劉 響

（常熟理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

每所大學(xué)都有自己的辦學(xué)理念和教學(xué)體系，都有自己的歷史和固有的辦學(xué)傳統(tǒng)，在一定的內(nèi)在機(jī)制和外部環(huán)境共同作用下，形成各自的發(fā)展思路，培養(yǎng)各類適用人才。不同的辦學(xué)理念，會(huì)形成不同的辦學(xué)體系與評(píng)估方式。

“ASSESSMENT”——評(píng)估，在英國(guó)南安普頓大學(xué)溫切斯特藝術(shù)學(xué)院是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它有著非常詳盡的評(píng)估程序文件，對(duì)各年級(jí)的學(xué)生，有不同的評(píng)估要求；也有專門條款。在每學(xué)年六月份的評(píng)估周，由本學(xué)院專職教師或者外來(lái)的訪問(wèn)學(xué)者對(duì)每一位學(xué)生學(xué)年作業(yè)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所有保存的圖形和文字材料進(jìn)行評(píng)估。本文擬圍繞此評(píng)估體系作簡(jiǎn)要分析，并比較與我校美術(shù)教學(xué)評(píng)估存在的不同。

一、學(xué)生在評(píng)估前的任務(wù)

（一）評(píng)估前的相關(guān)承諾

承諾表述如下：“我確認(rèn)，整個(gè)作品的提交，是我自己的作品，是用我自己的語(yǔ)言完成。在作品中所有引用的在發(fā)表或未發(fā)表作品里的語(yǔ)言，都使用了承認(rèn)引用的符號(hào)?！边@形式與內(nèi)容與國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)估程序大同小異。

（二）自我評(píng)估總結(jié)

1.作品主題是什么？

在確定作業(yè)主題方面，學(xué)生享有充分自由，問(wèn)題的提出，可以使學(xué)生再次多角度思考作品，主題切入點(diǎn)的不同，會(huì)帶來(lái)豐富的內(nèi)容展示。

2.作品表現(xiàn)方式與創(chuàng)作理念之間有何聯(lián)系？

主題確定后，表現(xiàn)方式可多種多樣，學(xué)生有充分時(shí)間思考并與導(dǎo)師討論，但作品完成后，需要有文字對(duì)作品予以詳細(xì)注解。

3.作品創(chuàng)作過(guò)程中的資訊積累？

在完成一件作品，或在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記錄文獻(xiàn)閱讀與資訊，這些資訊與感受對(duì)完成作品有直接或潛在的影響。

4.作品的自我評(píng)價(jià)？

學(xué)生可以充分挖掘自己作品優(yōu)點(diǎn)，也要用文字陳述在表現(xiàn)作品過(guò)程中的障礙和局限性。

5.作品的發(fā)展?jié)摿εc空間？

學(xué)生可以補(bǔ)充表達(dá)作品創(chuàng)作中未能完全表達(dá)的東西，可以從中看出學(xué)生學(xué)習(xí)研究方面的思考，也可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展的潛力與方向所在。

（三）提請(qǐng)指導(dǎo)老師的注意事項(xiàng)

因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)自己作品有獨(dú)特的理解，可能會(huì)與指導(dǎo)老師的教學(xué)初衷存在差異，甚至，指導(dǎo)老師本身也可能有各種的局限性；

這方面的比重不大，但反映出教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)性特色，注重學(xué)生角度的思考和表現(xiàn)權(quán)利，用以提醒教師在繼續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，如何突破自己的思維局限性。

學(xué)生同時(shí)還要上交學(xué)校教學(xué)部門非常詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步細(xì)化如作業(yè)量等統(tǒng)計(jì)數(shù)字，以備教學(xué)部門日后修正教學(xué)計(jì)劃做參考。

（四）完整記錄的圖形與文字材料

最后學(xué)生提交的作品要求完整并獨(dú)一無(wú)二，盡量避免雷同或者落入窠臼；速寫本記錄著從開(kāi)始到完成作品過(guò)程中的任何關(guān)聯(lián)的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)記錄包括圖片與文字的全部材料。這項(xiàng)是被評(píng)估的主體，但有了上面三個(gè)部分的積累和鋪墊，會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)更具整體性的教學(xué)成果面貌。

二、教師在評(píng)估中的工作

（一）評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解能力

學(xué)生是否能夠通過(guò)實(shí)踐探索，以當(dāng)代社會(huì)背景和自身多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)分析自己的作品主題。這里的知識(shí)掌握和理解，實(shí)際上就表明學(xué)生能否運(yùn)用一定的技術(shù)和方法，使其作品的材料與掌握的知識(shí)和技能得以很好結(jié)合；甚至具體到學(xué)生對(duì)主題創(chuàng)作的理解和認(rèn)識(shí)，能否充分運(yùn)用目前的他所具備證據(jù)，并得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。這才是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解與綜合運(yùn)用能力的真正重要體現(xiàn)。

（二）評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知與思辨能力

認(rèn)知與思辨技能：學(xué)生是否展示了他的基本能力，學(xué)生能否運(yùn)用批判性思維方式和工作方法，以不同的專業(yè)技術(shù)手法，體現(xiàn)他的想法，并表現(xiàn)出務(wù)實(shí)的能力。包括文字的、信息篩選的和應(yīng)用研究中的能力；是否去圖書館參考或從評(píng)估專家角度出發(fā)，以現(xiàn)代概念和方法闡釋理念，讓他的作品更能被社會(huì)所接受。

（三）評(píng)估學(xué)生的重點(diǎn)轉(zhuǎn)換和協(xié)調(diào)能力

對(duì)于重點(diǎn)轉(zhuǎn)換能力，也就是的技能綜合能力的表現(xiàn)，學(xué)生在文本和作品之間，能否去圖書館和美術(shù)館等進(jìn)行有關(guān)的信息資料的收集與分析研究，并綜合成適用于他自己選擇的特定主題項(xiàng)目，同時(shí)是否可以組織協(xié)調(diào)、管理資料與工作進(jìn)程并完成好這一項(xiàng)目。

（四）導(dǎo)師的附加評(píng)語(yǔ)

這也是重要的評(píng)估。輔導(dǎo)老師可以附加上更具個(gè)人角度的獨(dú)特評(píng)語(yǔ)。

評(píng)估報(bào)告結(jié)合相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)完成后會(huì)返還給學(xué)生，并附有反饋單，上有學(xué)生收到的時(shí)間與簽名，并希望學(xué)生可以繼續(xù)交流他的想法；而學(xué)生愿意看見(jiàn)這樣的評(píng)估，一般沒(méi)有什么大的爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生。

學(xué)生在收到對(duì)自己的學(xué)業(yè)評(píng)估后，可根據(jù)具體情況調(diào)整自己以后的學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而對(duì)以后的選課方向有統(tǒng)籌的思考與決定。

三、評(píng)估條例的改進(jìn)與更新

在溫切斯特藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系，評(píng)估這一教學(xué)重要過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)與教師都給予高度重視。在評(píng)估條例的改進(jìn)方面，也不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求同步改進(jìn)。

筆者曾經(jīng)參加過(guò)周一上午的美術(shù)系教學(xué)例會(huì)，其中有一次是專門針對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)評(píng)估的，會(huì)上提出評(píng)估注意事項(xiàng)和需要改進(jìn)的地方，并專門就更新評(píng)估條例進(jìn)行討論。僅就“組織協(xié)調(diào)能力”一詞，教師們就做了長(zhǎng)時(shí)間的辨析，以盡量避免文字評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)之間的矛盾，同時(shí)更多關(guān)注了文字可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。對(duì)于任何一位20來(lái)歲的剛離開(kāi)中產(chǎn)階級(jí)以下家庭的年輕人而言，“組織與協(xié)調(diào)能力”或許是他們之前從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)得以展現(xiàn)的能力；而對(duì)于歐洲以外的國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基本是生活在比較富有的家庭，被呵護(hù)備至組織與協(xié)調(diào)能力也無(wú)法得到很好的展現(xiàn)。溫切斯特藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生鍛煉組織與協(xié)調(diào)能力，但教學(xué)活動(dòng)本身只在細(xì)節(jié)處存在這樣的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，不是每位學(xué)生都能有這個(gè)機(jī)會(huì)，這并不意味著那些學(xué)生沒(méi)有組織與協(xié)調(diào)能力，只是沒(méi)能展示而已。在評(píng)估條例中有對(duì)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力的評(píng)估，可能讓評(píng)估教師難以入手：如果寫學(xué)生有組織與協(xié)調(diào)能力，但實(shí)際上這學(xué)生并沒(méi)有得到嘗試這種能力的可能，顯然不合適；如果寫沒(méi)有此能力或能力比較弱，那更草率。對(duì)于一個(gè)二十出頭的年輕人來(lái)說(shuō)“組織與協(xié)調(diào)能力一般”的評(píng)語(yǔ)，會(huì)對(duì)其一生都產(chǎn)生消極影響，不應(yīng)該給學(xué)生留下“陰影”！最后，大家相對(duì)認(rèn)同的做法是以鼓勵(lì)為主——“希望進(jìn)一步發(fā)展你的組織與協(xié)調(diào)能力”，這是一個(gè)中性的模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于能力相對(duì)弱的學(xué)生都可以適用，這是折中和相對(duì)滿意的做法。

從這個(gè)事例可以看出，校方對(duì)學(xué)生的評(píng)估語(yǔ)言使用方面是重視與講究的，盡管會(huì)有無(wú)奈，總體上條例的規(guī)定，語(yǔ)言的使用，都朝著有利于學(xué)生心智健康發(fā)展的方向不斷修正與更新，使其更加完善。

四、對(duì)美術(shù)教評(píng)估體系的思考

我校美術(shù)教學(xué)體系、教學(xué)模式及教學(xué)過(guò)程與溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院有很大差異，評(píng)估方式當(dāng)然也不同。

“評(píng)估”，這是一個(gè)很普通詞匯，但它又是個(gè)敏感的詞匯，它非常關(guān)鍵，關(guān)鍵到可以決定一所大學(xué)的發(fā)展前景。它也似乎是無(wú)足輕重的，在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)被忽視，尤其是在高校教學(xué)質(zhì)量保證體系還沒(méi)有完善的情況下。但它確實(shí)非常重要。

教學(xué)評(píng)估歷來(lái)是我校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有著嚴(yán)格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。但評(píng)估對(duì)于學(xué)生的輔助意義相對(duì)被淡化，甚至被忽略，用數(shù)字代表的學(xué)習(xí)成績(jī)單雖然簡(jiǎn)單明了，但無(wú)法真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

我們的教學(xué)是關(guān)注技能培養(yǎng)的統(tǒng)一化教學(xué)，這使得知識(shí)教育、能力教育、創(chuàng)造教育、審美教育諸方面的協(xié)調(diào)有著相當(dāng)?shù)木窒扌?。與此相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估，如何從這四個(gè)層面予以更充分的關(guān)注，甚至在教學(xué)過(guò)程里把這作為重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)貫徹，將是一個(gè)值得研究的課題。

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估最要緊的是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，讓更多的學(xué)生獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功進(jìn)步的快樂(lè)。重發(fā)展的評(píng)估，就是要具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性觀念與態(tài)度，風(fēng)格與價(jià)值多元，尊重個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，把目標(biāo)、過(guò)程、主體取向評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，讓每一位學(xué)生展現(xiàn)潛在的藝術(shù)才能，激發(fā)對(duì)藝術(shù)的熱情與愛(ài)好，并把這熱情與愛(ài)好化作勇氣和智慧的源泉。

教育的方向和目標(biāo)凝聚著人們對(duì)理想社會(huì)和理想人生的追求。我們教師肩負(fù)著幫助學(xué)生提高自我價(jià)值和追求成功的責(zé)任。教學(xué)評(píng)估，是使受教育者在受尊重和受信任的環(huán)境條件下，進(jìn)行平等對(duì)話和自由交流的過(guò)程。簡(jiǎn)單數(shù)字代表的學(xué)生成績(jī)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法承擔(dān)真正評(píng)估所蘊(yùn)含的意義了。

評(píng)估，我們已經(jīng)做得很多積累了很多，但有些過(guò)猶不及；評(píng)估，我們還可以深入思考做得更多更實(shí)在。不同的教學(xué)體系、教學(xué)模式以及不同的教學(xué)過(guò)程，會(huì)形成不同的評(píng)估方式，可以互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。結(jié)合溫切斯特藝術(shù)學(xué)院教學(xué)評(píng)估的認(rèn)識(shí)與思考，我們的教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)可以獲取更多的智慧和方法，促使我們的教學(xué)既保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良傳統(tǒng)，又不斷開(kāi)拓視野，汲取那些適合新的教學(xué)對(duì)象的具有新理念和更為科學(xué)的教學(xué)手段，使得高校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)形式可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

注：本文有關(guān)溫切斯特藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容，是筆者在英國(guó)南安普頓大學(xué)溫切斯特藝術(shù)學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者時(shí)，根據(jù)校方提供的相關(guān)資料，由本人收集、翻譯和整理完成。