浙江省麗水中學(xué)（323000） 徐偉軍

例談高中地理 “互動(dòng)-生成”教學(xué)模式的實(shí)施

浙江省麗水中學(xué)（323000） 徐偉軍

“互動(dòng)-生成教學(xué)模式”是指實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。其內(nèi)涵表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展，不斷生成的整體性活動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)呈現(xiàn)一種開(kāi)放狀態(tài)，其交互形式如下圖所示：

一、搭建有效的互動(dòng)平臺(tái)是基礎(chǔ)

互動(dòng)交流要有平臺(tái)，而師生、生生間關(guān)系的平等是搭建這一平臺(tái)的前提，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不論是知識(shí)水平，還是思維過(guò)程等等都存在著明顯的差異，認(rèn)識(shí)到這種差異，是正確建立“平等關(guān)系”的關(guān)鍵。搭建有效的互動(dòng)平臺(tái)要注意：

1．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

主要表現(xiàn)在耐心，不隨便打斷對(duì)方，不爭(zhēng)吵；積極響應(yīng)，認(rèn)真思考，通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、提問(wèn)、解析、安撫、意譯等方式作積極反應(yīng)和意見(jiàn)反饋；全神貫注，目不斜視，注意力集中；有時(shí)作必要的記錄等。

2．學(xué)會(huì)表達(dá)

主要表現(xiàn)在學(xué)會(huì)作有準(zhǔn)備的發(fā)言，自由、大方、不緊張、不膽怯；學(xué)會(huì)明晰、正確地表達(dá)自己的想法，說(shuō)普通話(huà)，音量適度，口齒清楚，語(yǔ)言流暢；學(xué)會(huì)真誠(chéng)、坦然地表達(dá)，表現(xiàn)真實(shí)的自我；學(xué)會(huì)有策略地表達(dá)，注意看對(duì)象、身份、場(chǎng)合，說(shuō)話(huà)得體，具有藝術(shù)性。

3．轉(zhuǎn)換角色

當(dāng)教師提出問(wèn)題，師生間、生生間展開(kāi)互動(dòng)交流之時(shí)，教師要充分發(fā)揮“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”等作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。教師還要善于展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維和良好的學(xué)習(xí)方法，并加以放大和轉(zhuǎn)化，以生成新的教學(xué)資源。

二、設(shè)計(jì)具有互動(dòng)空間的問(wèn)題是關(guān)鍵

互動(dòng)-生成教學(xué)模式中運(yùn)作的核心是“問(wèn)題”，而“問(wèn)題”應(yīng)有值得探討的內(nèi)容，不能是空泛的，問(wèn)答的內(nèi)容也不應(yīng)局限于認(rèn)知性的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題的提出其思維含量或智力價(jià)值不高，多是將課本的知識(shí)陳述轉(zhuǎn)換成問(wèn)題形式，答案就是課本中現(xiàn)成的文字。這樣的問(wèn)答缺少思維的挑戰(zhàn)和思考的深度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)單調(diào)乏味，師生都難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

案例1：請(qǐng)同學(xué)們閱讀“地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖”，分小組討論，并回答下列問(wèn)題。

（1）地球處在公轉(zhuǎn)軌道的什么位置？

（2）太陽(yáng)在這個(gè)軌道的什么地方？

（3）地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中，距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有什么變化？

案例2：請(qǐng)同學(xué)們閱讀“地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖”，分小組討論，并回答下列問(wèn)題。

（1）描述地球公轉(zhuǎn)的軌道特征。

（2）為什么會(huì)出現(xiàn)近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)之分？

（3）地表氣溫的高低與近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)有關(guān)嗎？

上述兩則案例是對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容所進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，很明顯案例1所提出的問(wèn)題其思維含量不高，師生間難以形成真正的有效互動(dòng)-生成。而案例2則需要通過(guò)讀圖、分析、判斷、推理等一系列思維活動(dòng)才能將問(wèn)題真正有效地解決，尤其是第3問(wèn)“地表氣溫的高低與近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)有關(guān)嗎？”，學(xué)生能感受到冬夏有氣溫高低，通過(guò)觀(guān)察判斷出地球有近日、遠(yuǎn)日之分，但兩者是否存在內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的地理思維能力、邏輯推理能力就有很高的要求，而且為后面“太陽(yáng)高度”的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，激勵(lì)著學(xué)生去不斷地探索，真正為互動(dòng)交流提供了空間。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題必須具備兩個(gè)條件才能為互動(dòng)交流提供空間。其一，問(wèn)題本身能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即問(wèn)題具有“挑戰(zhàn)性”。其二，問(wèn)題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的缺失能夠彌補(bǔ)，且彌補(bǔ)的內(nèi)容是開(kāi)放發(fā)散性的，彌補(bǔ)的結(jié)果是使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)量變或質(zhì)變。

三、形成有效的生成與創(chuàng)造是目標(biāo)

建立在師生互動(dòng)——生成基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)，其功能已超越了單純意義的傳輸，更具有重新建構(gòu)和生成意義的功能，因而是生成與創(chuàng)造的教學(xué)，它使教師與學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，它的目標(biāo)不是單純指向?qū)W生知識(shí)的被動(dòng)獲取，而是指向師生雙方個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，師生雙方知、情、意、行各方面的共同發(fā)展。

例如下圖為江南丘陵某縣城的一個(gè)臨河的住宅小區(qū)示意圖。討論圖中最需改進(jìn)的環(huán)節(jié)是：

A．使用化糞池處理生活污水；

B．打井取水；

C．房屋間距太小；

D．缺少綠化建設(shè)。

通過(guò)分組討論，同學(xué)們對(duì)該小區(qū)最急需改進(jìn)是A問(wèn)題還是B問(wèn)題，爭(zhēng)議較大。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于部分學(xué)生難以對(duì)圖中所提供的信息進(jìn)行有效的提取、分析、綜合和比較，同時(shí)在分析問(wèn)題時(shí)因果關(guān)系不明。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，理清化糞池與打井取水的相關(guān)性分析后，學(xué)生才得以作出了正確的選擇。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，在當(dāng)前我國(guó)加快城市化建設(shè)的步伐中，我們應(yīng)該如何加強(qiáng)住宅小區(qū)的建設(shè)，在建設(shè)過(guò)程中我們應(yīng)該注意些什么問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，指出圖示地區(qū)可能隱藏怎樣的地質(zhì)災(zāi)害等等。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅僅提高了對(duì)圖表信息的分析、處理能力，而且對(duì)其今后在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題能作出一個(gè)較為客觀(guān)的、全面的、理性的評(píng)價(jià)。

四、準(zhǔn)確把握新教材特點(diǎn)是保證

在現(xiàn)行的高中地理新教材中，每一課后面都設(shè)有“活動(dòng)”的內(nèi)容，這是新教材最大的一個(gè)特點(diǎn)。它的出現(xiàn)，既突出了新教材的開(kāi)放性，同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，它引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手( 一些實(shí)驗(yàn)、操作)、 動(dòng)腦( 聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題)、 動(dòng)口( 討論問(wèn)題)，真正地用課本中學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析說(shuō)明生活中遇到的一些問(wèn)題，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高。

例如“地球的宇宙環(huán)境”第三節(jié)中，“用觀(guān)測(cè)日影的方法，粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度”的活動(dòng)的開(kāi)展。其教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一步：自行組建學(xué)習(xí)小組。

第二步：共同協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)：該找一根什么棒做日影桿？桿子粗細(xì)有什么講究？立桿要注意什么？什么時(shí)候去測(cè)量？8點(diǎn)去與10點(diǎn)去測(cè)會(huì)有什么不同？一天最少要測(cè)幾次？幾次測(cè)量的目標(biāo)是什么？為什么我們這里的OB方向就是正北？記下測(cè)到了最短影子的北京時(shí)間，如何計(jì)算學(xué)校所在地的經(jīng)度約數(shù)？如果DA是某天的桿影的一部分，那么那天的影子是個(gè)什么樣的規(guī)跡？如果測(cè)到了最短影子的北京時(shí)間是下午2點(diǎn)，這里可能會(huì)是哪里？若是11點(diǎn)，又可能是哪里？

第三步：形成學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行交流。

第四步：還可用哪些方法來(lái)測(cè)定某地的經(jīng)度呢？緯度又如何來(lái)測(cè)定呢？

從上述的案例設(shè)計(jì)中我們可以看出，其基本操作流程：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)→生成新問(wèn)題。在合作、交流、互動(dòng)過(guò)程中，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和合作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)也生成了新的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)推向了一個(gè)新的高度。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，教師的角色則由“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

開(kāi)始階段由于教師在某些策略的運(yùn)用上并不熟練，加上不同的教師其教學(xué)風(fēng)格也不一樣，如何進(jìn)行師生交往、如何組織教學(xué)、如何安排活動(dòng)等方面都會(huì)有一些差異，因此必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“互動(dòng)-生成”教學(xué)模式才能取得更好的教學(xué)效果。