuān)題和有深度、廣度的內(nèi)容，結(jié)合重要紀(jì)念日、主題教育、班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、節(jié)日或者讓學(xué)生參與素質(zhì)拓展、法庭審判、參觀教育基地、警示基地等實(shí)踐活動(dòng)，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，理直氣壯、生動(dòng)活潑地展現(xiàn)“基礎(chǔ)課”的獨(dú)特魅力。

（二）開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方法是進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)鍵

我們要想在“基礎(chǔ)課”中使用專(zhuān)題式教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，就一定要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、樹(shù)立“育人為本，德育為先”的教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體。［2］

第一，“問(wèn)答式”教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題式教學(xué)的方式之一。任課教師在進(jìn)入每個(gè)專(zhuān)題之前廣泛搜集材料、認(rèn)真研讀教材、摸清學(xué)生的思想脈搏，從而設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思考題，布置給學(xué)生，給學(xué)生留足思考、想象、討論、辯論的空間和余地，繼而在課堂上展開(kāi)深入地討論，最終，教師用大量的例證和觀點(diǎn)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生找到答案。這樣，學(xué)生作為主人翁參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，參與探究、實(shí)踐的能力被培養(yǎng)，同時(shí)也能增強(qiáng)“基礎(chǔ)課”教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

第二，“典型案例”教學(xué)法也是進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)常用的方法。面對(duì)“基礎(chǔ)課”中法律部分單純法條的枯燥乏味和思想道德修養(yǎng)部分的老生常談，個(gè)性、叛逆的一代大學(xué)生普遍不愿接受，試想“基礎(chǔ)課”教師若不注重創(chuàng)新教學(xué)方法，照本宣科，盲目放大“理論法”的作用，不但學(xué)生不會(huì)理解，甚至使課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致惡性循環(huán)。典型并且有針對(duì)性的案例不但可以增強(qiáng)講授的感染力，又能將深?yuàn)W的理論知識(shí)變得便于理解和記憶。典型案例的選擇可以是正面的，具有引導(dǎo)和謳歌意義的，例如在如何培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、理想、信念專(zhuān)題中，可以給學(xué)生講述紅軍長(zhǎng)征、獨(dú)臂將軍丁曉兵、山村支教的大學(xué)生徐本禹等貼近學(xué)生生活的例子；也可以選擇反面案例，例如講到如何與人相處、樹(shù)立健全心理專(zhuān)題時(shí)，可以將劉海洋硫酸潑熊、馬加爵殺人、藥家鑫等事例拿出來(lái)讓學(xué)生討論。這些事例在課堂上被放大，讓教師和學(xué)生一起分析，碰撞出不同的思維火花，從而達(dá)到理論的升華、思想的共鳴。

（三）有效地評(píng)價(jià)機(jī)制是進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)的保障

第一，“基礎(chǔ)課”應(yīng)該重視學(xué)生行為的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，單靠期末一紙?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)不能衡量學(xué)生思想品質(zhì)的優(yōu)劣。目前，許多高校采取的考核評(píng)分機(jī)制即：平時(shí)成績(jī)（考勤10%+作業(yè)10%+課堂表現(xiàn)10%）+期末考試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)，在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種偏重理論知識(shí)的考核體制和我們預(yù)想的評(píng)價(jià)體制不相符。我們應(yīng)該重視學(xué)生的日常表現(xiàn)，可以結(jié)合學(xué)生的操行分、量化分，也可以將班主任評(píng)價(jià)、班級(jí)其他學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)“三位一體”相結(jié)合的評(píng)價(jià)匯總作為成績(jī)中的一部分。［3］

第二，“基礎(chǔ)課”的期末考試一般以開(kāi)卷為主，出一份實(shí)踐性強(qiáng)，充分結(jié)合專(zhuān)題教學(xué)法和教材大綱的試卷顯得尤為重要。我們要求大學(xué)生運(yùn)用教材中涉及的理論知識(shí)，發(fā)揮獨(dú)立的想象空間，得出結(jié)論，這樣的考核手段才能綜合考察出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、接受程度和運(yùn)用能力的高低深淺，才能相對(duì)客觀的檢驗(yàn)出專(zhuān)題式教學(xué)的效果。

目前，高校思想政治理論課程改革是大的趨勢(shì)，對(duì)我們思政課教師而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，如何把學(xué)生培養(yǎng)成愛(ài)國(guó)、守法、注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力的新型優(yōu)秀人才是我們的任務(wù)，作為教師，應(yīng)改變?cè)械纳矸?，“傳播者”的功能在改革的大背景下已?jīng)漸漸弱化，學(xué)生需要以指導(dǎo)者和合作者身份出現(xiàn)的伙伴，在專(zhuān)題式教學(xué)過(guò)程中，講授者無(wú)需事無(wú)巨細(xì)，而要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所選擇，會(huì)選擇，才能抓住重點(diǎn)。專(zhuān)題式教學(xué)方法改變了固有的傳遞理論知識(shí)的模式，構(gòu)建了一種傳遞學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法的新模式，不但最大限度實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)課”的功能，又在高校思想政治教育中充分體現(xiàn)了“育人為本，德育為先”的教育理念。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要；2010-2020.

［2］徐勁松.專(zhuān)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法探究［M］.社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

［3］楊麗娟.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)的必要性［J］.思想政治教學(xué)的研究，2007,(6).