方榮杰，代俊峰，徐勤學(xué)

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

項(xiàng)目教學(xué)法是指將項(xiàng)目引入課堂中，師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法起源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，在20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善［1］。項(xiàng)目教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成具體項(xiàng)目的能力，注重在“做中學(xué)”，在我國(guó)應(yīng)用還處于初步發(fā)展的階段，在外語(yǔ)、土木工程、汽修、單片機(jī)等課程的教學(xué)中都有應(yīng)用［1-4］。

水土保持工程學(xué)是一門實(shí)踐動(dòng)手能力比較強(qiáng)、主觀分析能力要求較高的課程，水土保持工程學(xué)的內(nèi)容是水土保持規(guī)劃、小流域綜合治理和開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案等項(xiàng)目的重要組成部分，因此將項(xiàng)目教學(xué)法引入水土保持工程學(xué)這門工學(xué)課程，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的促進(jìn)作用。

一 課程現(xiàn)狀概述

水土保持工程學(xué)是應(yīng)用工程學(xué)原理，防治山區(qū)、丘陵區(qū)、風(fēng)沙區(qū)水土流失，保護(hù)、改良與合理利用水土資源，以利于充分發(fā)揮水土資源的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，建立良好生態(tài)環(huán)境的科學(xué)［2］。主要教學(xué)內(nèi)容包括與山區(qū)水土保持綜合治理相關(guān)的各種坡面工程、溝道工程、小型蓄水用水工程、山洪及泥石流防治排導(dǎo)工程、護(hù)岸與治灘工程等。要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握流域綜合治理措施體系中工程措施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工的理論與技能。

該學(xué)科當(dāng)前存在的教學(xué)方法多為以教室內(nèi)授課講述理論知識(shí)為主，并包括課程設(shè)計(jì)和野外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。學(xué)生大部分的知識(shí)來(lái)自于課堂，而課堂上教師多講述的是教材上的理論知識(shí)。這種授課的效果往往取決于教師的課堂鼓動(dòng)能力，如果教師只講授書本知識(shí)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，上課照本宣科則難以引起學(xué)生的注意，課堂效果就會(huì)差。學(xué)生在熟悉掌握了教材理論知識(shí)后，卻無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而實(shí)習(xí)形式多為參觀，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。

二 項(xiàng)目教學(xué)法

傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)和服從的地位，是教學(xué)的客體，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生勤于思考，動(dòng)手實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教育觀念得以充分應(yīng)用的一種教育方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生把所學(xué)的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，獨(dú)立思考與互相討論相結(jié)合，讓學(xué)生積極尋求解決問(wèn)題的最佳方法，提高學(xué)生完成項(xiàng)目的能力，同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三 水土保持工程學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)能最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性以及創(chuàng)造性。對(duì)于水土保持工程學(xué)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，切實(shí)發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

(一)師生定位

選取項(xiàng)目教學(xué)法，須對(duì)師生重新定位。改變?cè)纫越處煘橹黧w、學(xué)生為客體的觀念。教師和學(xué)生站在相對(duì)平等的位置，教師應(yīng)該充當(dāng)好“項(xiàng)目經(jīng)理”的角色，認(rèn)真準(zhǔn)備項(xiàng)目材料，查閱相關(guān)材料，豐富自身的知識(shí)面，只有教師自身具有扎實(shí)的動(dòng)手能力、豐富的項(xiàng)目完成經(jīng)驗(yàn)，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程實(shí)際完成項(xiàng)目。

在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目有一定的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，順利完成教學(xué)工作而不至于脫離主題。學(xué)生作為課堂的主體，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)的必要性，對(duì)教師給出的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，提高分析和解決問(wèn)題的能力，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)照書本知識(shí)，邊做邊學(xué)，在做項(xiàng)目的過(guò)程中加深對(duì)書本知識(shí)的理解，最后對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)做出總結(jié)。

(二)選擇合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目沒(méi)有好壞之分，只有合適與否之別。對(duì)于水土保持工程學(xué)，能夠選取的工程項(xiàng)目多。教師對(duì)項(xiàng)目的選擇必須用心，因?yàn)楹线m的項(xiàng)目是成功進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。從某種意義上說(shuō)，合適的項(xiàng)目意味著項(xiàng)目教學(xué)成功了一半，合適的項(xiàng)目必須具備以下幾個(gè)基本條件。

1.關(guān)聯(lián)性

所選取的待分析項(xiàng)目必須與課堂上所講授的理論知識(shí)聯(lián)系緊密，相關(guān)度大。項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程，也是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過(guò)程。開展項(xiàng)目教學(xué)的初期，不可冒進(jìn)求功，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)能力步步開展，跳躍性不能過(guò)大。因此，選擇的項(xiàng)目必須與課堂理論相結(jié)合，讓學(xué)生有個(gè)思維順導(dǎo)的過(guò)程，以理論客觀分析案例，以項(xiàng)目加深理解理論。

2.代表性

所選取的待完成的項(xiàng)目要代表性、典型性比較高。在項(xiàng)目完成過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題以及不同的解決方法，課堂上的許多理論知識(shí)也可在項(xiàng)目中有所體現(xiàn)。合適的項(xiàng)目以貫穿整個(gè)課程教學(xué)，從微觀到宏觀，在不同的角度對(duì)不同的重點(diǎn)進(jìn)行分析。這樣也可以減少學(xué)生在分析過(guò)程中對(duì)過(guò)多的項(xiàng)目背景的了解與分析，避免應(yīng)用過(guò)程中的思維混淆。

3.真實(shí)性

作為工程學(xué)的教學(xué)案例，必須符合真實(shí)性的原則。項(xiàng)目必須取材于現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)和工作中，不是靠編撰得來(lái)的?？梢允菑目煽康馁Y料中獲取的，也可以是教師自己的工作經(jīng)驗(yàn)加以整理得來(lái)的。同時(shí)，項(xiàng)目的準(zhǔn)確性要求比較高，一些工程上的數(shù)據(jù)應(yīng)該經(jīng)得起演算與驗(yàn)證。

(三)水土保持工程學(xué)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程

在水土保持工程教學(xué)前期，可以給學(xué)生展示幾個(gè)小流域綜合治理或開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案中的水土保持工設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目中水土保持措施的類型、設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)原則等。同時(shí)將相關(guān)的水土保持工程設(shè)計(jì)規(guī)范作為自學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)人結(jié)合設(shè)計(jì)規(guī)范分析案例，了解項(xiàng)目中水土保持工程措施是否符合規(guī)范。如在小流域綜合治理的梯田設(shè)計(jì)中，《水土保持綜合治理技術(shù)規(guī)范 坡耕地治理技術(shù)》(GBT13453.1-2008)對(duì)不同區(qū)域梯田類型、梯田斷面要素尺寸、防御暴雨標(biāo)準(zhǔn)、配套工程措施等都作了相應(yīng)的要求;此外，《開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)規(guī)范》(GB50433-2008)對(duì)開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目中常見的截排水溝、沉沙池、擋土墻、護(hù)坡工程等水土保持工程措施的設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)尺寸、穩(wěn)定性要求等都作了相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目規(guī)范分析項(xiàng)目，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解設(shè)計(jì)規(guī)范，并通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)為后期水土保持工程措施設(shè)計(jì)提供參考。

在水土保持工程教學(xué)后期，可以分小組安排項(xiàng)目實(shí)踐。讓學(xué)生親自動(dòng)手完成某一小流域綜合治理或開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目的水土保持工程措施的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)提交的內(nèi)容應(yīng)包括設(shè)計(jì)文本和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)圖件。教師針對(duì)學(xué)生在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所用，通過(guò)實(shí)踐掌握常見的水土保持工程設(shè)計(jì)。讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)，更有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握本門課程的精髓，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，要邊教邊做，邊做邊學(xué)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的共性問(wèn)題，進(jìn)行分析和講解。如在開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目的水土方案中，主體工程設(shè)計(jì)中會(huì)有一些有水土保持功能的措施，所以首先要判別這些措施，分析這些措施可能的局限性，再補(bǔ)充設(shè)計(jì)相應(yīng)的水土保持措施。在水土保持綜合治理的水土保持工程措施設(shè)計(jì)中，要注重水土保持工程措施與水土保持林草措施、耕作措施、封禁措施的整體配合。在水土保持工程措施圖件的制作過(guò)程中，需按照《水利水土工程制圖標(biāo)準(zhǔn)水土保持圖》的要求制作，提高學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的能力。

四建議

在水土保持工程這一學(xué)科開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法是很有必要的，通過(guò)完成具體的項(xiàng)目，并進(jìn)行總結(jié)和消化，學(xué)生才能夠深刻的掌握理論知識(shí)，同時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)做到得心應(yīng)手。作為理工類院校專業(yè)的課程，只有加強(qiáng)綜合性實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

［1］陳 嶸.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(7):164-166.

［2］王有太.土木工程專業(yè)項(xiàng)目法教學(xué)應(yīng)用［J］.山東紡織經(jīng)濟(jì)，2007(6):97-98.

［3］馮 卓.項(xiàng)目教學(xué)法在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教學(xué)研究，2010(6):53-54.

［4］彭傳正.單片機(jī)項(xiàng)目法教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.科技信息，2007(31):345-346.