宋小軟，何世欽，姜德民，王獻(xiàn)云

（北方工業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，北京 100144）

一、引 言

目前，我國(guó)除了少數(shù)出類拔萃高校的教育宗旨是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)研究型”人才外，多數(shù)的院校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有一定理論基礎(chǔ)的高級(jí)“應(yīng)用型”人才上。表面上看，可能會(huì)理解為前者以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，后者以訓(xùn)練實(shí)踐動(dòng)手能力為主。其實(shí)不然，無(wú)論如何定位培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生只有在具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能有進(jìn)一步的學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型的分化，然后才是以“研究型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的多進(jìn)行理論知識(shí)的深化和科研方法的訓(xùn)練，以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的多進(jìn)行與實(shí)際工程密切相關(guān)的實(shí)踐鍛煉。

大學(xué)階段的教育中，理論和實(shí)踐都有各自不可替代的作用。理論是一切知識(shí)的基礎(chǔ)和骨架，所有知識(shí)和能力都離不開理論體系的正確指導(dǎo)，學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的前提[1-3]。理論也是創(chuàng)新的根本和源泉，是把握方向的綱領(lǐng)，有了理論的支撐，才可以觸類旁通，失去理論的支撐，實(shí)踐只是一種機(jī)械的勞動(dòng)。而實(shí)踐作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和紐帶，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面，具有理論教學(xué)不可替代的重要作用[4-5]。

二、大學(xué)時(shí)期夯實(shí)理論基礎(chǔ)的必要性

雖然對(duì)大學(xué)生而言，理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐都很重要，但一定要厘清二者之間的關(guān)系順序。如果把社會(huì)實(shí)踐比作一門重要的專業(yè)課，理論知識(shí)則是這門專業(yè)課的必要“先修課”，雖然二者都很重要，甚至即使后者比前者更重要，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，也不可以跨越“先修課”直接修讀重要的專業(yè)課，否則就像土木工程專業(yè)的學(xué)生在不具備較系統(tǒng)力學(xué)知識(shí)的前提下就想學(xué)好混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一樣，無(wú)疑于天方夜譚。

如果學(xué)校條件和學(xué)生個(gè)人條件允許，能夠在校期間把理論知識(shí)和將來(lái)需要具備的初步實(shí)踐能力都充分掌握，那是再好不過(guò)。如若條件有限，二者不可能完美兼得，那么學(xué)生應(yīng)該毫不猶豫地選擇最有利于自己成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，那就是——掌握系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)。因?yàn)樨S富扎實(shí)的理論知識(shí)是今后工作的源動(dòng)力，大學(xué)時(shí)期學(xué)生在校期間的主要任務(wù)就應(yīng)該是夯實(shí)理論，為將來(lái)積淀和儲(chǔ)備更多的理論“能量”[6]。參加工作后將很難再有機(jī)會(huì)進(jìn)行專門系統(tǒng)地理論知識(shí)學(xué)習(xí)，等發(fā)現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”時(shí)再想起來(lái)去彌補(bǔ)一般都為時(shí)已晚。大學(xué)時(shí)期的實(shí)踐多是為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)掌握理論知識(shí)，工作才是真正接觸實(shí)際的過(guò)程，如果具備了系統(tǒng)完善的理論知識(shí)，只是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，那么在畢業(yè)后的工作中將會(huì)有很多機(jī)會(huì)去彌補(bǔ)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累也就指日可 待[7-8]。

三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐引起的誤讀及帶來(lái)的問(wèn)題

（一）目前過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐引起的誤讀

近年來(lái)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、卓越工程師計(jì)劃等一系列辦學(xué)宗旨的引導(dǎo)下，實(shí)踐環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視，各高校都在借此契機(jī)通過(guò)各種途徑加大實(shí)踐教學(xué)投入、改善實(shí)驗(yàn)條件、增設(shè)新實(shí)驗(yàn)室等，這本應(yīng)是天大的好事。因?yàn)榍靶┠甏髮W(xué)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)確實(shí)未得到足夠的重視，許多高校的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和硬件設(shè)施都較差，甚至實(shí)驗(yàn)教師的待遇也比理論課教師遜一籌。本人多年在高校實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作，非常贊成加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入并提高實(shí)驗(yàn)教師的待遇。

可是由于近年來(lái)幾乎所有高校都眾口一詞在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，雖然并沒(méi)有任何人說(shuō)理論不重要，但是 “世間本無(wú)路，走的人多了也便成了路”，一味的強(qiáng)調(diào)容易讓人產(chǎn)生誤讀，特別是意識(shí)形態(tài)尚未完全成熟的大學(xué)生，容易受外界影響，多次的單邊強(qiáng)化信息無(wú)形中使他們產(chǎn)生了一個(gè)不正確認(rèn)識(shí)：與理論相比，實(shí)踐更重要！殊不知，“理論”之后還有“知識(shí)”二字，而“實(shí)踐”后面還有“能力”二字。所有的能力都不是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)手就可以獲得的，都需要扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。

（二）對(duì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的誤讀所帶來(lái)問(wèn)題

對(duì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的誤讀，在日常教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出了一系列的問(wèn)題，大致體現(xiàn)如下：

1.知其然，不知其所以然。由于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中“重實(shí)驗(yàn)、輕原理，重具體操作、輕分析總結(jié)”，很多實(shí)驗(yàn)雖然參與了，但效果并不理想。也知道實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，但由于不明白為什么要這么做，學(xué)生得到的那點(diǎn)“動(dòng)手能力”也就只能在短時(shí)間內(nèi)機(jī)械地停留在這一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，根本無(wú)法達(dá)到印象深刻的舉一反三、觸類旁通的效果。

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。在重視動(dòng)手能力的大環(huán)境下，大家做實(shí)驗(yàn)時(shí)都很積極。雖然很多同學(xué)只是付出“勞動(dòng)和汗水”，老師讓干什么就干什么，但很賣力，所以動(dòng)手操作的分?jǐn)?shù)較高，即使實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)較低，總評(píng)也可以通過(guò)。這直接導(dǎo)致了抱著“分不在高，能過(guò)就行”理念的學(xué)生由于不再擔(dān)心實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)“掛科”，實(shí)驗(yàn)報(bào)告自然也就不必用心寫的結(jié)果。據(jù)了解，目前高校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告雷同的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有的同學(xué)甚至直接把別人的報(bào)告復(fù)印后上交了事。如此大面積的共性問(wèn)題不能不從思想觀念和教育體制上找原因。

3.帶給學(xué)生不良的心理暗示。既然做實(shí)驗(yàn)時(shí)跟著瞎忙活一下，就可以混個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，最起碼不會(huì)掛科，造成一些理論課學(xué)分修起來(lái)比較困難的學(xué)生都傾向選實(shí)驗(yàn)課（很多高校實(shí)驗(yàn)課和理論課的學(xué)分是互通的），這本身也不算什么壞事，鍛煉一下動(dòng)手能力也不錯(cuò)。只是這些學(xué)生不是為了鍛煉動(dòng)手能力，而是大家都清楚這個(gè)學(xué)分容易“混”。這樣的結(jié)果不僅與我們“重視加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的，還為一些不認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同學(xué)提供了出口和退路，是一種變相的縱容和默許，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的實(shí)驗(yàn)資源。

4.為教學(xué)評(píng)估檢查埋下隱患。在教學(xué)評(píng)估或教學(xué)檢查時(shí)，專家不可能看到學(xué)生當(dāng)時(shí)積極動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)判斷給出的成績(jī)是否合理，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告做得非常低劣，但由于做實(shí)驗(yàn)時(shí)很積極，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的大趨勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)占的權(quán)重較小，這些報(bào)告寫得很低劣的同學(xué)也有不錯(cuò)的總成績(jī)。評(píng)估檢查專家或許會(huì)遷怒于教師不負(fù)責(zé)任、胡亂給分，從而影響學(xué)校評(píng)估等級(jí)，其實(shí)相關(guān)教師也很無(wú)奈。

四、對(duì)理論與實(shí)踐有效結(jié)合的幾點(diǎn)建議

本人多年在高校實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作，同時(shí)承擔(dān)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)》、《鋼筋混凝土受彎構(gòu)件》等土木工程專業(yè)的主干理論課和實(shí)驗(yàn)課，對(duì)前述日常教學(xué)中凸顯的一些不良現(xiàn)狀體會(huì)頗深，對(duì)如何在目前教育體制下更有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合有幾點(diǎn)自己的想法，總結(jié)如下：

（一）課程的設(shè)置。本著先基礎(chǔ)后專業(yè)、先理論后實(shí)踐、講完理論及時(shí)實(shí)踐的原則，嚴(yán)格控制課程先修與后修的順序，避免雖然大綱上明確了課程的先后選修關(guān)系，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)學(xué)生仍可隨意選課的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)合理協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程中各門理論課程與相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，使得課堂上學(xué)到的理論知識(shí)能及時(shí)地被應(yīng)用到實(shí)踐中，也使得實(shí)踐能及時(shí)得到理論的指導(dǎo)。

很多教師反映在授課過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，一門實(shí)踐性課程或某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)開始實(shí)施時(shí)，需要用到的相應(yīng)理論課程卻還沒(méi)有學(xué)，或本學(xué)期正在學(xué)習(xí)但是還沒(méi)有學(xué)到相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)理論就無(wú)法用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在沒(méi)有理論引導(dǎo)情況下做實(shí)驗(yàn)，效果可想而知，學(xué)生也只能根據(jù)老師的安排，動(dòng)動(dòng)手而已。

（二）教師的安排。盡可能對(duì)同一門課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排同一個(gè)任課教師，最起碼理論課教師也要參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生保駕護(hù)航，以保證理論和實(shí)踐的有效結(jié)合、相互印證。這樣的安排方便教師在理論教學(xué)中為即將到來(lái)的實(shí)踐埋下伏筆、在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引出理論伏筆并在實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)理論的滲透，使同一知識(shí)點(diǎn)的理論和實(shí)踐更容易融會(huì)貫通，最大限度地提升教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

同一門課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)由不同教師任課的安排，十分不可取。因?yàn)橹v授理論知識(shí)的教師和指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師分別自成一體，鐵路警察各管一段，容易人為地造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有效結(jié)合。

（三）理論課講授方式。嘗試運(yùn)用各種教學(xué)手段，在課堂上就地理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行深入淺出地講解和引導(dǎo)，盡量把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。實(shí)踐并不僅限于做實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)習(xí)，在課堂上也可以實(shí)踐，教師在講課過(guò)程中多聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活及周圍事物，有些信手拈來(lái)的小例子可能會(huì)起到意想不到的作用。

例如，《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》中講到“徐變”的概念，就可以拿女同學(xué)扎頭發(fā)的橡皮筋作例子。大家都知道橡皮筋用得久了就扎不緊頭發(fā)了，其間頭發(fā)并沒(méi)有變多而使皮筋承受的應(yīng)力有所增大，橡皮筋卻還是變得越來(lái)越松垮了，這種在應(yīng)力不變的情況下變形卻越來(lái)越大的現(xiàn)象就叫徐變。類似的生活中隨處可見的小例子，既能把枯燥晦澀的道理寓于學(xué)生所熟知的簡(jiǎn)單事物中，又增加了趣味性，使學(xué)生容易理解并印象深刻。

（四）實(shí)驗(yàn)課講授方式。重視原理的講解[9-10]，實(shí)驗(yàn)原理是綱，綱舉目張，只有把實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砀闱宄?，學(xué)生才會(huì)有清晰的思路，知道將要做什么、怎樣做以及為什么這樣做。總之，講理論的時(shí)候別忘了目的是應(yīng)用，多聯(lián)系實(shí)際；講實(shí)踐的時(shí)候別忘了理論是根本，多提及原理。

（五）實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)。把實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)成循循善誘、逐步深入的誘導(dǎo)模式，幫助那些希望寫好報(bào)告但能力有限的同學(xué)在逐步引導(dǎo)下系統(tǒng)地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并促使學(xué)生在完成報(bào)告的過(guò)程中不得不進(jìn)行“為什么這么做”的思考。

（六）實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。不再片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，也不再以“沒(méi)功勞有苦勞、沒(méi)苦勞還有疲勞”的評(píng)分原則縱容學(xué)生。我們要培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械操作。適當(dāng)增加對(duì)基本理論掌握和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析的考核比重。對(duì)不愿或不會(huì)自主學(xué)習(xí)，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，有必要用強(qiáng)制考核的辦法，強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)該掌握的知識(shí)。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文并非認(rèn)為實(shí)踐不重要，而是強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育中必須注重對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)習(xí)。社會(huì)是靠創(chuàng)新才不斷進(jìn)步和發(fā)展的，理論知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實(shí)踐又是創(chuàng)新的載體。只有厘清理論和實(shí)踐的相互關(guān)系，在理論教學(xué)中有機(jī)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地滲入理論知識(shí)，二者并齊頭進(jìn)又互相補(bǔ)充，才能做到理論和實(shí)踐并重。

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