楊蕙馨

（山東大學(xué)管理學(xué)院，山東濟(jì)南250100）

管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及培養(yǎng)機(jī)制變革對(duì)策

楊蕙馨

（山東大學(xué)管理學(xué)院，山東濟(jì)南250100）

研究生教育對(duì)創(chuàng)新能力的要求和管理學(xué)科的新情況需要一套管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系。本文對(duì)影響研究生創(chuàng)新能力的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行歸納，設(shè)置了各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系，利用對(duì)某大學(xué)管理學(xué)科研究生的問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)了研究生的總體創(chuàng)新能力和各個(gè)方面的創(chuàng)新能力，對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制的變革提出了對(duì)策建議。

管理學(xué)科；研究生創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)體系

一、問(wèn)題的提出

研究生教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。改革開(kāi)放以來(lái)，管理學(xué)科在我國(guó)高等教育中迅速發(fā)展，管理學(xué)科研究生人數(shù)越來(lái)越多。但是，我國(guó)管理學(xué)科的研究生教育也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如照搬西方管理學(xué)理論，不能很好地與我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。為了培養(yǎng)具有應(yīng)用技能的高層次人才，國(guó)家也在有意識(shí)地調(diào)整學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的比例，因此，對(duì)管理學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系也理應(yīng)作出調(diào)整。我國(guó)管理學(xué)科研究生教育遭遇的瓶頸，歸根到底是研究生教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究生創(chuàng)新能力做了一些研究。李曉娟［1］總結(jié)出提高理工科博士生創(chuàng)新能力的方法，包括注重創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、重視科研實(shí)踐、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流以及嚴(yán)把學(xué)位論文選題及評(píng)審關(guān)。楊春梅、陶紅［2］認(rèn)為需要通過(guò)保持課程內(nèi)容的前沿性、重視研究方法的訓(xùn)練和采用研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，來(lái)提高研究生的科研能力。李海波、董維春［3］認(rèn)為營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一條重要途徑，而自由的學(xué)術(shù)氛圍需要通過(guò)研究生培養(yǎng)方案改革、建設(shè)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍、構(gòu)建形式多樣的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、完善服務(wù)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。已有研究多屬于觀點(diǎn)陳述型和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型，實(shí)證研究稀少，研究的客觀性不足。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還沒(méi)有專門針對(duì)管理學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，這與管理學(xué)科研究生數(shù)量迅速增加的情況不相稱，更不能滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型管理人才的強(qiáng)烈需求。本文將借鑒其他學(xué)者對(duì)研究生創(chuàng)新能力的研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，嘗試構(gòu)建管理學(xué)科研究生評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合某大學(xué)管理學(xué)科的具體情況，對(duì)管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。

二、管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

創(chuàng)新能力包括邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，這些能力難以用精確的數(shù)值來(lái)衡量，因此給測(cè)定帶來(lái)了難度。實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)表明，管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力可以通過(guò)科研行為和科研業(yè)績(jī)來(lái)體現(xiàn)。本文擬定了以創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力為一級(jí)指標(biāo)的管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)下又設(shè)置了二、三級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。其中，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力主要通過(guò)課程成績(jī)和課外閱讀情況來(lái)體現(xiàn)。專業(yè)課學(xué)習(xí)是研究生從學(xué)習(xí)知識(shí)到開(kāi)展科學(xué)研究轉(zhuǎn)換的重要階段［4］。通過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)，研究生不僅能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和最新研究進(jìn)展，同時(shí)能夠培養(yǎng)其科研能力，包括文獻(xiàn)搜集、處理和閱讀能力，文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作能力。將課程成績(jī)劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)和專業(yè)選修課成績(jī)。課外閱讀是研究生完善知識(shí)體系，把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的重要手段，課外閱讀包括閱讀專業(yè)著作與閱讀中英文期刊。

學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目是科學(xué)研究的直接產(chǎn)物，而科學(xué)研究的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，因此，學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量能夠反映研究生的知識(shí)創(chuàng)新能力。在設(shè)置的三級(jí)指標(biāo)中，既有體現(xiàn)量的指標(biāo)（發(fā)表論文數(shù)、參與項(xiàng)目數(shù)），又有體現(xiàn)質(zhì)的指標(biāo)（發(fā)表論文所在期刊級(jí)別、參與項(xiàng)目級(jí)別），還有體現(xiàn)參與程度的指標(biāo)（作者順序、項(xiàng)目報(bào)告貢獻(xiàn)排名）。

學(xué)術(shù)交流能力也體現(xiàn)了研究生的創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)會(huì)議場(chǎng)所是一個(gè)富有民主氣氛的場(chǎng)所，研究生可以以平等的身份參加學(xué)術(shù)交流，一方面報(bào)告自己的研究工作與成果，讓同行了解、評(píng)價(jià)自己的工作，另一方面又可以與同行學(xué)者直接交流溝通，學(xué)會(huì)怎樣評(píng)議科研工作［1］。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)術(shù)交流的高級(jí)形式，參加學(xué)術(shù)會(huì)議的次數(shù)、級(jí)別、學(xué)術(shù)會(huì)議投稿及被錄用情況間接體現(xiàn)了研究生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新實(shí)踐能力是指研究生利用自己的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。創(chuàng)新實(shí)踐能力主要通過(guò)參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，在這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)下也從量、質(zhì)和參與程度三個(gè)方面設(shè)置了三級(jí)指標(biāo)。

（二）指標(biāo)權(quán)重系數(shù)設(shè)置

管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的各個(gè)指標(biāo)之間既存在質(zhì)的關(guān)系又存在量的關(guān)系。指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型的建立已經(jīng)解決了各個(gè)指標(biāo)之間質(zhì)的關(guān)系，剩下的量的關(guān)系需要通過(guò)設(shè)置各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文采取層次分析法設(shè)置各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，最終得出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，見(jiàn)表1。

表1 管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型及權(quán)重

三、某大學(xué)管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力調(diào)查分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷基本情況

為弄清管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的情況，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)研對(duì)象為某大學(xué)管理學(xué)科各年級(jí)研究生，共發(fā)放問(wèn)卷300份，其中碩士研究生227份①由于本次調(diào)研涉及2007、2008與2009三個(gè)年級(jí)，其中2009級(jí)工程碩士專業(yè)是第一次招收全日制應(yīng)屆本科畢業(yè)生，與學(xué)術(shù)型碩士研究生的生源一樣，并且工程碩士的培養(yǎng)模式正在探索階段，因此，本研究將學(xué)術(shù)型碩士研究生、工程碩士研究生統(tǒng)稱為碩士，并不對(duì)工程碩士專業(yè)研究生作單獨(dú)分析。、博士研究生20份（只涉及管理科學(xué)與工程與企業(yè)管理兩個(gè)博士專業(yè)），工商管理碩士（MBA）40份。回收問(wèn)卷296份，回收率為98.7%，其中有效問(wèn)卷總數(shù)為288份，有效率為97.3%，問(wèn)卷總體的有效性良好，數(shù)據(jù)較為完整，同時(shí)調(diào)研涉及管理學(xué)科的多個(gè)一級(jí)學(xué)科中的二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）（見(jiàn)表2），使調(diào)研效度大大提高。

表2 調(diào)研涉及的學(xué)科與專業(yè)②1997年國(guó)家教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（http：／／www.gznu.edu.cn／survey／org／yjsc／2－7－wjhb／wjhb／2gzsc／14－.htm）把管理學(xué)（12）分為如下五個(gè)一級(jí)學(xué)科：1201管理科學(xué)與工程（可授管理學(xué)、工學(xué)學(xué)位，本一級(jí)學(xué)科不分設(shè)二級(jí)學(xué)科（學(xué)科、專業(yè)）；1202工商管理：120201會(huì)計(jì)學(xué)，120202企業(yè)管理（含財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理），120203旅游管理，120204技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理；1203農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理：120301農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，120302林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；1204公共管理：120401行政管理，120402社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理（可授管理學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)位），120403教育經(jīng)濟(jì)與管理（可授管理學(xué)、教育學(xué)學(xué)位），120404社會(huì)保障，120405土地資源管理；1205圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理：120501圖書(shū)館學(xué)，120502情報(bào)學(xué)，120503檔案學(xué)。

本文的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)量化采用李克特（Likert）五級(jí)量表形式，各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)度采用五分制。嚴(yán)格的五分制形式為最終的計(jì)算與總結(jié)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)以上賦值，通過(guò)計(jì)算，最終結(jié)果見(jiàn)表3。

如表3所示，管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的總體得分為0.65。具體到一級(jí)指標(biāo)，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力得分為3.46，知識(shí)創(chuàng)新能力得分為0.64，學(xué)術(shù)交流能力得分為0.25，創(chuàng)新實(shí)踐能力得分為0.26。第一項(xiàng)指標(biāo)得分相對(duì)較高，后三項(xiàng)的得分很低，這表明研究生具備了較強(qiáng)的基本能力，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，課程學(xué)習(xí)成績(jī)良好，但是在知識(shí)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面較欠缺。

博士生作為高一層次的科研人才，優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。博士生的總體得分0.77高于碩士生的0.63，具體到一級(jí)指標(biāo)，博士生的創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)交流能力比碩士生高，在創(chuàng)新實(shí)踐能力上博士生的得分低于碩士生，說(shuō)明博士生將大多數(shù)時(shí)間放在了理論研究和科研項(xiàng)目上。

工商管理碩士總體得分只有0.17，具體到一級(jí)指標(biāo)，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力得分為2.6，明顯低于科學(xué)學(xué)位碩士，知識(shí)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力基本為零。由此可見(jiàn)工商管理碩士與科學(xué)學(xué)位碩士的明顯不同。本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是針對(duì)科學(xué)學(xué)位研究生設(shè)計(jì)的，而對(duì)工商管理碩士創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性，要凸顯工商管理碩士的特點(diǎn)和不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

表3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

注：表中的碩士研究生的評(píng)價(jià)不包含工商管理碩士（MBA）。

具體到研究生個(gè)體，如圖1所示，大多數(shù)研究生的創(chuàng)新能力分?jǐn)?shù)偏低，在0.5以下，個(gè)別研究生創(chuàng)新能力相對(duì)較高，在3左右，處于分?jǐn)?shù)中間位置的研究生權(quán)重不大，導(dǎo)致研究生整體的創(chuàng)新能力分?jǐn)?shù)偏低。

圖1 研究生創(chuàng)新能力散點(diǎn)圖

（二）管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力具體指標(biāo)分析

1.課程成績(jī)

調(diào)查顯示：無(wú)論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)選修課，大約90%的研究生平均成績(jī)都高于80分，無(wú)不及格學(xué)生。從創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的得分也能看出研究生的課程成績(jī)表現(xiàn)良好，總體得分4.01，碩士生和博士生分別達(dá)到3.96和4.21的高水平。說(shuō)明經(jīng)過(guò)本科和研究生階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)，研究生已經(jīng)掌握了必要的專業(yè)知識(shí)，形成了比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.閱讀專業(yè)著作情況

總體來(lái)看，研究生平均閱讀專業(yè)著作數(shù)量偏少。70%以上的研究生每學(xué)期閱讀專業(yè)著作數(shù)量少于4部，甚至還有4.76%的同學(xué)從未讀過(guò)專業(yè)著作。博士研究生每學(xué)期閱讀的專業(yè)著作數(shù)量明顯較高，60%的博士生每學(xué)期專業(yè)著作的閱讀超過(guò)5部，而只有25.85%的碩士生每學(xué)期專業(yè)著作的閱讀超過(guò)5部。在碩士研究生各個(gè)年級(jí)內(nèi)，每學(xué)期閱讀專業(yè)著作的數(shù)量差別不大，閱讀數(shù)量普遍偏低①。從得分看，閱讀專著的3.03分是創(chuàng)新基礎(chǔ)能力中得分最低的一項(xiàng)。

3.閱讀中英文期刊情況

調(diào)查顯示：32.85%的研究生每學(xué)期閱讀的中文期刊數(shù)超過(guò)20篇；接近70%的研究生每學(xué)期閱讀數(shù)量超過(guò)10篇；10%以下的研究生閱讀數(shù)量低于5篇。與此形成鮮明對(duì)比的是，管理學(xué)科研究生閱讀英文期刊興趣卻不高，接近15.69%的研究生從不讀英文期刊；每學(xué)期閱讀數(shù)量低于或等于4篇的研究生所占比例高于70%；每學(xué)期閱讀英文期刊7篇以上的研究生不足18%。

將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總可以發(fā)現(xiàn)：20名博士生中，18人每學(xué)期閱讀中文期刊數(shù)量超過(guò)20篇，15人每學(xué)期閱讀英文期刊數(shù)量多于7篇。博士生閱讀中文期刊和英文期刊的得分分別達(dá)到4.89和4.53的高分。碩士生在閱讀中文期刊數(shù)量方面表現(xiàn)較好，超過(guò)65%的碩士生每學(xué)期閱讀數(shù)量在10篇以上，值得注意的是，仍有10.63%的碩士生不閱讀中文期刊或閱讀數(shù)量低于5篇。在閱讀英文期刊方面，碩士生表現(xiàn)較差，接近17%的碩士生不讀英文期刊，只讀1至2篇的碩士生占到了32.28%。

4.學(xué)術(shù)論文

在總共287份問(wèn)卷中，共有24人在各類期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文56篇。從總量上看，這說(shuō)明管理學(xué)科研究生發(fā)表過(guò)論文的人數(shù)很少，評(píng)價(jià)得分只有0.78。在發(fā)表的56篇學(xué)術(shù)論文中，發(fā)表在EI、ISTP、CSSCI來(lái)源期刊上或被國(guó)內(nèi)、國(guó)際會(huì)議論文集收錄的論文有27篇，發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心期刊上的論文有13篇，剩余16篇發(fā)表在國(guó)內(nèi)普通期刊上，發(fā)表在高水平學(xué)術(shù)期刊上的論文的署名絕大部分排在第二及以后，而在普通期刊上則多是以第一作者身份發(fā)表，這說(shuō)明導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)對(duì)學(xué)術(shù)論文水平的提高具有重要的作用。在發(fā)表的56篇論文中，博士生發(fā)表了25篇，每個(gè)博士生平均發(fā)表1.25篇；碩士生發(fā)表了31篇，平均每個(gè)碩士生發(fā)表0.12篇。博士生發(fā)表論文數(shù)量明顯多于碩士生。

5.科研項(xiàng)目

共有25名研究生參加過(guò)科研項(xiàng)目，總共參加了34人次，可見(jiàn)管理學(xué)科研究生參加科研項(xiàng)目的人數(shù)和參加的科研項(xiàng)目數(shù)都很少，評(píng)價(jià)得分只有0.5。其中國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目有8個(gè)，省級(jí)科研項(xiàng)目23個(gè)，校級(jí)科研項(xiàng)目只有3個(gè)。從參加科研項(xiàng)目的程度看，研究生在科研項(xiàng)目中大部分排名在第八作者以后，主要從事文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)收集和整理等基礎(chǔ)性的工作。博士生和碩士生在參加科研項(xiàng)目的數(shù)量和級(jí)別上差別不大，但在科研項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度上差別較大，博士生大多是科研報(bào)告的第二至第八位作者，而碩士生幾乎全部在第八作者以后。

6.學(xué)術(shù)交流能力

只有11人參加過(guò)17次各類學(xué)術(shù)會(huì)議，其中，6次國(guó)際會(huì)議，6次全國(guó)會(huì)議，5次全省會(huì)議；在17次學(xué)術(shù)會(huì)議中，共投稿9篇，被會(huì)議錄用8篇。博士生參加國(guó)際會(huì)議2次，全國(guó)會(huì)議6次；投稿4篇，被錄用4篇。碩士生參加國(guó)際會(huì)議4次，全省會(huì)議5次，投稿5篇，被錄用4篇。從評(píng)價(jià)得分看，參加學(xué)術(shù)會(huì)議得分只有0.25分，碩士生低到0.16，博士生略好，也只有0.5分。

7.科技創(chuàng)新競(jìng)賽情況

共有10人參加了13次科技創(chuàng)新競(jìng)賽。除一次為全省科技競(jìng)賽外，其余全是全國(guó)科技競(jìng)賽，主要是“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。在13次科技創(chuàng)新競(jìng)賽中，共有8人獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)10人次，其中，8人次是省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，2人次是校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。博士生有1人參加過(guò)1次全國(guó)科技創(chuàng)新競(jìng)賽，獲得一項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；其余科技創(chuàng)新競(jìng)賽都為碩士生參加。

通過(guò)分析，管理學(xué)科研究生參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽人數(shù)少；參加競(jìng)賽種類單一；所獲獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別不高。從評(píng)價(jià)得分看，參與科技競(jìng)賽的次數(shù)、級(jí)別和獲獎(jiǎng)情況的分?jǐn)?shù)分別只有0.10、0.23和0.20，參與科技競(jìng)賽的次數(shù)得分最低。參與科技競(jìng)賽的次數(shù)限制了參與科技競(jìng)賽的得分情況。

8.參與社會(huì)實(shí)踐情況

參與社會(huì)實(shí)踐情況主要從企業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)校假期社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方面反映。在企業(yè)實(shí)習(xí)方面，管理學(xué)科研究生有38人參加過(guò)56次企業(yè)實(shí)習(xí)。在假期社會(huì)實(shí)踐方面，有6人參加了6次學(xué)校假期社會(huì)實(shí)踐。碩士研究生參與企業(yè)實(shí)習(xí)的得分是0.45分，而參與社會(huì)實(shí)踐的得分只有0.07分，博士生的兩項(xiàng)得分更是低到0.11和0.05?？梢钥闯?，管理學(xué)科研究生參加社會(huì)實(shí)踐的情況不容樂(lè)觀。

四、管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制變革對(duì)策

（一）重構(gòu)課程體系，完善研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)

課程體系是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置是否合理與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)?？茖W(xué)的課程設(shè)置可以使研究生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下深厚寬廣的基礎(chǔ)，而交叉學(xué)科的課程能夠?yàn)檠芯可蹲娇蒲袆?chuàng)新點(diǎn)提供良好的機(jī)遇，激發(fā)創(chuàng)新思維。從數(shù)據(jù)分析可以看出，研究生的課程成績(jī)表現(xiàn)比較突出，基礎(chǔ)課成績(jī)平均較高，因此，更要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，拓寬研究生涉獵的知識(shí)面。

首先，為了統(tǒng)籌研究生教育資源、拓寬研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)科的交叉融合和不同知識(shí)背景的研究生相互學(xué)習(xí)，可以提供全校范圍的選課修，嘗試博士生和碩士生共同參與的聯(lián)合課堂。其次，實(shí)施校際合作，在相關(guān)學(xué)科和專業(yè)之間進(jìn)行資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流，互通有無(wú)。目前開(kāi)展的研究生國(guó)內(nèi)外訪學(xué)項(xiàng)目無(wú)疑起到很好的指導(dǎo)作用。再次，建立各個(gè)專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)與最新文獻(xiàn)的發(fā)布機(jī)制，增強(qiáng)外文文獻(xiàn)的檢索能力，使研究生能夠掌握最新的研究動(dòng)態(tài)，為研究與創(chuàng)新的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）建立多樣的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)方式

現(xiàn)行的研究生期末考試多采用閉卷考試或撰寫(xiě)學(xué)期論文形式，簡(jiǎn)便易行，但往往不能很好地考察一些應(yīng)試能力差但創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)和動(dòng)手能力好的研究生的潛質(zhì)，制約學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)、發(fā)現(xiàn)。建議根據(jù)管理學(xué)科的課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考察方法，如期末考試、科研論文和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，做到理論、能力和素質(zhì)的綜合考核評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)研究生積極主動(dòng)地提高自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

在研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和保障上，應(yīng)大力推行能充分體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的激勵(lì)方式，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相關(guān)的專項(xiàng)基金支持研究生開(kāi)展具有創(chuàng)新的科技活動(dòng)，將創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)列入研究生的綜合考核體系之中，形成一種崇尚創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的育人環(huán)境和優(yōu)良氛圍。對(duì)于在創(chuàng)新方面成績(jī)突出的研究生，要進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于獲得國(guó)家級(jí)或?。ú浚┘?jí)創(chuàng)新成果的學(xué)生，以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可申請(qǐng)免修相關(guān)的課程。

（三）營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。首先，廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)研究生參加各種學(xué)術(shù)論壇，聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外知名專家和企業(yè)家的報(bào)告。這不僅有利于研究生了解本領(lǐng)域的前沿，開(kāi)闊眼界，而且能夠激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生從事科學(xué)研究的興趣，使研究生在一種良好的學(xué)術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力。其次，為研究生參與科研項(xiàng)目提供機(jī)會(huì)，使研究生了解承擔(dān)科研項(xiàng)目的程序，理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從參與科研項(xiàng)目中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，從而提高科研能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師組作用

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)有著十分密切的關(guān)系，導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。要提高研究生的創(chuàng)新能力，必須建立一支能夠適應(yīng)創(chuàng)新、具有較強(qiáng)責(zé)任心、享有一定學(xué)術(shù)聲譽(yù)、站在學(xué)術(shù)前沿的導(dǎo)師隊(duì)伍。研究生導(dǎo)師只有始終站在學(xué)科前沿，掌握學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，立足知識(shí)創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

另外，要實(shí)行研究生指導(dǎo)方式的變革，克服單一導(dǎo)師制的缺陷，充分發(fā)揮研究生指導(dǎo)小組和導(dǎo)師組的作用，利用學(xué)術(shù)梯隊(duì)人才互補(bǔ)的群體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)協(xié)作溝通，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)和集體智慧。通過(guò)與國(guó)內(nèi)外院校合作，聘請(qǐng)外籍教授、科研院所與企業(yè)中相關(guān)人員擔(dān)任研究生導(dǎo)師或兼職導(dǎo)師，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的多元化建設(shè)。

（五）構(gòu)建研究生實(shí)踐平臺(tái)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力

構(gòu)建研究生實(shí)踐平臺(tái)，提高研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力是為了訓(xùn)練研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和必要的專業(yè)技能，從而使研究生的想象力和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練、提高。

要采取各種有效措施，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。例如在大中型企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，在校內(nèi)建成模擬企業(yè)訓(xùn)練中心和大學(xué)生素質(zhì)教育基地等，同時(shí)建立一支實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。另外，還應(yīng)結(jié)合管理學(xué)科特點(diǎn)，選擇適合的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，采用不同的實(shí)習(xí)方式，不斷加深研究生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提高各實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

［1］ 李曉娟.理工科博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（3）.

［2］ 楊春梅，陶紅.論研究生課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的整合［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（3）.

［3］ 李海波，董維春.營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與思考［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（9）.

［4］ 王永飛，馬三梅.在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)研究生科研能力的嘗試［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（3）.

G643

A

1671－511X（2012）02－0116－06

2011－01－21

山東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（ZR2009HZ007），教育部規(guī)劃項(xiàng)目（09YJE790005），山東省政府“泰山學(xué)者”建設(shè)工程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目成果之一。

楊惠馨（1961－），女，河北邢臺(tái)人，博士，山東大學(xué)管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：企業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)組織，企業(yè)戰(zhàn)略，管理學(xué)科研究生教育。