武漢市蔡甸區(qū)教學研究室（430100） 胡 巖

《科學（7～9年級）課程標準》課程內容與《義務教育地理課程標準》內容標準的比較

武漢市蔡甸區(qū)教學研究室（430100） 胡 巖

按照教育部《義務教育課程設置方案》，初中階段的綜合課程和分科課程可以任選，即綜合課程和分科課程具有互換性?？膳c科學課程互換的分科課程是：生物、物理、化學和地理課程中的自然地理部分。把科學課程標準與分科課程標準進行比較，就可以幫助我們認識科學課程標準的特點。筆者擔任了《義務教育課程標準教科書科學》（武漢版）七年級上冊的主編并參加了《全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準解讀》的撰寫工作，依據自己對即將正式頒布的《全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準》(在下文中簡稱《科學課程標準》)和《義務教育地理課程標準》(在下文中簡稱《地理課程標準》)的研究，特對兩者作一比較說明。

在課程內容方面，科學以及地理課程標準都把“科學探究”作為重要的內容，對科學探究的能力目標的表述也基本一致，不過稍有詳略之分。在科學課程標準中還提出了地理課程標準中沒有的內容，即科學、技術、社會和環(huán)境的關系，并在許多內容中對科學和技術也作了綜合的闡述。另外，科學課程標準的表述方式也不同于地理課程標準的表述方式，其特點就是盡可能地綜合化，突出了“整合”的特點，“試圖超越學科界限，保留帶有結構性的某些內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接”?？茖W課程內容的“整合”不是簡單地把不同學科知識搞一個拼盤，而是通過內容的整合，讓學生從整體上認識自然、利用自然與保護自然，從基本科學觀念上理解科學內容。為了讓教師們更好地了解這些情況，筆者把科學課標課程內容（地理部分）與地理課標對應的內容標準作如下形式的比較。

地球、宇宙和空間科學主題1 地球在宇宙中的位置

銀河系和宇宙1．了解銀河系的構成、大小和形狀，說出太陽系在銀河系中的位置。2．知道光年的意義。3．知道紅巨星、白矮星、中子星與太陽的大小和密度差別很大，知道黑洞和超新星爆發(fā)。4．了解宇宙是由大量星系構成的。5．知道宇宙是有起源的、膨脹的、演化的。6．從宇宙的演化、恒星的演化、地球的演化、生命的演化中領悟人與自然的關系。7．知道從地心說到日心說的發(fā)展，領悟科學家追求真理的精神。

主題2 人類生存的地球

天氣與氣候1．聯系生活經驗了解天氣與氣候的區(qū)別。2．知道太陽是引起地球天氣與氣候變化的主要因素。3．知道測量氣溫、降水量、風力、風向、濕度和氣壓的方法與儀器。4．知道我國氣候的主要特點。5．列舉主要的氣象災害和防災減災的措施。6．關注各種媒體發(fā)布的天氣預報?！駞^(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用?！衽e例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響?！駞⒂^當地的氣象臺站或大氣環(huán)境監(jiān)測站。使用測量儀器，觀測氣溫、降水和風向等?！襁\用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素?！衽e例說明氣候對生產和生活的影響?！褡R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。收看（聽）和記錄天氣預報內容，模擬預報天氣?！裼脤嵗f明人類活動對空氣質量的影響?！耖喿x世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，說出世界氣溫分布特點?！耖喿x世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點?！襁\用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水隨時間的變化特點。3．主要氣候類型●運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。此部分內容在地理課標“活動建議”中有體現在地理課標內容標準和“活動建議”中都有體現

從上表科學課標課程內容（地理部分）和地理課標內容標準的對比分析，可以看出兩者的區(qū)別如下：

1．關于“主題1 地球在宇宙中的位置”，初中地理課標中對應的內容標準主要講地球知識，而初中的科學課標則要求學生從地球—宇宙—空間科學的視角去理解，故后者的課程內容就要涉及星空、太陽系與星際航行以及銀河系和宇宙的內容。

2．較地理課標內容標準而言，科學課標課程內容的“地球的形狀和大小”的學習要求由“理解”水平降為“了解”水平。

3．一年中當地正午太陽高度角和晝夜長短變化的關系在科學課標里的學習要求皆為“了解”水平。

4．較地理課標內容標準而言，科學課標課程內容增加了“地球內部圈層結構”的內容，刪除了地理課標內容標準的世界地理海洋與陸地的“海陸分布”的條目。而“提高防震抗災能力”卻反映了科學課標課程內容更加突出STSE教育的重要性，“領悟假說在科學發(fā)現中的重要作用”則注重了科學探究方法的培養(yǎng)，“內外力作用對地形的影響”為新增內容。

5．較地理課標內容標準而言，科學課標課程內容增加了土壤的構成、土壤與生物的關系以及保護土壤和防止土壤污染的重要性及主要措施等內容。

6．在科學課標課程內容中，關于我國水資源情況的學習要求從地理課標內容標準的“運用”水平降低為“了解”水平。

7．在科學課標課程內容中，刪除了地理課標內容標準里的氣候標準的氣溫與降水的分布以及主要氣候類型等內容。較地理課標內容標準而言，科學課標課程內容關于我國的氣候的主要特點及成因的學習要求已從“理解”水平降到了“了解”水平。地理課標內容標準的中國地理的自然環(huán)境的地形、河流等內容在科學課標課程內容中都刪除了?？茖W課標課程內容的天氣與氣候部分較重視STSE教育，增加了防災減災措施的內容。

除此之外，在課程目標方面，首先，無論是科學課程標準還是地理課程標準都是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主旨的，都強調“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等幾個方面的分目標。在分科課程下，學生的科學素養(yǎng)是以兩種方式實現的。一是個別包含一般，學科素養(yǎng)是個別，科學素養(yǎng)是一般，凡具備了某門學科的素養(yǎng)也就有了科學素養(yǎng)；二是各門學科素養(yǎng)的并集就是科學素養(yǎng)。科學課程標準把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)列為總目標，當然其教育教學就有利于這一目標的實現了。

其次，科學課程標準把科學、技術、社會和環(huán)境的關系作為一個分目標列出，這是與地理課程標準的分目標不相同的。科學本身是探求自然界奧秘的。它在一定程度上滿足人們對自然界的好奇心，豐富人們的精神世界，具有認識論價值?？茖W通過技術轉化為人們改進生產和生活方式的手段，發(fā)展生產力，促進社會物質文明的進步，又具有實踐價值。科學技術的社會化和社會的科學技術化已是當今社會生活的特點之一。而了解科學、技術、社會和環(huán)境的相互關系，關注和參與與科學技術有關的社會和環(huán)境問題的討論和決策，是科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會責任感的重要途徑。正是基于這點，科學課程標準除了與地理課程標準一樣，把探究（過程與方法）、知識與技能以及情感態(tài)度與價值觀作為自己的課程目標外，還有了進一步的突破，將科學、技術、社會和環(huán)境的關系納入到自己的課程目標中，從而使其課程目標發(fā)展為四維目標。這是科學課程目標設置上的重大創(chuàng)新。