■武漢市教育科學(xué)研究院劉曉鳴

題合其文詞切其旨
——談?wù)勚行W(xué)教師教研文章的擬題

■武漢市教育科學(xué)研究院劉曉鳴

“題好文一半”。撰寫教研文章，同樣也得講究擬題。何為“好題”？就教研文章而言，“準(zhǔn)確，實(shí)在，有特點(diǎn)”即可稱“好”。一般而言，一個(gè)好選題會(huì)“帶來”一個(gè)好標(biāo)題。因此好選題是前提。選題沒有價(jià)值，標(biāo)題再“好”也枉然，頂多爭個(gè)“第一眼”。同時(shí)好選題也不“必然地”產(chǎn)生好標(biāo)題，文以題失，好內(nèi)容被糟標(biāo)題耽擱掉的，也大有其例。這就需要寫作者去主動(dòng)經(jīng)營。

教研文章的題目，從形式上看主要分為兩類，一類只有主標(biāo)題，一類主標(biāo)題加副標(biāo)題。前者例如《談文言文教學(xué)的“讀”》，后者例如《簡化頭緒突出重點(diǎn)——談文言文教學(xué)的“講”》。兩者無優(yōu)劣之分，完全視表達(dá)需要而定?？雌粕吓e二例，對(duì)何取何舍定會(huì)不難領(lǐng)會(huì)。

從最高層來窺奧秘，教研文章的擬題只須信奉一句話——“真理是樸素的。”是什么就是什么，照“直”寫出，即為佳題。但此處有兩點(diǎn)極為重要，一是該選題是否含“真”，二是標(biāo)題是否傳“真”。最差的文章是內(nèi)容不好標(biāo)題也讓人生厭，于此不論；值得探討的是內(nèi)容尚可標(biāo)題不能照“直”傳“真”。常見的情形有：①刻意拔高，強(qiáng)作矯飾。如《高效數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆——用“可持續(xù)發(fā)展”的眼光看待課堂總結(jié)》，經(jīng)修改，定題為《談數(shù)學(xué)課堂的“課堂總結(jié)”》，眉目清晰，干凈利落，實(shí)實(shí)在在。②游走表皮，似有似無。如《讓學(xué)生在課堂中更好地發(fā)展》，這類標(biāo)題既不見文章內(nèi)容中的方式方法，也不見坐實(shí)的見解主張，有近于無。③標(biāo)題太長，或散或繁。教研文章講究實(shí)有，標(biāo)題以準(zhǔn)確結(jié)實(shí)為上，字?jǐn)?shù)一般以1 3字以內(nèi)為宜。太長，不是太松散，就是太繁贅，使人不能一瞥知意。如《試談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“分層教學(xué)”四步法的分步實(shí)施》，就不如改為《初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”四步法嘗試》；《不斷更新教學(xué)觀念，探索小學(xué)生豐富課外閱讀之路》，可大刪大節(jié)為《小學(xué)生豐富課外閱讀探究》。④含含糊糊，語焉不詳。如《在快樂中起飛在智慧中徜徉》之類即是。⑤文學(xué)色彩，虛化實(shí)體。教研文章標(biāo)題不提倡用文學(xué)色彩裝點(diǎn)，如《讓課堂成為一部“開心辭典”》之類，就不如直接表述“是什么”好。⑥舍本逐末，遠(yuǎn)離內(nèi)核。如《做身邊小事建美好校園——〈我為學(xué)校出點(diǎn)力〉教學(xué)實(shí)錄及反思》，就不如改后的《遵循認(rèn)知規(guī)律活動(dòng)體驗(yàn)達(dá)成——〈我為學(xué)校出點(diǎn)力〉教學(xué)實(shí)錄及反思》更直接從標(biāo)題上體現(xiàn)出文章的專業(yè)價(jià)值。

奉行照“直”擬題，這個(gè)“直”字也不簡單。如何才能“直”而有價(jià)值，能夠文以題勝，文以題傳，文以題錄？至少須在以下幾方面下功夫，多琢磨。

一、好選題。行文之前已“煉”得好選題在握，此刻最要緊是能將其“好”擬出來，用明確、簡潔、直實(shí)、精煉的語詞，排布出一個(gè)這樣的效應(yīng)——見標(biāo)題即知題下是好選題，好內(nèi)容。如《整體立意

局部探究——〈商的變化規(guī)律〉教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》，見題即喜其文。

二、巧角度。相同的探究主題，換個(gè)角度境地一新。如對(duì)于文言文講授的探討多矣，但前文所提及《簡化頭緒突出重點(diǎn)——談文言文教學(xué)的“講”》，從研讀教學(xué)大綱角度切入探討，就占了一個(gè)相對(duì)的話語高地。擬題，就得把這一優(yōu)勢“擬”出來。

三、小切口。教研文章選題不可寬，擬題當(dāng)然也得緊小，“小切口”的標(biāo)題，本身就構(gòu)成教研文章的魅力。如《淺議小學(xué)中年級(jí)語文的段落教學(xué)》，便“小”而有“味”。

四、有新意。教研文章不必刻意求新，標(biāo)題亦然，但“實(shí)，活，新”又是其必然追求。如《巧用五種方法走進(jìn)文本深處》，未見標(biāo)新，“新”在其中。

五、含智慧。教研文章的標(biāo)題不看好詞藻華麗，不看好口號(hào)豪壯，而看重十來字中的智慧含量，如《細(xì)讀文本是高效課堂的前提》，《以學(xué)定教找準(zhǔn)位置》等，語不驚人，“智”在其中。

關(guān)于擬題，值得順便一提的，是小標(biāo)題的制作。小標(biāo)題是主標(biāo)題下的“第一解密碼”，是主標(biāo)題之后的“第二吸引力”，有些文章主標(biāo)題勉強(qiáng)入眼，但幾個(gè)小標(biāo)題瀏覽一過，其“絀”立見，不待細(xì)讀全文內(nèi)容而已被判“否”。足見小標(biāo)題在教研文章中的重要地位。要打造合適的小標(biāo)題，尤須處理好兩種關(guān)系，一是邏輯關(guān)系，二是文字關(guān)系。邏輯關(guān)系又包括小標(biāo)題與主標(biāo)題的關(guān)系和小標(biāo)題相互之間的關(guān)系，不要有邏輯上的矛盾沖犯，注意把握好屬種、并列、遞進(jìn)、對(duì)比等倫序。文字關(guān)系主要是幾個(gè)小標(biāo)題的統(tǒng)籌考量，如是否字?jǐn)?shù)相同，是否大致工整對(duì)應(yīng)，等等。小標(biāo)題散整不拘，重在是否構(gòu)成了文章的“支架”，能結(jié)實(shí)有力地支撐住整個(gè)篇章。

責(zé)任編輯 向保秀