白少元，王敦球，游少鴻

(桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院，廣西桂林541004)

教育部于2010年6月啟動了針對工科類高校教育的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)是第二批參與該計劃的試點專業(yè)。本專業(yè)一直立足于學校的性質(zhì)和學科優(yōu)勢，是廣西區(qū)重點學科，在人才培養(yǎng)方面具有較強的特色和優(yōu)勢。環(huán)境工程專業(yè)卓越計劃課程整合是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》精神的指導下，以教育部高等學校環(huán)境工程教學指導委員會修訂的《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》為依據(jù)，秉承現(xiàn)代高等教育理念，在現(xiàn)有的環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)框架的基礎上，依托實際工程，以服務社會需求為目標，著力于工程技術(shù)教育，整合優(yōu)質(zhì)校企教育資源，使學生具備良好的工程素質(zhì)及工程實踐能力，按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新能力、能夠適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的環(huán)境工程領域高質(zhì)量工程技術(shù)人才［1］。

一 課程整合目標及思路

課程整合是依托產(chǎn)學研合作和我校環(huán)境工程學科專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合實際情況對教學大綱和教學內(nèi)容做出的調(diào)整，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，探索出根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)及相關企業(yè)需要的“按需教學”人才培養(yǎng)模式。從提高學生素質(zhì)、基礎理論知識、專業(yè)知識和實踐能力四方面出發(fā)，使學生掌握環(huán)境工程領域的基礎理論、先進的技術(shù)方法和工程手段，成為在工程研發(fā)與設計、工程實施及管理等某一方向具有獨立進行工程活動能力的高級工程技術(shù)人才。

二 課程整合的重點與難點

在“卓越計劃”指導下對環(huán)境工程專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容進行整合，應面向行業(yè)領域和人才市場，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)及工程能力。在培養(yǎng)過程中，秉承“能力本位”的教育理念，深度挖掘?qū)W生的個體特性和創(chuàng)造潛能，改變課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，與技術(shù)進步不同步的現(xiàn)狀。

在實踐教學環(huán)節(jié)，課程整合的重點與難點在于如何強化學生培養(yǎng)過程中的“職業(yè)機會”和“操作技能”，提升學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識。在理論教學方面，重點在于如何加強應用性課程內(nèi)容建設，在授課內(nèi)容中加重工程應用實例所占的比重，以實際工程案例及工程項目為授課素材，將具體工程任務按照課程進度進行分解，使教學內(nèi)容得以重組，使學生在學習過程中能夠切實的接觸到工程問題，突出工程實踐內(nèi)容，同時由教師引導，增加學生在課堂上的討論環(huán)節(jié)。通過課程整合培養(yǎng)出具有扎實的基礎理論知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識的多樣化工程應用型人才，具備科技運用及推廣能力，能夠?qū)⑺莆盏沫h(huán)境工程領域的知識運用到實際工程問題的解決中來，適應社會發(fā)展需求。

三 課程整合內(nèi)容及結(jié)果

1.課程體系

根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)的規(guī)格和標準，環(huán)境工程課程體系主要包括通識教育、科學基礎課程、專業(yè)基礎課程、工程理論與應用課程、實踐教學課程等模塊。其中通識課程模塊和科學基礎課程模塊是以知識培養(yǎng)為目標;專業(yè)基礎課程、工程理論與應用課程是以培養(yǎng)學生工程意識、工程素質(zhì)為目的，以工程能力培養(yǎng)為核心。在工程理論與應用課程中大量開設專業(yè)選修課程，以滿足學生素質(zhì)拓展和職業(yè)發(fā)展的要求，為學生未來工作過程中職業(yè)的轉(zhuǎn)換和崗位的提升打下基礎。實踐教學課程模塊則結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)崗位所需的知識、技能及素質(zhì)要求，以崗位技能培養(yǎng)為目標。

在理論教學課程整合方面，優(yōu)化教學內(nèi)容，強化環(huán)境工程技術(shù)領域的數(shù)、理、化學科基礎，并在數(shù)、理、化基礎課程講授過程中體現(xiàn)工程設計的思想，夯實專業(yè)基礎。明確開設的各門課程在卓越計劃人才培養(yǎng)方案中的作用，允許對學科基礎課程和專業(yè)基礎課程等實施動態(tài)調(diào)整，保證課程內(nèi)容寬廣性和綜合性的特點，更加有效地實現(xiàn)學生在理論與實踐、知識、能力與素質(zhì)等多維度上的整合，以適應多變的市場需求。課程整合前，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是以知識傳授為特征的基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課為主。課程及教材內(nèi)容大多自成體系，沒有考慮到各課程之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既不利于學生對本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)掌握，同時各課程之間重復的內(nèi)容較多，又占用了十分寶貴的學時數(shù)，導致課程講解的不深入、不透徹，難以引起學生的學習興趣，學習效率不高［2-3］。因此，在理論課程整合過程中著重加強了各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善每門課程的結(jié)構(gòu)化描述，分析各課程之間拓撲關系，整理出課程主次關系和層次關系，據(jù)此對課程內(nèi)容進行取舍并編排順序，使課程體系更加合理，教學過程得到整體優(yōu)化。同時考慮到課堂時間有限，很多工作中用到的知識不能面面俱到，鑒于此，在課程整合過程中適當?shù)脑黾恿诉x修課程所占的比例，學生通過選修課學習，能夠使知識面得以進一步拓展，提高了學習興趣。此外，在相關課程中增加工程倫理、可持續(xù)發(fā)展以及經(jīng)濟學、管理學等工程相關內(nèi)容以完善學生的知識體系，同時在每學期聘請行業(yè)專家及企業(yè)總工進行環(huán)境工程領域前沿講座，增加學生對學科前沿及最新進展的認識。

在優(yōu)化教學內(nèi)容的同時配合教學方法的改進(如利用現(xiàn)代化教學手段壓縮理論教學學時)，增加實踐教學內(nèi)容，提升學生的工程應用能力。在實踐教學課程整合方面，我校目前環(huán)境工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)由實驗、實習和設計三部分組成，其中實驗主要以演示和驗證實驗為主;實習環(huán)節(jié)包括入學之初開展的認識實習、專業(yè)課結(jié)束后的生產(chǎn)實習和畢業(yè)前的畢業(yè)綜合實習三部分;而設計環(huán)節(jié)主要是學生在學習專業(yè)課過程中的課程設計，以及結(jié)合畢業(yè)實習完成的畢業(yè)設計。學生通過這三部分實踐過程的訓練雖然具備了一定的工程實踐能力，但卻在就業(yè)后普遍反應面對真正的工程無從下手的狀況。針對這一點，我校充分考慮環(huán)保行業(yè)對工程型人才需求的多樣性，增加實踐教學學時數(shù)量，使學生的綜合實驗能力、工程設計能力、對大型儀器設備的操作使用能力、科學研究能力和社會實踐能力均能得到提升。實踐教學課程整合通過構(gòu)建環(huán)境工程本科專業(yè)多層次的實踐教學內(nèi)容體系，包括基礎實驗、專業(yè)系列實驗、綜合實驗和立足企業(yè)的工程實踐4個層次，使各層次的實踐環(huán)節(jié)層層深入、將知識理論與工程實際緊密結(jié)合，貫穿于專業(yè)學習的整個過程。尤其在結(jié)合企業(yè)實際的實踐教學方面，我校實行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，即對于四年制的環(huán)境工程本科專業(yè)，按“3+1”模式組織教學，學生在學校培養(yǎng)階段累計時間約3年，在企業(yè)培養(yǎng)階段累計時間約為一年。其中，企業(yè)培養(yǎng)階段可分開進行，也可集中完成，即學生可按照課程進度和對知識的掌握情況到相關企業(yè)中進行為期一周到3個月的中短期工程實踐學習，以加深對專業(yè)知識的理解，也可以在專業(yè)知識學習完成之后，到企業(yè)進行為期3個月到一年的集中性實踐。在實習地點的選擇上，學校與相關企業(yè)建立長期的產(chǎn)學研合作關系，把企業(yè)作為實習基地，學生在企業(yè)實習過程中采用校內(nèi)導師與企業(yè)導師的雙導師制，采用“項目設計實習”和“頂崗輪崗實習”培養(yǎng)模式，使學生能夠切實接觸到實際工程項目，同時在學校導師和企業(yè)導師的指導下，根據(jù)實習內(nèi)容，構(gòu)建綜合性的畢業(yè)設計題目，切實做好畢業(yè)設計工作，畢業(yè)設計的成績由學校導師和企業(yè)導師根據(jù)學生在各培養(yǎng)階段的表現(xiàn)及畢業(yè)設計水平共同評定。

在管理方面，我校專門構(gòu)建了一系列保障體系使“卓越計劃”實踐教學能夠有效實施，包括保障實踐教學質(zhì)量的組織制度和程序、參與實踐教學的教師隊伍、實踐教材的建設、實驗室及實習基地建設以及配套的實踐教學經(jīng)費等。綜上所述，實踐教學過程緊密聯(lián)系工程實際，以工程項目或工藝設計全過程為載體，保證學生的實踐能力得到顯著的提升。

2.教學方法與手段

傳統(tǒng)的專業(yè)課中綜合性的案例和結(jié)合實際工程項目的教學內(nèi)容較少，教學模式主要以任課教師課堂講授為主，這種教學方法的優(yōu)點在于教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容合理的安排知識的講授量、較好的控制教學進度，在規(guī)定的學時內(nèi)，將該領域?qū)I(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學生，但學生是被動學習和吸收的，學習的主動性和積極性不易發(fā)揮，甚至出現(xiàn)學生會死記硬背書本內(nèi)容或教師講義來應付考試的做法，由此導致學生的學習興趣低下，對于教師所講授的知識尚不能完全吸收，更談不上學生能夠?qū)W以致用，綜合所學到的專業(yè)知識在創(chuàng)新能力上的鍛煉。因此環(huán)境工程專業(yè)“卓越計劃”在教學方法的改革上，強調(diào)學生在校培養(yǎng)階段所掌握的專業(yè)知識能夠真正應用于實際工作中，與學生在企業(yè)培養(yǎng)階段學到的工作經(jīng)驗、工作技能相協(xié)調(diào)。

在理論教學方面，以增加綜合性案例及結(jié)合實際工程項目教學為基礎，按照工程案例、工程問題和工程項目組織教學內(nèi)容，使學生直接參與項目的設計、分析和研究中。教學過程中，注重未來職業(yè)導向和工程實踐能力的培養(yǎng)，探索符合學生工程能力培養(yǎng)規(guī)律的學習方法。嘗試基于工程項目的研究型教學模式，開展以問題為導向，綜合性作業(yè)、基于工程項目的專題研究報告、研究性的實驗報告、組織研討課等探索式的教學模式［4］。這種教學模式能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，變被動為主動，使學生能夠主動去查閱資料，拓寬獲得知識的途徑，而不局限于教師在課堂上所講授的知識。在教學過程中，注重學校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員的結(jié)合，綜合采取案例的討論式、任務驅(qū)動啟發(fā)式教學方法，結(jié)合工程現(xiàn)場參觀，充分調(diào)動學生學習的主動性，將教師的功能由原來的主動傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助引導，注重學生精神培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力訓練，提高學生的工程實踐能力。

在實驗教學方面，建立實驗教學模式，注重理論課和實踐課相融合，充分利用學校實驗條件，將課堂講授與現(xiàn)場實驗相結(jié)合，強調(diào)綜合性與設計性問題的開發(fā)，提高學生的專業(yè)技能，讓學生能夠獨立思考，在鍛煉個人操作的同時培養(yǎng)學生的團隊精神，注重同學間的協(xié)作討論。在實驗課程的設計上應體現(xiàn)出環(huán)境工程專業(yè)的理論知識，突出學生的主體地位，將工程項目融入到實驗教學內(nèi)容中。在實驗教學過程中，首先要讓學生掌握實驗操作技能的規(guī)范性和嚴謹性，在此基礎上，教師可嘗試采用啟發(fā)式教學方法，鍛煉學生的工程素質(zhì)及實驗操作能力。

3.教材建設

教材是教學過程中必不可少的基本要素，是實現(xiàn)課程教學目標、保障課堂教學順利進行的重要載體，體現(xiàn)著教學方法與教學內(nèi)容。在很大程度上，學生在入門和知識的掌握過程中主要依托于教材。因此，選用的教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設計的合理與否，是否具有吸引力，對于引起學生學習興趣與求知欲起著舉足輕重的作用。在此條件下，為了適應卓越人才的培養(yǎng)需求，以思路新、知識新、結(jié)構(gòu)新為根本出發(fā)點的教材建設顯得尤為重要。教材建設過程中應注重知識的系統(tǒng)性、規(guī)范性，對于專業(yè)課程，鼓勵校企合作共同完成教材的編寫工作，以便將最新的環(huán)境工程案例及時引入到教材中，反映出業(yè)界的最新發(fā)展動態(tài)，保證學生在課堂上接觸到當今最實用的理論，縮小了課堂講授與崗位需求之間的差距，滿足職業(yè)對專業(yè)理論知識的要求以及工程應用型卓越人才培養(yǎng)的需求。

4.考核方式

逐步建立起動態(tài)調(diào)整的環(huán)境工程技術(shù)人才綜合考核和評價體系，改變單一筆試考核和標準答案的評價方式，采取筆試、現(xiàn)場答辯、讀書報告、實踐總結(jié)、工程設計、現(xiàn)場操作等多種評價方式，重在考核學生對所學的理論基礎及專業(yè)知識的掌握程度，以及學生是否具備工程應用能力和創(chuàng)造性思維。

四 課程整合持續(xù)改進

建立課程教學內(nèi)容的更新機制，根據(jù)環(huán)境工程學科變化規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)保人才的要求，以及行業(yè)對卓越工程師要求的變化，確保教學內(nèi)容的不斷改進，以期將環(huán)境領域的最新發(fā)展以及對卓越工程師新的要求引入到課程中來，保證卓越計劃人才培養(yǎng)體系及教學內(nèi)容的持續(xù)有效性。

卓越工程師培養(yǎng)目標下環(huán)境工程專業(yè)課程整合將企業(yè)引入到人才培養(yǎng)的全過程中，增加實踐環(huán)節(jié)，突出工程應用特性，通過對課程體系的調(diào)整、教學方法與手段的改革、基于工程實踐的教材建設以及考核方式的改革，切實提高學生實際分析問題、解決問題的能力，提升了學生的工程素養(yǎng)，增強了學生在就業(yè)市場中的競爭力，同時滿足了社會經(jīng)濟的發(fā)展對環(huán)境工程領域?qū)I(yè)工程技術(shù)人才的需求。

［1］中國高等教育學會工程教育專業(yè)委員會第四屆理事會第一次全體會議紀要［J］.高等工程教育研究，2011(1).

［2］胡 皓，任鳥飛，胡靜波.工程應用型專業(yè)卓越人才培養(yǎng)研究［J］.中國電力教育，2012(1):20-21.

［3］林 健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容改革［J］.高等工程教育研究，2011(5):1-9.

［4］張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考［J］.高等工程教育研究，2010(4):56-59.