彭 震

當(dāng)今社會(huì)對(duì)英文閱讀能力的要求越來越高，如何高效開展閱讀活動(dòng)，快速提高閱讀能力和理解能力，是困擾英語學(xué)習(xí)者的普遍問題。國(guó)外專家對(duì)閱讀的過程進(jìn)行了系列研究，先后提出多種閱讀模式，從不同的角度闡釋了閱讀的實(shí)現(xiàn)過程。

一、英語閱讀的理論基礎(chǔ)

（一）英語語言學(xué)和多層次因素理論

英語語言學(xué)將語言分為語音、句法和語義三個(gè)層次，Holmes ＆ Singer認(rèn)為閱讀行為需要多個(gè)層次的能力，如閱讀者的元認(rèn)知能力，背景知識(shí)、詞匯的辨識(shí)速度，目光幅度和游移間隔時(shí)間等，閱讀的優(yōu)劣表現(xiàn)為理解程度和閱讀速度。

（二）信息處理閱讀模式

信息處理模式，被稱為“自下而上”模式，認(rèn)為閱讀是信息解碼的過程，閱讀中最重要的因素是單詞的辨識(shí)速度和注意力。

（三）心理語言學(xué)模式和相互作用理論

信息處理模式忽視了讀者原有知識(shí)所發(fā)揮的作用，Smith提出的心理語言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是“自上而下”的預(yù)測(cè)和驗(yàn)證過程，閱讀的起點(diǎn)是讀者大腦中已有的知識(shí)信息，而不是紙面上的視覺符號(hào)。[1]Stanovich和Rumelhart將如上兩種理論加以整合并提出了相互作用理論（交互模式），認(rèn)為閱讀過程是“自上而下”和“自下而上”交替發(fā)生的復(fù)雜心理過程。

（四）現(xiàn)代圖示理論

圖式被認(rèn)為是儲(chǔ)存在人們大腦中的，根據(jù)不同主題或線索組織在一起的立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示。Carrell和Eisterhold認(rèn)為，語篇本身沒有意義，它只是引導(dǎo)讀者利用原有的知識(shí)（圖式）來獲取或構(gòu)建語篇意義，當(dāng)讀者的原有知識(shí)和文章信息聯(lián)系起來以后，理解才能出現(xiàn)[3]。讀者的圖式知識(shí)越豐富，對(duì)語言的理解越準(zhǔn)確。

閱讀能力的提高是語言水平和認(rèn)知能力綜合提升的發(fā)展過程。我們要辯證地看待和利用這些理論模式，結(jié)合自身的實(shí)際情況和閱讀材料的類型，在閱讀的不同發(fā)展階段采取對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略。

二、影響閱讀效果的因素分析

（一）閱讀者因素

1.閱讀動(dòng)機(jī)和情感因素。讀者的閱讀動(dòng)機(jī)與社會(huì)經(jīng)歷、心理需求以及以往的閱讀體驗(yàn)密切相關(guān)。情感因素在閱讀中具有支撐、調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的功能。Brown通過大量研究得出結(jié)論，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中具有關(guān)鍵性的決定作用，凡是不成功的閱讀者都能夠歸因于各種各樣的情感障礙。

2.智力因素。閱讀過程涉及讀者的閱讀注意力、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀想象、閱讀聯(lián)想等一系列智力因素，與閱讀者的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、第一語言的閱讀能力等密切相關(guān)。

3.英語語言知識(shí)技能。語言知識(shí)包括詞匯、短語知識(shí)、語法、句法規(guī)則和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，語言技能包括聽、說、寫的能力。其中，詞匯的發(fā)展是閱讀中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。詞匯技能包括識(shí)別基本詞意、詞干、前后綴、詞類，利用上下文線索推斷詞意等。

4.閱讀者的背景知識(shí)。讀者的背景知識(shí)主要表現(xiàn)為三個(gè)作用：為語篇內(nèi)容的解釋提供參照和引導(dǎo)；建立語境，克服理解偏差和語義歧義；引導(dǎo)讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，不斷提出和驗(yàn)證各種假設(shè)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.閱讀和交互策略。閱讀策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和認(rèn)識(shí)策略三方面。在閱讀過程中，讀者采用預(yù)測(cè)、猜測(cè)、選擇性注意、分析推理、綜合歸納等具體策略可以有效地提高閱讀效果[4]。

（二）閱讀材料的內(nèi)容和類型

Krashen的輸入理論指出，只有當(dāng)語言輸入具有可理解性時(shí)，語言習(xí)得才能產(chǎn)生[5]。一般來講，閱讀材料要難度適中，內(nèi)容生動(dòng)有趣。為了體現(xiàn)閱讀的跨文化交際功能，最好選取英語國(guó)家原汁原味的真實(shí)材料，語言表達(dá)方式地道，反映了西方真實(shí)的文化背景。

（三）強(qiáng)閱讀者和弱閱讀者

Hristine Nuttal（1983）通過對(duì)在校學(xué)生的典型研究將閱讀者區(qū)分為“強(qiáng)閱讀者”和“弱閱讀者”兩類，強(qiáng)弱之間的最大差距在于“弱閱讀者”常常被困于一個(gè)惡性循環(huán)中，而強(qiáng)者則能夠?qū)崿F(xiàn)“喜歡讀——讀的多——讀得好”的良性循環(huán)。根據(jù)閱讀效果，也可以把閱讀者區(qū)分為成功的閱讀者和不成功的閱讀者，而強(qiáng)閱讀者更容易轉(zhuǎn)化為成功的閱讀者，這說明閱讀者的個(gè)體差異是影響閱讀效果的關(guān)鍵因素。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“弱閱讀者”，首先要著力提高自身的英語語言水平，只有當(dāng)他們通過了“學(xué)習(xí)的門檻”后，才能更好地應(yīng)用更多的閱讀策略和技巧[6]。

三、提高英語閱讀能力的策略

閱讀能力的發(fā)展過程必須遵循正確的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用合理的閱讀策略。我們認(rèn)為提高閱讀能力的策略主要有如下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化積極情感

閱讀動(dòng)機(jī)分為被動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)和主動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)[7]。Donna Ogle（1986）提出的“Known-Want-Learned”模式指出，在知識(shí)建構(gòu)過程中要始終強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的作用，主動(dòng)利用視覺刺激，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的探究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。桂濤春、袁永芳等學(xué)者曾就閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀能力的相關(guān)性進(jìn)行了專門研究，結(jié)果表明閱讀能力的強(qiáng)弱與閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱是正相關(guān)，而且持有主動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)（欣賞型、成就型）的讀者閱讀能力往往更強(qiáng)。

這一研究提示我們，閱讀需要良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)和情感維系。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，需要運(yùn)用各種情感策略不斷將閱讀興趣轉(zhuǎn)換為持續(xù)的閱讀行為。對(duì)于弱閱讀者而言，更要充分抓住偶發(fā)的興趣、喜好或自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)引發(fā)的閱讀動(dòng)機(jī)，樹立正確的目標(biāo)預(yù)期，擺脫對(duì)閱讀的畏難和焦慮情緒，盡快進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)軌道。例如可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或多媒體工具開展趣味性的閱讀活動(dòng)；或?qū)㈤喿x過程與具體任務(wù)或社會(huì)交際活動(dòng)結(jié)合起來，獲得更加真實(shí)的成功體驗(yàn)；或者積極嘗試合作閱讀學(xué)習(xí)，在良好的情感氛圍和積極的相互依賴中激發(fā)閱讀潛能，體驗(yàn)閱讀價(jià)值。

（二）加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英文語感

心理語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類的意義理解可借助視覺通道和聽覺通道兩種方式，視覺編碼速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語音編碼。從單詞的識(shí)別到詞義的通達(dá)一般借助語音通道，而對(duì)于熟練的單詞，則可以通過視覺符號(hào)直接進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)，從而節(jié)省了認(rèn)知時(shí)間。對(duì)強(qiáng)閱讀者而言，視覺表征在閱讀過程中起主要作用。對(duì)弱閱讀者而言，詞匯的發(fā)展尤為重要。Laufer研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量低于5000的外語閱讀者正確率遠(yuǎn)低于詞匯量高于5000的閱讀者，5000詞匯是解決閱讀問題和提升閱讀能力的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[8]。另一方面，詞匯的學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)不是完全隔離的，而是相互促進(jìn)的。借助文章語境來識(shí)記重復(fù)出現(xiàn)的單詞，記憶效果往往更好。

在實(shí)際閱讀中，要杜絕逐字逐詞的閱讀方式，應(yīng)以句子或段落作為一個(gè)理解單元，注重閱讀的流利性和整體把握，提高對(duì)英文信息的整體感知能力，不斷培養(yǎng)和提升英語語感。良好的英語語感有助于減少低層次信息的加工時(shí)間，減輕認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)，可以幫助讀者更快地進(jìn)入高層次理解過程，從而更好地完成意義歸納和知識(shí)建構(gòu)。

（三）擴(kuò)大背景知識(shí)，選擇有效讀物

讀者的背景知識(shí)屬于內(nèi)容圖示的范疇，語言是文化的載體，讀者應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語國(guó)家的背景知識(shí)，了解西方歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣，領(lǐng)會(huì)中西文化在生活和思維方式上的差異。此外，與材料相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等知識(shí)也屬于背景知識(shí)的范疇。如果材料內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了讀者的知識(shí)水平，讀者會(huì)由于無法同化新知識(shí)而形成認(rèn)知障礙。

外語學(xué)習(xí)者應(yīng)接受大量有趣的、可理解的、與生活相關(guān)的信息輸入，這些輸入不應(yīng)受到語法框架的束縛。對(duì)弱閱讀者，閱讀材料可以選擇時(shí)代氣息較濃的流行讀物或報(bào)刊雜志，語言難度要略高于現(xiàn)有的英語水平，新詞的出現(xiàn)頻率需控制在一定水平，內(nèi)容最好與自己的興趣相關(guān)，讀起來能夠引人入勝、激發(fā)共鳴。除非有特定的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，否則避免選擇那些內(nèi)容晦澀、理論性過強(qiáng)的專業(yè)性材料。對(duì)于熟練的英文閱讀者，則可以選擇更具挑戰(zhàn)性的綜合性材料，著重發(fā)展高層次的理解能力和綜合分析能力。

（四）重視流利閱讀，意義理解優(yōu)先

傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練過程將重點(diǎn)放在語句的解碼和語法的分析上，實(shí)際效果不盡如人意。大量的研究和實(shí)踐證明，閱讀訓(xùn)練過程中必須采用先理解篇章意義后學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的模式。英語語言學(xué)家Stephen Bax主張內(nèi)容優(yōu)先的語言學(xué)習(xí)原則，即優(yōu)先以語境為前提做到內(nèi)容的理解。在閱讀過程中，要保持以正常的語速閱讀，著重關(guān)注情節(jié)發(fā)展和篇章大義的理解，遇到詞匯或語法障礙時(shí)可以通過猜測(cè)、聯(lián)想等方式盡力予以克服，或在閱讀后彌補(bǔ)和反饋，而不能影響閱讀的流利進(jìn)行。

在美國(guó)一些學(xué)校推行了“流利領(lǐng)先法”的語言訓(xùn)練模式，認(rèn)為閱讀訓(xùn)練的首要目的是讓學(xué)生能夠流利地閱讀，按照正常的語速完成閱讀，在不借助詞典的情況下理解閱讀材料的大部分內(nèi)容[9]，而語言知識(shí)的傳授需要在具體語境中潛移默化地完成。

（五）拓寬認(rèn)知維度，強(qiáng)化策略應(yīng)用

Goodman指出閱讀是“體驗(yàn)”、“預(yù)測(cè)”、“驗(yàn)證”、“肯定或修正”環(huán)環(huán)相扣不斷循環(huán)的過程[10]。相互作用理論認(rèn)為閱讀過程中交織著多維度的認(rèn)知活動(dòng)，在信息的解碼和語言知識(shí)的應(yīng)用之外，讀者的預(yù)測(cè)、聯(lián)想和推理歸納發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此要注重元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的應(yīng)用。元認(rèn)知策略具體包括閱讀前的預(yù)測(cè)、聯(lián)想；閱讀中的自我提問和自我控制；閱讀后的評(píng)價(jià)反思和后聯(lián)想策略。認(rèn)知策略包括速讀策略（略讀、查讀、尋讀）、細(xì)讀策略（區(qū)分主旨和細(xì)節(jié)，命題推理、消除歧義）等。閱讀策略在一定程度上可以彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足。

閱讀時(shí)首先要確立閱讀目標(biāo)，知道自己為什么讀，通過閱讀能夠獲取那些信息。其次要有自我檢測(cè)和自我修復(fù)的策略。再者，要對(duì)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)（后聯(lián)想）。

閱讀不只是對(duì)文字的線性解碼和釋義，還應(yīng)注意區(qū)分主干信息和細(xì)節(jié)信息，對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)，對(duì)中心思想進(jìn)行自我歸納和闡釋。閱讀中可以使用預(yù)讀、復(fù)讀、上下文推斷等手段提高對(duì)文章的理解程度。

在閱讀的后聯(lián)想階段，讀者可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)或短文寫作,也可以組建協(xié)作閱讀小組。閱讀的后聯(lián)想過程是很多讀者容易忽略的過程，但是其對(duì)于閱讀能力和英文綜合能力的提升作用是非常有效的。

在實(shí)際實(shí)踐中，閱讀策略并不是顯性的技巧，而是讀者在閱讀過程中的主動(dòng)思維和應(yīng)用。閱讀者一方面要擴(kuò)大閱讀量，另一方面要注重閱讀策略的合理使用，最終達(dá)到靈活自如的運(yùn)用。

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