孫素芹

（常熟理工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 常熟 215500）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）區(qū)分了“學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”三類人才，首次明確提出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育大眾化背景下新建應(yīng)用型本科院校辦學(xué)探索、借鑒國(guó)外應(yīng)用本科教育以及院校發(fā)展和理論研究的結(jié)果[1]。與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型人才相比，應(yīng)用型人才非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手和技術(shù)應(yīng)用能力。因此，新建本科院校在人才培養(yǎng)中要樹立“實(shí)踐育人”意識(shí)，強(qiáng)化“實(shí)踐育人”環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，采取有力措施，切實(shí)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“實(shí)踐育人”的基本內(nèi)涵

（一）“實(shí)踐育人”的提出

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的加快發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的更高的要求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式。區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)中注重學(xué)科知識(shí)體系、解決理論問題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重知識(shí)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在保證理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須樹立“實(shí)踐育人”的強(qiáng)烈意識(shí)，自覺強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力和素質(zhì)?！秶?guó)家教育改革和發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出，“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”；教育部等七部委于2012年下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，要求高校加強(qiáng)實(shí)踐育人工作總體規(guī)劃，堅(jiān)持把實(shí)踐育人工作納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，合理增加實(shí)踐課時(shí)，確保實(shí)踐育人工作全面開展；教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也專門提出要“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)是許多新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)已經(jīng)成為新建本科院校提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）“實(shí)踐育人”的內(nèi)涵

人在本質(zhì)上是實(shí)踐的，實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)首要的、基本的觀點(diǎn)，“實(shí)踐育人”是基于馬克思主義實(shí)踐觀的一種教育觀和教育方法論。實(shí)踐育人，是與傳統(tǒng)的“理論育人”或“知識(shí)育人”相對(duì)應(yīng)的一種育人理念，是指以學(xué)生在課堂理論教學(xué)和書本中所獲得的理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過運(yùn)用知識(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問題的親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)。從實(shí)踐育人的內(nèi)容上看，主要包括兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)“第一課堂”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)查研究、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等；二是與第一課堂相對(duì)的第二課堂，如各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技體育文藝競(jìng)賽活動(dòng)等。第一類活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在環(huán)節(jié)，是教學(xué)大綱（教學(xué)計(jì)劃）的直接組成部分，納入教育教學(xué)考核的范圍，是“必修”的，學(xué)校（其代理人是老師）往往是指令下達(dá)者，并對(duì)這些活動(dòng)有系統(tǒng)的、嚴(yán)格的管理以保證其順利實(shí)施。因此，這些活動(dòng)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性，是專業(yè)教學(xué)從理論向?qū)嵺`的延伸，在這類活動(dòng)中，學(xué)生仍然主要生活在“科學(xué)世界”而非“日常生活世界”中。在第二類活動(dòng)中，學(xué)校的主要任務(wù)是提供合適的環(huán)境條件和必要的指導(dǎo)，但并不對(duì)活動(dòng)本身進(jìn)行實(shí)質(zhì)性干預(yù)，這些活動(dòng)構(gòu)成學(xué)生日常生活的一部分。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在這類活動(dòng)中具有更強(qiáng)的自主性和積極性。與第一類活動(dòng)強(qiáng)烈的專業(yè)性不同，在第二類活動(dòng)中，更加強(qiáng)調(diào)的是綜合性、應(yīng)用性、實(shí)用性——只有當(dāng)這些活動(dòng)同時(shí)也是專業(yè)活動(dòng)之時(shí)，才會(huì)更加強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性。

二、“實(shí)踐育人”對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義

大力推進(jìn)高校實(shí)踐育人工作，充分發(fā)揮實(shí)踐的育人功能，是高校履行人才培養(yǎng)職能、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[2]。對(duì)于新建本科院校來說，強(qiáng)化“實(shí)踐育人”環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

（一）“實(shí)踐育人”是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的主要途徑

新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)用型人才在知識(shí)層面上注重應(yīng)用性知識(shí)的掌握，在能力層面上注重使用能力和實(shí)踐能力，而其素質(zhì)的核心是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因而應(yīng)用型人才具有注重應(yīng)用的實(shí)踐性特征以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合性特征[3]。由以上這兩個(gè)應(yīng)用型人才的主要特征所決定，應(yīng)用型本科教育特別需要注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的顯著特征。顯然，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力僅憑課堂上的理論教育教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必須“下水學(xué)游泳”，通過學(xué)生親身參與的各種實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)、鍛煉和提高?！皩?shí)踐育人”將理論知識(shí)與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合、使間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，有利于使新建本科院校的教育教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的理論取向向?qū)嵺`取向轉(zhuǎn)變、從比較單向的注重知識(shí)“內(nèi)化”向雙向的同時(shí)注重知識(shí)（技術(shù)）“外化”轉(zhuǎn)變。

（二）“實(shí)踐育人”是促進(jìn)知情意行結(jié)合的必然選擇

高?！皩?shí)踐育人”在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)整體的人的親身參與，其對(duì)學(xué)生的要求是全方位的，對(duì)學(xué)生各種能力素質(zhì)的養(yǎng)成也是全方位的。這有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也符合社會(huì)對(duì)人才綜合能力的要求。隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入發(fā)展和高校對(duì)培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才意識(shí)的不斷加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也在不斷提高。但同時(shí)必須注意不能用簡(jiǎn)單的“訓(xùn)練”的形式來提高，因?yàn)閱渭兊摹坝?xùn)練”容易造就能力強(qiáng)而綜合素質(zhì)差或發(fā)展不全面的學(xué)生。當(dāng)前，一個(gè)不容忽視的問題是，在社會(huì)抱怨學(xué)生實(shí)踐能力差的同時(shí)，往往還存在著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)差的另一面。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)認(rèn)知度低、認(rèn)同感差，從更深的層面影響著其能力的發(fā)揮?！皩?shí)踐育人”使學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)才干，同時(shí)使其在實(shí)踐過程中加深對(duì)自身所從事的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

（三）強(qiáng)化“實(shí)踐育人”有利于形成“以用為本”的校園文化

強(qiáng)化“實(shí)踐育人”環(huán)節(jié)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在格外重要的地位，既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必須舉措，也是塑造應(yīng)用型人才的內(nèi)在品質(zhì)的需要，更是新建本科院校形成真正屬于自己的“新”的校園文化的需要。如果說傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)堅(jiān)持的是“學(xué)術(shù)為本”，那么新建本科院校的人才培養(yǎng)則應(yīng)堅(jiān)持“以用為本”：將應(yīng)用、實(shí)用、有用作為價(jià)值追求和安身立命之本。離開了“用”這種特質(zhì)，新建本科院校的發(fā)展及其人才培養(yǎng)就可能偏離正確的方向而困難重重。人們常說，辦高校就是辦一種氛圍、辦一種文化，這種說法雖不免失之偏頗，但卻深刻地揭示了高等教育“不教之教”的最高境界?！皩?shí)踐育人”環(huán)節(jié)的不斷強(qiáng)化，將使新建本科院校上下逐漸認(rèn)同實(shí)踐、應(yīng)用的價(jià)值，最終形成一種“以用為本”的精神文化氣質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生、新建本科院校和地方政府及其行業(yè)、企業(yè)都是極為重要的。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)貫徹“實(shí)踐育人”理念，強(qiáng)化“實(shí)踐育人”環(huán)節(jié)的同時(shí)，新建本科院校需要從人文關(guān)懷的視角去審視實(shí)踐育人問題[4]，要突出大學(xué)精神文化的主導(dǎo)作用，構(gòu)建具有人文關(guān)懷的大學(xué)文化，尊重學(xué)生“主體性”，進(jìn)行深層次的實(shí)踐教學(xué)改革，使實(shí)踐育人走向人文關(guān)懷。

三、新建本科院校推進(jìn)“實(shí)踐育人”的基本思路

新建本科院校在升本之后確立了“辦應(yīng)用型大學(xué)”、“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，新建本科院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出實(shí)踐育人功能，將“實(shí)踐育人”的理念固化在辦學(xué)指導(dǎo)思想中，內(nèi)化在師生教育思想觀念里，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)條件保障上，顯現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。

（一）堅(jiān)持應(yīng)用型取向，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和理念中融入“實(shí)踐育人”思想

為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，新建本科院校高度重視人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，通過教育思想大討論，根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型取向，重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)理念。如常熟理工學(xué)院在分析應(yīng)用型人才基本特征和要求的基礎(chǔ)上，明確了“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展需要、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，確立了“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念。強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)理”是本科層次人才培養(yǎng)的基本要求，“親近業(yè)界”是應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型人才的基本要求。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位突出強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐能力強(qiáng)”的要求，其人才培養(yǎng)理念也蘊(yùn)含了注重實(shí)踐應(yīng)用和與業(yè)界融合等“實(shí)踐育人”的思想。為此，新建本科院校落實(shí)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，貫徹“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，應(yīng)當(dāng)特別重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，要力求做到“四個(gè)符合”：一是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定符合學(xué)校定位和社會(huì)需求，貼近地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向；二是培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；三是課程體系安排符合培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，堅(jiān)持“本科為本、學(xué)用結(jié)合”，在理論教學(xué)中突出實(shí)踐應(yīng)用；四是教學(xué)方法改革符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和課程教學(xué)內(nèi)容，重視“實(shí)踐育人”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。

（二）推進(jìn)合作教育，創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐育人”的良好環(huán)境和平臺(tái)

新建本科院校應(yīng)當(dāng)高度重視通過開展合作教育來落實(shí)“實(shí)踐育人”環(huán)節(jié)。合作教育是高校以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以互利共贏、雙向參與為原則，以人才培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和科研院所的各種教育資源，通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育發(fā)展戰(zhàn)略。合作教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，將學(xué)生置身于社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，可以達(dá)到拓展專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。新建本科院?？梢猿闪a(chǎn)學(xué)研合作教育委員會(huì)、合作教育管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)專業(yè)性的實(shí)踐育人活動(dòng)；實(shí)施“一體兩翼”（一體即教學(xué)主陣地，兩翼即學(xué)生日常管理和課外活動(dòng)）素質(zhì)教育，構(gòu)建多元化“實(shí)踐育人”的整體格局，優(yōu)化整合實(shí)踐育人資源，著力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)；按照以促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為重心構(gòu)建“理論課程體系+實(shí)踐教學(xué)體系+素質(zhì)拓展體系”三位一體的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系；制定《素質(zhì)拓展計(jì)劃》、《素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》、《大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施辦法》等相關(guān)文件規(guī)范指導(dǎo)實(shí)踐育人活動(dòng)的開展；實(shí)行校企共同指導(dǎo)論文的“雙導(dǎo)師制”，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）偏向應(yīng)用型選題；組織開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，成立大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，為學(xué)生參與各種學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)競(jìng)賽搭建平臺(tái)；還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)（包括理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)、科技創(chuàng)新型社團(tuán)、興趣愛好型社團(tuán)、社會(huì)公益類社團(tuán)等）建設(shè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自主開展活動(dòng)。在制度保障的同時(shí)，新建本科院校應(yīng)當(dāng)不斷加大對(duì)實(shí)踐育人的經(jīng)費(fèi)投入，積極通過省市共建、校地合作和自主投入等方式，建設(shè)各種實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地，資助學(xué)生參與各種科技競(jìng)賽、設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重點(diǎn)課題，設(shè)立省、校、二級(jí)學(xué)院三級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目。

（三）注重專業(yè)實(shí)踐與一般社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，改革和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性、整體性，新建本科院校應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐能力為核心構(gòu)建實(shí)踐育人的目標(biāo)體系，以整體優(yōu)化為原則設(shè)計(jì)實(shí)踐育人的內(nèi)容體系，高度重視實(shí)踐育人廣度與深度的統(tǒng)一。要鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的制度保障和適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)資助。一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，但比較寬泛，不易深入，必須與專業(yè)性的實(shí)踐相結(jié)合。因此，新建本科院校在加強(qiáng)一般社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐精心組織，將實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)模式改革的核心，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工作，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)很多新建本科院校都結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和自身特點(diǎn)，進(jìn)行了較有成效的探索，如“訂單式”、“整體合作式”、“冠名班式”、“訂制式”、“嵌入式”、“項(xiàng)目導(dǎo)向式”等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。在此基礎(chǔ)上，一些新建本科院校（如常熟理工學(xué)院）在總結(jié)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，凝練這些模式的共性特質(zhì)，整合形成了一批跨學(xué)科專業(yè)的“行業(yè)學(xué)院”（如汽車學(xué)院、光伏科技學(xué)院、服務(wù)外包學(xué)院、電梯學(xué)院等），即“行業(yè)學(xué)院”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這一模式主要表現(xiàn)為：學(xué)校與行業(yè)及其企業(yè)進(jìn)行“實(shí)體合作”，依托相關(guān)專業(yè)建立二級(jí)學(xué)院，雙方共同開發(fā)專業(yè)課程，共同建設(shè)師資隊(duì)伍，共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同打造職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，面向整個(gè)行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才?！靶袠I(yè)學(xué)院”以行業(yè)（實(shí)踐應(yīng)用）為導(dǎo)向，“專業(yè)學(xué)院”以專業(yè)（理論知識(shí)）為導(dǎo)向，二者全面交叉又不完全重合。“行業(yè)學(xué)院”有效地解決了高校教育與社會(huì)需求脫節(jié)、“學(xué)”與“術(shù)”分立、專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)難以有效融合、學(xué)校資源與社會(huì)資源難以有效整合等問題，“行業(yè)學(xué)院”使學(xué)校與行業(yè)形成緊密關(guān)聯(lián)的“發(fā)展共同體”，既拓展了學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展外圍，又深遠(yuǎn)地影響了行業(yè)自身的發(fā)展。

[1]顧永安，陸正林.推進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型本科教育的思考與建議——基于部分省份《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）的文本分析[J].現(xiàn)代教育管理，2011（12）.

[2]趙躍宇.深化認(rèn)識(shí)有效推進(jìn)實(shí)踐育人工作[J].中國(guó)高等教育，2011（23）.

[3]顧永安，許霆，陸正林.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012，175-176.

[4]李成.基于人文關(guān)懷視角的大學(xué)實(shí)踐育人[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2011（1）.