■特級教師儲廣林

在課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

■特級教師儲廣林

培養(yǎng)學生的閱讀能力，就是充分發(fā)揮學生的主體作用，在主動閱讀中，獲得積極的情感體驗，學會對認知活動的自我監(jiān)控。因此，在課堂教學中，教師必須優(yōu)化課堂教學結構，為學生創(chuàng)設主動閱讀的時間與空間，把閱讀的主動權交給學生。

1.主動質疑

質疑的方法多種多樣，要因人因文而異。一是針對課文進行質疑，包括內(nèi)容、形式、作者的寫作目的等方面。二是針對他人的觀點質疑，包括同學看法、教師的意見、參考資料的觀點等。

如學習《只揀兒童多處行》一文，在學習“東一堆、西一堆，嘰嘰呱呱地也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的軀體上噴發(fā)著太陽的香氣息”這部分內(nèi)容時，一位學生就質疑：老師，為什么這里用“閃著”汗珠，我們一般都是用“冒著”汗珠？有的問：為什么說是“噴發(fā)著太陽的香氣息”，不說“散著汗味”？一石激起千層浪，有的說：“當時陽光燦爛，在太陽的照耀下，汗珠一閃一閃的。”有的說：“用閃著更寫出了汗珠的動態(tài)。”有的說：“散著汗味，語言不美?！庇械恼f：“汗珠是在太陽的照射下才有的，所以說是太陽的香氣息?！庇械恼f：“春天到了，繁花盛開，連汗都有花香了?！庇械恼f：“汗味應該是有點臭，冰心奶奶說‘香氣息’表達了她對孩子們的喜愛。”在質疑中，學生對“閃著”、“太陽的香氣息”有了比較深刻的認識，品味了語言的魅力。

2.展開想象

語言教學的最高境界是“表達”，學生學習語言，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標應指向于“言語表達”。因此在學習文本語言時，要結合文本內(nèi)容，引導學生張開心翼，激活語言，在說寫訓練中，讓言語在反復運用中煥發(fā)生命力。可以填補空白想象，可以結合插圖想象，也可以設置懸念想象，還可以在聽讀中想象。如《長相思》教學片段：

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師范讀）

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著的情景。

師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

教學中，教師巧妙地運用想象，可以更好地引導學生走進語言世界，感受文字的形象、情感、意韻，構筑心理視像，彰顯語言的魅力，使語言變成立體的、豐腴的畫面，在學生的描述中，讓語言煥發(fā)生命活力。

3.學會批注

引導批注，就是在學生獨立閱讀的過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。

批注形式可自由：可以注釋。釋詞以補充文意，或旁征博引，以幫助閱讀和理解?？梢詫懱嵋?。也可以寫批語，包括各種感想、見解或疑問，或體會、評論，即時產(chǎn)生，隨手寫下。

批注內(nèi)容可自主：可以是感悟處，可以是矛盾處，可以是困惑處，也可以是空白處，等等。

閱讀能力的培養(yǎng)來自于學生的閱讀實踐。只有在學生自主地、積極主動地投身于閱讀實踐，主動質疑，邊讀邊想，自主體驗，在閱讀中積累，在閱讀中生長，在閱讀中享受，閱讀能力才能得到滋養(yǎng)萌生，學生的語文素養(yǎng)才會不斷提升。

（作者單位：江蘇省南京市古平崗小學）

責任編輯 廖林