方榮杰，郭純青，代俊峰

(桂林理工大學(xué)，廣西桂林541004)

2005年，水文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會組織開展水文學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究與制定專業(yè)規(guī)范的工作，制定了包括“水文與水資源工程”在內(nèi)的4個(gè)專業(yè)規(guī)范。自我國高等院校進(jìn)行專業(yè)歸并和調(diào)整之后，原先的水文地質(zhì)工程地質(zhì)專業(yè)也被歸并到水文與水資源專業(yè)?！八牡刭|(zhì)勘察”作為水文地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也成為水文與水資源工程專業(yè)本科生的必修課程之一，目的在于使學(xué)生了解和掌握各種情況下水文地質(zhì)的勘察方法，熟識相關(guān)領(lǐng)域在近20年來的新發(fā)展，為從事水文地質(zhì)工作奠定必要的理論基礎(chǔ)。由于該課程涉及面廣，課時(shí)有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式又是以概念理解為主，往往會讓學(xué)生感到抽象、難理解，學(xué)生逐漸感覺厭倦，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過幾年的“水文地質(zhì)勘察”教學(xué)實(shí)踐，在分析研究其他高校成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為案例教學(xué)法對解決當(dāng)前“水文地質(zhì)勘察”課程教學(xué)中所遇到的問題效果頗佳，可嘗試將該教學(xué)模式推廣。

一 “水文地質(zhì)勘察”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

(一)重理論，輕實(shí)踐

現(xiàn)行的“水文地質(zhì)勘察”教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的重點(diǎn)，雖然也進(jìn)行案例教學(xué)，但是這些案例通?；跁旧咸峁┑陌咐幸惶准榷ǖ慕鉀Q方案與答案，學(xué)生往往沿著既定模式去思考，從根本上講還是從理論到理論。要使學(xué)生真正掌握水文地質(zhì)勘察技術(shù)并切實(shí)用于勘察實(shí)踐中，成為合格的實(shí)用型技術(shù)人才，有必要在課堂之外著重開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)更好的掌握課堂內(nèi)容。

(二)教學(xué)方式缺乏科學(xué)性

在“水文地質(zhì)勘察”課程教學(xué)中，一些高校教師仍然沒有擺正自己和學(xué)生的位置，將教師作為教學(xué)主體的結(jié)果是，學(xué)生成為了知識單方面的接收者，也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式往往會消磨學(xué)生對課程的興趣，也就更談不上擴(kuò)充性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思考了。由于水文地質(zhì)勘察是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在當(dāng)前高校所開設(shè)的幾十個(gè)課時(shí)中要充分掌握課程所涉及到的知識點(diǎn)，難度非常大。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從自己的視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，輔以案例教學(xué)法，必能取得良好的效果。

(三)課程成績評價(jià)方式不合理

高效課程的考核方式通常以筆試為主，筆試成績與平時(shí)成績的比例約為6∶4。水文地質(zhì)勘查作為一門實(shí)踐要求較高的學(xué)科，考核項(xiàng)目中竟然缺少了實(shí)踐能力的考核，這是相當(dāng)不合理的。由于平時(shí)成績多為教師參考考勤打出的“印象分”，因此學(xué)生的考核幾乎僅以一張考卷為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核方式，實(shí)在難以衡量學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識的實(shí)際水平。

二 案例教學(xué)方法的介紹

自1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾將案例引入法學(xué)教育之后，很多教學(xué)領(lǐng)域受到啟發(fā)，先是醫(yī)學(xué)，其次是商學(xué)，競相嘗試案例教學(xué)在學(xué)科內(nèi)的施用。案例教學(xué)在這些主觀性比較強(qiáng)，范圍比較寬泛的學(xué)科內(nèi)都是很適用的，完全脫離了老師發(fā)送、學(xué)生接收的傳統(tǒng)的“粉筆+鼠標(biāo)+講課”教學(xué)方法的束縛，使學(xué)生可以獲得自身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

(一)案例教學(xué)法的特色

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師直接將問題和解決方法一并告之，其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣［1］，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅收不到理想的課堂效果，還使得學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩情緒。案例教學(xué)是能極大的開發(fā)學(xué)生潛能的一種教學(xué)方式，它能最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性以及創(chuàng)造性。在采用案例教學(xué)方法時(shí)，對提出的問題，其答案需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生互動(dòng)，并進(jìn)行討論，使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。在課堂上，每位學(xué)生可以就自己和他人的答案發(fā)表意見。通過互相之間的交流和知識共享，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握會更加牢固。

2.理論知識和實(shí)踐同樣重要。要成長為一名優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，學(xué)生應(yīng)該同時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，如果只是背熟書本的死知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，剛畢業(yè)的學(xué)生走上社會應(yīng)用書本知識解決實(shí)際問題有著一定的困難。教師應(yīng)著重安排一些水文地質(zhì)測繪、水文地質(zhì)物探、水文地質(zhì)鉆探等專項(xiàng)的水文地質(zhì)試驗(yàn)，讓學(xué)生在工作基地上對所學(xué)到的知識進(jìn)一步消化。

3.重視雙向交流，拓寬學(xué)生的知識面。在案例教學(xué)中，老師在課堂上給學(xué)生一些實(shí)際案例后，要求學(xué)生針對案例回答一些問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以他們現(xiàn)有的知識不能解決老師給出的問題時(shí)，課后就會到圖書館查閱他們認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對課本知識的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。學(xué)生通過查閱資料和思考，回答老師提出的問題，學(xué)生之間的答案是不同的，這也要求教師認(rèn)真分析學(xué)生不同的答案，并根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。這種雙向的教學(xué)方法對教師也提出了更高的要求。案例分析中，可將學(xué)生每一部分的表現(xiàn)細(xì)化評分，形成行之有效的績效考評體系，體現(xiàn)對實(shí)踐能力的重視。

(二)案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。在“水文地質(zhì)勘察”課程教學(xué)中，教師不僅是教師，而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，控制整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論——研究——總結(jié)——?dú)w納。另一方面，教師在課堂教學(xué)中通過與學(xué)生互動(dòng)，可以不斷改補(bǔ)充新的案例，提高進(jìn)自己的教學(xué)水平。

2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，由于不斷更新教材內(nèi)容，補(bǔ)充與生產(chǎn)實(shí)踐有關(guān)的案例，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就會感興趣，注意力就會集中，學(xué)生課堂紀(jì)律就會好，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.能夠鞏固知識，加深印象。課堂案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是講授的內(nèi)容具有真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充大量與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的具體實(shí)例，加上采用形象、直觀、生動(dòng)的多媒體課件方式，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容。

4.能夠集思廣益。案例教學(xué)法的使用，將教師和學(xué)生放在平等的位置，教師認(rèn)真準(zhǔn)備案例，查閱相關(guān)材料，豐富自身的知識儲備量，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極演好“主角”，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，開放思維，大膽假設(shè)。這便使得課堂成為師生一起討論思考、互動(dòng)探討案例中問題的交流場所，從不同的方位了解問題，定能得到不同的見解。

三 案例教學(xué)方法在“水文地質(zhì)勘察”課程中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)

學(xué)者陳海涵認(rèn)為，案例教學(xué)法的一般操作流程為［2］:

(一)精選案例

案例是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中和科學(xué)研究課題中，收集與課本理論知識有著密切聯(lián)系的和具有代表性的典型工程實(shí)例，這些工程案例可以是成功的，也可以是失敗的，凡是對課堂教學(xué)有用的合適的，都可以作為分析案例。教師對案例的選擇必須謹(jǐn)慎用心，因?yàn)楹线m的案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。如巖溶地區(qū)地下水動(dòng)態(tài)與均衡問題、礦區(qū)水文地質(zhì)勘察等工程案例，都可以作為“水文地質(zhì)勘察”課程的教學(xué)內(nèi)容。

(二)展示案例，提出問題

教師把從實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)研究課題中精選到的案例，以課堂教學(xué)的方式適時(shí)展示給學(xué)生，學(xué)生可以通過教師的講解和自己的理解，對教師所給的案例提出問題，再通過師生共同的努力，解決問題、總結(jié)問題，從而使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好的將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也使學(xué)生帶著實(shí)踐案例問題去理解課本理論知識，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課本理論知識。

(三)理論學(xué)習(xí)

雖然本文一再強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但是不可否認(rèn)理論學(xué)習(xí)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)。課堂教學(xué)是這些理論知識主要的傳授場所，在講解案例的同時(shí)，教師務(wù)必將案例中所涉及的理論知識著重強(qiáng)調(diào)，可以通過提問、討論、記錄的方式，使學(xué)生進(jìn)一步將其掌握。

(四)討論案例

組織學(xué)生對課堂教學(xué)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生運(yùn)用教材中所學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論，可以是分小組辯論，也可以是全班辯論，然后由學(xué)生或教師對案例討論作總結(jié)，針對討論中不能解決的焦點(diǎn)問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，收獲知識的同時(shí)收獲友情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(五)深入淺出，總結(jié)點(diǎn)評

在案例教學(xué)完畢之后，教師在課堂上要及時(shí)對學(xué)生討論中暴露出來的問題有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評或指點(diǎn)，教師要教會學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，并和學(xué)生一起總結(jié)出最佳的解決問題的方案，教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解決案例或生產(chǎn)實(shí)際問題，讓學(xué)生更好地把學(xué)到的理論知識延伸、應(yīng)用和消化。

四 結(jié)語

總之，案例教學(xué)法體現(xiàn)了高等學(xué)校素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是屬于研究性學(xué)習(xí)，能變被動(dòng)為主動(dòng)，變注入式為啟發(fā)式，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于積極參與狀態(tài)，對于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度具有極其重要的意義。

［1］李洪兵.運(yùn)用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)創(chuàng)新與體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(10):70-71.

［2］陳海涵，胡海清.案例教學(xué)法在電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(8):102-105.