熊 英

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

隨著世界高等教育不斷發(fā)展,各國(guó)教育模式不斷更新。在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，牛津大學(xué)建立的導(dǎo)師制仍不啻為最古老也最具成效的大學(xué)教育制度。隨著全球高等教育國(guó)際化的發(fā)展,導(dǎo)師制及其所構(gòu)建的教育教學(xué)關(guān)系仍值得研究和借鑒。

一、英國(guó)的導(dǎo)師制

15世紀(jì)初牛津大學(xué)的溫切斯特主教威廉.威克姆在新學(xué)院首次實(shí)行付薪的導(dǎo)師制（Tutorial System），隨后英國(guó)牛津大學(xué)各學(xué)院逐漸建立。如今，導(dǎo)師制在英國(guó)各類學(xué)校都已普及，成為英國(guó)教育的一大特色，其卓有成效的制度和方法被歐美諸多一流大學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。導(dǎo)師制也稱為個(gè)別指導(dǎo)制,學(xué)校對(duì)每名新生都會(huì)指定一位導(dǎo)師，一般一個(gè)導(dǎo)師只帶3—5名學(xué)生。導(dǎo)師與任課老師密切配合，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)方式既要輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生思想、心理、生理、生活等多方面的發(fā)展。導(dǎo)師根據(jù)個(gè)人的需要和喜好，可在不同的時(shí)間、地點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生，可以吃飯、聊天、喝茶等多種形式進(jìn)行交流。上世紀(jì)30年代，曾留學(xué)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授對(duì)英國(guó)的導(dǎo)師制作了如下描述:英國(guó)牛津、劍橋等大學(xué)之學(xué)制,與吾國(guó)現(xiàn)行大學(xué)學(xué)制完全不同。學(xué)生作業(yè),不重于上堂聽(tīng)講,而重于導(dǎo)師指導(dǎo)，大學(xué)教師主要之任務(wù)為任學(xué)生導(dǎo)師,授課乃其次要。而任導(dǎo)師者所收弟子,每周接見(jiàn)一次,命題作文,指示應(yīng)讀之書(shū),批改課卷糾謬指正而外,相與探討辯難,導(dǎo)師發(fā)問(wèn),誘導(dǎo)學(xué)生思索,學(xué)生質(zhì)疑,乃得導(dǎo)師薪傳①。林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)道:牛津劍橋的學(xué)生之所以好,得益于導(dǎo)師制度,導(dǎo)師坐在那里噴煙,噴得你天才冒火②。在這種平等、激勵(lì)、互動(dòng)式的個(gè)別指導(dǎo)中，導(dǎo)師的學(xué)識(shí)、品德更容易激發(fā)學(xué)生仿效，導(dǎo)師自然成為學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)伙伴。

二、在英國(guó)知山大學(xué)親歷導(dǎo)師制

通過(guò)三個(gè)月在英國(guó)知山大學(xué)的學(xué)習(xí)和考察，筆者對(duì)英國(guó)導(dǎo)師制這一優(yōu)良傳統(tǒng)有親身的體驗(yàn)和感受。在我們到達(dá)英國(guó)知山大學(xué)的第一周，該學(xué)校的國(guó)際交流合作部組織一場(chǎng)簡(jiǎn)樸而隆重的歡迎會(huì)，其中最重要的活動(dòng)就是學(xué)校根據(jù)我們每位老師的研究方向和特點(diǎn)，給我們每人安排了一位導(dǎo)師并相互見(jiàn)面。筆者的導(dǎo)師為健康學(xué)院的Mike Reynold。在兩個(gè)多月的訪學(xué)期間，導(dǎo)師Mike對(duì)筆者的幫助很大，他根據(jù)筆者的訪學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)了解本人的訪學(xué)需求，及時(shí)細(xì)致地給予具體指導(dǎo)。與導(dǎo)師交談的內(nèi)容，可以是關(guān)于專業(yè)研究的，也可以是教育教學(xué)的，還可以是關(guān)于英國(guó)社會(huì)、文化、宗教等多方面的話題。幾乎每周,導(dǎo)師都會(huì)安排單獨(dú)時(shí)間與筆者見(jiàn)面交談或通過(guò)電子郵件進(jìn)行交流。他很認(rèn)真地聽(tīng)取筆者學(xué)習(xí)和研究的進(jìn)展程度,對(duì)筆者的研究情況進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助,例如向本人提供一些相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站,或列出相關(guān)的書(shū)目要求查找,或聯(lián)系有關(guān)課程的老師聽(tīng)取他們的講座，或幫筆者聯(lián)系一些專業(yè)機(jī)構(gòu)去探訪。每次與導(dǎo)師見(jiàn)面，他總是耐心傾聽(tīng)，對(duì)我取得的點(diǎn)滴成果都毫不吝嗇地鼓勵(lì)和賞識(shí)，激勵(lì)本人主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，導(dǎo)師利用交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解筆者在生活上遇到的困難和障礙，最大限度地給筆者提供各種信息和指導(dǎo)，為筆者排憂解難。本人的訪學(xué)任務(wù)能順利完成，與他的幫助和支持密不可分。

三、對(duì)我國(guó)高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的啟示

1、正確把握導(dǎo)師制的真諦

導(dǎo)師的精神是“個(gè)別關(guān)注”,充分注意因材施教和言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生審問(wèn)、質(zhì)疑、慎思和明辨。牛津大學(xué)的導(dǎo)師身兼道德教育的牧師和專業(yè)學(xué)術(shù)教育的教師于一身③。在高職院校，導(dǎo)師的責(zé)任不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，更應(yīng)扮演好“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的實(shí)踐者”這一重要角色。高職生分析批判的能力和獨(dú)立思考的精神應(yīng)是導(dǎo)師培養(yǎng)的核心目的。導(dǎo)師不僅僅做到術(shù)業(yè)有專攻,而且應(yīng)能循循善誘，誘導(dǎo)學(xué)生思索,挖掘?qū)W生潛能,讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生可以大膽地提出自己的觀點(diǎn)，有懷疑甚至向權(quán)威提出批評(píng)的自由，有選擇教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利、在教育管理上參與評(píng)議的權(quán)利，從而充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生督促、引導(dǎo)、啟發(fā)、放手的作風(fēng)極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)榻逃^(guò)程的積極參與者。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立的是一種良性的、平等的、激勵(lì)的、相互學(xué)習(xí)的教育關(guān)系。

2、符合高職學(xué)院的發(fā)展

我國(guó)高等教育的國(guó)情與英國(guó)存在著一定差距。目前我國(guó)高職教育階段實(shí)行導(dǎo)師制面臨的首要問(wèn)題可能為師資力量嚴(yán)重不足，對(duì)比英國(guó)1：4的師生比例,我國(guó)高職院校一個(gè)導(dǎo)師要面對(duì)數(shù)十名甚至上百名學(xué)生的尷尬比例會(huì)使原本的導(dǎo)師制失去它原初的意義。如何在高職教育的背景中借鑒適用于精英教育的導(dǎo)師制,值得慎重研究。首先，在指導(dǎo)方式上，范圍限于幾名學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)，其代價(jià)很大，因此可以逐漸加強(qiáng)小組討論這一方式進(jìn)行指導(dǎo)。另外，高職生導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容，與研究生導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和方向的指導(dǎo)有很大區(qū)別，對(duì)于高職生，導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重于解決學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間“會(huì)學(xué)習(xí)”、“會(huì)思考”、“會(huì)做人”等問(wèn)題。而在教育理念上應(yīng)源于實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)生活、服務(wù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，注重學(xué)生的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)突顯實(shí)用性和技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。思想上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀的引導(dǎo),穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想,幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。的補(bǔ)充。

3、制定完善規(guī)章制度

成功施行高職生導(dǎo)師制,需要一整套完善的制度作保障。首先，學(xué)校應(yīng)成立導(dǎo)師委員會(huì)，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，制定導(dǎo)師的詳細(xì)職責(zé)與規(guī)范，建立導(dǎo)師的督導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師應(yīng)由學(xué)校資深人員擔(dān)任。學(xué)校對(duì)每一位上任的導(dǎo)師須組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更新導(dǎo)師指導(dǎo)理念，提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平。明確導(dǎo)師的職責(zé)：一是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)與幫助，如指導(dǎo)學(xué)生選課、如何查閱使用文獻(xiàn)、進(jìn)行課題論文研究等；二是根據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求，給予身心健康、生活等方面的關(guān)心與幫助；三是幫助學(xué)生職業(yè)定位，提供就業(yè)指導(dǎo)的參考意見(jiàn)。除此，在制度上加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)和考評(píng)，導(dǎo)師在晉升職稱時(shí)不僅科研、教學(xué)水平被作為指標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)和管理也應(yīng)作為重要指標(biāo)。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在中國(guó)，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式是教師單向輸出信息，雖然知識(shí)點(diǎn)多，講習(xí)透徹，訓(xùn)練到位，但絕大部分學(xué)生一旦脫離老師，則不知如何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么，學(xué)習(xí)的自主能力極為欠缺。在英國(guó)，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，作為導(dǎo)師更多的是為學(xué)生指引目標(biāo),教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)方法，提出建議至于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體細(xì)節(jié)則完全靠學(xué)生自己決定，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如英國(guó)小班課，學(xué)生經(jīng)常需做獨(dú)立表述(presentation)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從選題、研究到闡述，都需要學(xué)生高度的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)入課題，引導(dǎo)學(xué)生勇敢、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。既要求學(xué)生獨(dú)立自主，又要吸收容納。英國(guó)學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)、自我管理能力強(qiáng)，學(xué)生社團(tuán)組織完善發(fā)達(dá)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這也是導(dǎo)師制工作能順利實(shí)施的重要前提與保證。因此，為順利推行導(dǎo)師制，需多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、自由學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)，充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

英國(guó)大學(xué)的導(dǎo)師制在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中有著舉足輕重的作用，推動(dòng)了英國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，歷經(jīng)幾百年而不衰。學(xué)習(xí)和了解英國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制，對(duì)我國(guó)的高等教育改革具有重要的啟示和借鑒意義。

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