王靜芝

（常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常熟 215500）

CBI視域下的EGP和ESP無(wú)縫對(duì)接

王靜芝

（常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常熟 215500）

EGP教學(xué)已不能滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)理念向四級(jí)后逐步延伸并實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。本文指出CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，以學(xué)科知識(shí)為依托，自編教材與原版教材并用，主題式、附加式及保護(hù)式三種教學(xué)模式并行，四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線并能滿足學(xué)生和社會(huì)雙重需求。

內(nèi)容教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；理工科院校

我國(guó)理論界一般將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同階段依次劃分為EGP（English for General Purpose）和ESP （English for Specific Purpose）兩個(gè)階段。EGP是一般用途英語(yǔ)，側(cè)重于教授聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。ESP是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者通過(guò)ESP教學(xué)既能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。隨著英語(yǔ)教學(xué)一條龍的推進(jìn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平日益提高，而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)卻還處于EGP階段，教學(xué)的目標(biāo)和中心仍集中在語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求就面臨著轉(zhuǎn)型問(wèn)題。如今隨著各高校大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段EGP大規(guī)?？s減課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)改革的重點(diǎn)向四級(jí)后逐步延伸。大學(xué)英語(yǔ)教改到底以什么理念來(lái)指導(dǎo)？大學(xué)英語(yǔ)的EGP和ESP怎樣做好銜接？這是當(dāng)務(wù)之急要解決的問(wèn)題。

一、CBI研究現(xiàn)狀

Content-Based Instruction（CBI）是一種整合了語(yǔ)言和內(nèi)容并用目的語(yǔ)傳授某一領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的教學(xué)方法。1986年Mohan發(fā)表了《語(yǔ)言與內(nèi)容》一書(shū)，使得CBI教學(xué)理念迅速推廣。從此加拿大、美國(guó)、英國(guó)、歐盟等國(guó)家和地區(qū)以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，形成了許多教學(xué)模式。該理念吸收了多方研究成果，如第二語(yǔ)言習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、合作性學(xué)習(xí)理論等（Dupuy 2000；Kasper 2000）［1-2］，因此其理論基礎(chǔ)很強(qiáng)，成為各種語(yǔ)言教學(xué)模式的基礎(chǔ)。許多研究表明，CBI理念指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生的整體語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)，提高學(xué)生理解和應(yīng)用目的語(yǔ)的自信心和提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)等方面都有顯著成效（Dupuy 2000；Kasper 2000；Weinberg&Burger 2010）［1-3］。

CBI作為一種新的語(yǔ)言教學(xué)理念在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有得到很好的推廣和利用。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界在90年代中期開(kāi)始關(guān)注和研究CBI教學(xué)理念，發(fā)表了一些研究成果［4-5］。國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI教學(xué)理念的研究基本和某個(gè)課程的設(shè)置或單一語(yǔ)言技能相結(jié)合，很少把CBI教學(xué)研究與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革相結(jié)合，與理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程改革相結(jié)合的研究更是寥寥無(wú)幾。本文正是從這兩方面入手來(lái)解決這一問(wèn)題。

二、EGP和ESP的關(guān)系

開(kāi)展ESP教學(xué)并不意味著摒棄原有的EGP教學(xué)，ESP教學(xué)的有效開(kāi)展應(yīng)以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教改應(yīng)實(shí)現(xiàn)EGP和ESP的無(wú)縫對(duì)接。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1976）指出“經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)?！保?］19言下之意就是只有把EGP教學(xué)拓展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

三、理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，理工科院校學(xué)生的理工知識(shí)背景較好，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)多源化，有利于學(xué)生以寬廣的視野理解語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，同時(shí)有助于教師講授相關(guān)背景知識(shí)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，理工科院校具有跨學(xué)科研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)生要了解自己專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿的信息就要閱讀相關(guān)的英文學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)會(huì)與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，就會(huì)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性相應(yīng)也會(huì)比較高。

四、CBI視域下的EGP和ESP無(wú)縫對(duì)接

Jordan（1997）對(duì)ESP的分類(lèi)［7］和我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是基本吻合的。筆者根據(jù)我國(guó)理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和改革方向并結(jié)合CBI教學(xué)理念對(duì)該分類(lèi)進(jìn)行改編和分段，把Jordan提出的EGAP （English for General Academic Purpose）作為從EGP 向ESP過(guò)渡的階段，從而實(shí)現(xiàn)EGP和ESP的無(wú)縫對(duì)接，形成一個(gè)無(wú)間斷并且從低到高逐步過(guò)渡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式和完整體系。在EGP和ESP之間添加一個(gè)EGAP階段是針對(duì)理工科院校學(xué)生的特點(diǎn)而增加的，旨在為理工科院校的學(xué)生從普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)適應(yīng)階段，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)入的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行初步地了解，此外為了讓學(xué)生能夠跟上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的節(jié)奏和用英語(yǔ)進(jìn)行課堂的專(zhuān)業(yè)討論，學(xué)生在EGAP階段還應(yīng)掌握和熟練運(yùn)用英語(yǔ)作筆記，具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力的能力和熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的題材并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)EGAP階段的緩沖，學(xué)生就能順利而無(wú)縫地和下一階段銜接進(jìn)入更高層級(jí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

下面筆者將CBI理念指導(dǎo)下的EGP和ESP多維無(wú)縫對(duì)接的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)模式、課程設(shè)置及開(kāi)設(shè)學(xué)期六個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明。

（一）教學(xué)語(yǔ)言

理工科院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)整體英語(yǔ)水平相對(duì)較低，如果教師一下子用全英文授課的話，學(xué)生可能會(huì)一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，使他們更加沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的心態(tài)而徹底放棄大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。CBI教學(xué)理念的一大特征是符合學(xué)生的特定需求并且要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力，所以理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，先采用中英文相結(jié)合的方式扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行4個(gè)學(xué)期的EGP教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，然后在第5學(xué)期即EGAP階段進(jìn)行過(guò)渡，雖然還是用中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，但這一階段的教學(xué)側(cè)重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累以及運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，為下一階段的教學(xué)做好鋪墊，最后從6到8學(xué)期進(jìn)入全英文或以英語(yǔ)為主的ESP教學(xué)階段，進(jìn)行各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

CBI教學(xué)理念的要素是以學(xué)科知識(shí)為依托，使用原汁原味的語(yǔ)言材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求并且要傳遞新信息。以CBI教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)ESP課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)充分考慮理工科院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展等因素。EGP階段的教學(xué)內(nèi)容主要依托所選文章內(nèi)容，以語(yǔ)言知識(shí)為抓手，側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，建議每周進(jìn)行2課時(shí)普通英語(yǔ)閱讀和2課時(shí)普通英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，確保學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。EGAP階段則把學(xué)習(xí)難度稍稍提升，著重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力及做英文筆記的技能輔導(dǎo)，同時(shí)按照專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)參考，專(zhuān)業(yè)討論等專(zhuān)題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，建議每周進(jìn)行2課時(shí)的學(xué)習(xí)。在ESP階段則立足于理工科院校的特色開(kāi)展每周2課時(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合課，對(duì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

（三）教材選擇

CBI教學(xué)理念要求在教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)場(chǎng)景的內(nèi)容并要符合學(xué)生的特定需求，因此在教材選擇上要滿足這兩個(gè)條件。在EGP階段按照理工科院校學(xué)生的語(yǔ)言水平，以國(guó)內(nèi)教材為主，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)方面的材料。在EGAP階段，仍然以國(guó)內(nèi)教材為主，教師還可借鑒原版專(zhuān)業(yè)教材結(jié)合相關(guān)主題自編教材，讓學(xué)生初步接觸和熟悉專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。最后到ESP階段，則完全使用原版教材，同時(shí)還可結(jié)合上課內(nèi)容選擇原版錄音、電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生熟悉真實(shí)場(chǎng)景中的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。

（四）教學(xué)模式

CBI教學(xué)有三種主要模式：主題式、附加式及保護(hù)式，分別適用于不同水平的學(xué)習(xí)者。主題式的教學(xué)圍繞某一主題展開(kāi)，語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)圍繞主題而開(kāi)展。附加式的教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師協(xié)作完成，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)教師主講學(xué)科知識(shí)、概念，語(yǔ)言教師則基于課程內(nèi)容，提供語(yǔ)言支撐。保護(hù)式教學(xué)模式教師以第二語(yǔ)言為媒介向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)。該教學(xué)模式的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而不是語(yǔ)言。在EGP和EGAP階段由于理工科院校學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，可采用主題式的教學(xué)方式。ESP階段的教學(xué)模式可因地制宜：對(duì)于語(yǔ)言水平較低的學(xué)生可采用主題式教學(xué)模式，這類(lèi)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不是很強(qiáng)，可以按照學(xué)習(xí)興趣來(lái)組織教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可采用保護(hù)式或附加式教學(xué)模式開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的理工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。

（五）開(kāi)設(shè)學(xué)期

教育部高等教育司1999年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》提出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程為必修課要確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線。2007年最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也同樣明確了該要求。為了做到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)四年不斷線，筆者根據(jù)理工類(lèi)院校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)了從1至4學(xué)期進(jìn)行EGP教學(xué)，第5學(xué)期通過(guò)EGAP進(jìn)行過(guò)渡，6至8學(xué)期進(jìn)行全方位的ESP教學(xué)。這樣確保學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線并且英語(yǔ)水平得到穩(wěn)步提升，最終完成理工科院校為社會(huì)輸送懂英語(yǔ)、精專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才的使命。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只停留在打基礎(chǔ)階段。筆者認(rèn)為現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)EGP結(jié)合新的外語(yǔ)教學(xué)理念CBI，通過(guò)EGAP的過(guò)渡逐步向ESP轉(zhuǎn)型并成功實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，不失為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教改的一條出路。

［1］Dupuy，B．Content-based Instruction：Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？［J］.Foreign Language Annals，2000（33/ 2）：205-223.

［2］Kasper，L．F.（Ed.）.Content-based College ESL Instruction［C］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2000.

［3］Weinberg,Burger A S.University level immersion：Students’perceptions of language activities［A］.OLBI Working Papers［C］.Ottawa：Ottawa University Press，2010：111-114.

［4］王士先.CBI-專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向［J］.外語(yǔ)界，1994（2）：27-31.

［5］袁平華，劉婷，王麗娟.CBI教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及英語(yǔ)水平的影響［J］.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2010（9）：55-60.

［6］Wilkins，P.Notional Syllabus［M］.Oxford：Oxford University Press，1976.

［7］Jordan，R.R.1997.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press.

The Perfect Match between EGP and ESP under the Guidance of CBI

WANG Jing-zhi

（School of Foreign Languages，Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

EGP can no longer meet students’demand.The reform of college English teaching should go further to the period of post-CET4 and realize the perfect match between EGP and ESP.The paper points out that College English teaching in colleges and universities of science and technology should focus on subject knowledge，combine self-compiled and original teaching material，and apply theme-based instruction，adjunct instruction and sheltered subject matter instruction to different students.Meanwhile，College English teaching should be carried out through the four years to meet the needs of both students and society.

CBI;College English;teaching reform;universities of science and technology

H319

A

1008-2794（2012）12-0060-03

2012-11-04

王靜芝（1979—），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。