■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——兒童會(huì)用愛來報(bào)答教師的愛

■〔蘇〕贊科夫

——我很想聽大家談?wù)?，學(xué)生對教師持批判的態(tài)度，這一點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？

——這里有著不同的批判尺度：一種尺度是出于理智，而另一種尺度是出于心情。學(xué)生早在低年級里就能覺察并且在以一定的方式評價(jià)教師的工作作風(fēng)和行為舉止。同時(shí)，學(xué)生也能感覺得出，教師的情緒如何，教師對他們抱著怎樣的態(tài)度。一種是真心誠意，另一種是態(tài)度冷淡、官樣文章，這些都是學(xué)生能夠敏感地覺察出來的。

我想，符·恩·戈諾鮑林寫的那本《關(guān)于教師的書》，里面有一段很能說明上面所說的問題。這一段引述如下：

“有一次，莫斯科第二十九學(xué)校的一批中年級女學(xué)生，跑來找校長葉·瓦·瑪爾季揚(yáng)諾娃，她們來告一位女教師的狀，原因是這位女教師總把她們喊作‘小姑娘’。

‘她這樣稱呼，對我們是一種侮辱?！畬W(xué)生們對校長說。葉卡杰琳娜·瓦西里耶芙娜感到驚奇：這批女孩子，怎么會(huì)為了這一點(diǎn)點(diǎn)小事就生起氣來了？

‘這有什么大不了的呢，’她說，‘你們的老師年紀(jì)也很大了，你們在她面前還真的是小姑娘哩。我有時(shí)候不也是這樣稱呼你們嗎？’‘噢，您——這完全是另一回事，’女學(xué)生們說，‘您可以這樣稱呼我們，我們對您絕不生氣，可是她，她沒有這種權(quán)利?！蛇@究竟是為了什么呢？’這位女校長追問著?！遣皇悄銈冋J(rèn)為，我擔(dān)任了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，我就可以比一個(gè)普通教師對你們的態(tài)度差一些呢？’

‘不，問題并不在于您是校長，’女孩子們說，‘而在于您……可以……像母親那樣……您就是再兇一些罵我們，我們也不會(huì)生氣?？墒撬静幌衲赣H。所以我們不高興她這樣稱呼我們?！?/p>

——這個(gè)事例確實(shí)很能說明問題。但我想請您注意到，即使雙方有著最密切最親近的關(guān)系，在教師和兒童之間總是免不了發(fā)生一些爭執(zhí)的。

——是的！生活并不像一條小溪那樣總是有節(jié)律地、平靜地潺潺流動(dòng)著。生活中會(huì)有激動(dòng)和震蕩，有高潮和低潮。在教師和學(xué)生的精神交往中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況。這本是生活的法則。但是常常也會(huì)發(fā)生這樣的事，就是已經(jīng)建立起來的精神交往受到破壞，開始出現(xiàn)一些與已經(jīng)形成的相互敬愛的氣氛不相協(xié)調(diào)的調(diào)子。有一次，一位教二年級的女教師跟我談起，她班上有一個(gè)叫任尼亞的男孩子，平時(shí)總是很和善很親切的，突然對教師疏遠(yuǎn)了。她想弄清楚發(fā)生這種變化的原因，可是任尼亞總不開口。女教師覺得莫名其妙。

“也許，您曾經(jīng)大聲斥責(zé)過他，使他感到受了不應(yīng)有的委屈？”我問道。女教師開始極力回想，終于證實(shí)了我的猜測?！翱墒?，這事情已經(jīng)過去兩個(gè)星期了！”女教師驚訝地喊道。

我回答說：“請您不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡。比方說，一場大雷雨過去了。閃電擊壞了一棵高大的橡樹，狂風(fēng)吹折了一些樹木。雖然，大雷雨是過去了，又是藍(lán)藍(lán)的天空，燦爛的陽光，可是大雷雨留下的痕跡，還將很久地提醒您想起它。在您講的那件事情上，也有這種情況。不愉快的時(shí)刻過去了，您還是照常熱情而親切地對待任尼亞，可是在他的心靈里，所發(fā)生的事還沒有平息哩。

許許多多的觀察告訴我們：兒童對教師給予他們的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們是會(huì)用愛來報(bào)答教師的愛的。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年9月，副標(biāo)題為本刊編者所擬）