連先，羅躍光

(中國科學院研究生院 外語系，北京 100049)

一、引言

英語進行體是一種語法特征，由be+動詞ing形式構成，該特征常常給二語習得者帶來許多困難（Mindt 1997）。國外研究發(fā)現(xiàn)瑞典和挪威英語學習者存在過多使用進行體現(xiàn)象，而且常使用不當（Swan,Smith 1987）。Johansson 和Lysvag 認為進行體被過多使用是由二語教學和使用教材中過分強調進行體導致。那么中國英語學習者在英語寫作中進行體的使用情況如何？是否能根據(jù)中國英語學習者進行體使用情況，改善英語進行體教學方法？漢語進行體對中國英語學習者掌握英語進行體起到促進還是抑制作用？

二、定量研究設計

1 研究問題

英語進行體除了可以表示正在發(fā)生的動作外，還可以指短暫持續(xù)的動作，未完成的動作和重復性的動作，同時，進行體還可以指將來的動作。Quirk認為英語進行體具有暫時性、持續(xù)性、時限性和未完成性等語法意義。

本文試圖具體回答以下幾個問題：

（1）中國大學生英語議論文寫作中進行體的標準化頻率是多少？與英語本族語者相比是否存在顯著性差異？

（2）中國大學生英語議論文中進行體動詞的類符型符比是多少，哪些動詞常用于進行體？與英語本族語者是否存在顯著性差異？

（3）中國大學生英語寫作中進行體是否常使用不當？

2 語料來源

本研究采用兩種書面語料作為研究數(shù)據(jù)，即中國大學生英語作文和英語本族語大學生英語作文，文體均為議論文。

WECCL（Written English Corpus of Chinese Learner）是中國英語學習者英語筆頭作文語料庫。語料主要采集于中國9 所不同層次學校1-4年級學生作文，語料內容為不同題目的議論文，長度為200-800 詞不等。本研究以該語料中的子語料庫，一年級學生作文庫為具體語料來源，總形符數(shù)為379，273。

用于參照的本族語語料庫為LONCESS（The Louvain Corpus of Native English Essays），由比利時Louvain 大學Sylviane Granger 教授主持建設，該語料庫由英語本族語大學生議論文組成，總形符數(shù)為326，093。

3 結果

(1）進行體頻數(shù)比較

為了清楚中國大學生較英語本族語者在進行體的使用上是過度使用還是使用不足，本研究首先對比了兩種語料中進行體的標準化頻數(shù)。

表1 WECCL 和LONCESS 中進行體的標準化頻率

通過表1 我們發(fā)現(xiàn)，從總體趨勢上看中國大學生英語寫作中，進行體使用頻率較英語本族語大學生低（788＜987），為了進一步檢測二者之間是否有顯著性差異，我們使用對數(shù)似然率及卡方統(tǒng)計工具進行檢驗。結果表明，中國大學生和英語本族語大學生在進行體的使用頻率上存在顯著性差異（P=0.000＜.05），中國大學生寫作中英語進行體的使用顯著性不足。

為了更加明確中國大學生英語寫作中進行體的使用特點，我們將所得數(shù)據(jù)和Virtanen 的研究數(shù)據(jù)進行對比。Virtanen 分析了Swedish students，F(xiàn)inland -Swedishstudents，F(xiàn)inlandstudents，British students 和American students 英語議論文寫作中進行體的使用特點，認為進行體的使用特點受其母語的影響。

表2 WECCL，LONCESS 和其他英語學習者語料庫（來自Virtanen）中進行體的標準化頻率

通過表2 可以發(fā)現(xiàn)，對比其他國家英語學習者，中國大學生英語議論文寫作中進行體使用頻率略低。有趣的是，美國和英國學生在英語議論文寫作中進行體的使用頻率也有很大差距。中國大學生英語寫作中進行體的標準化頻數(shù)介于二者之間（2.0＜2.08＜4.6），因此較難斷言中國大學生議論文寫作中進行體是過多還是過少使用。

2）進行體動詞類符型符比

為了了解中國大學生英語寫作中用于進行體的動詞使用情況，本研究對比了兩種語料中用于進行體的動詞種類，試圖通過類符型符比來了解中國英語學習者進行體動詞的使用是否豐富。類符型符比高，則說明用于進行體的動詞種類多，重復使用相對少。反之，類符型符比低，則說明用于進行體的動詞種類少，重復使用相對多。

表3 WECCL，LONCESS 和其他英語學習者語料庫（來自Virtanen）中用于進行體的動詞類符型符比

中國大學生英語寫作中用于進行體的動詞類符型符比僅為15.1%，遠低于本族語大學生英語寫作中用于進行體的動詞類符型符比（27%），說明中國大學生英語寫作中用于進行體的動詞種類單一，重復率高，對于哪些動詞可以用于進行體，他們可能不太確定，所以寫作中不斷重復使用已熟悉的動詞。WECCL 和LOCNESS 中進行體動詞類符型符比低于Virtanen1997年的研究結果，這可能與語料的型符量有關，如表3 所示，Virtanen 的研究中進行體動詞的型符遠低于本研究中進行體動詞的型符，這可能導致了其類符型符比的增高。

（3）進行體動詞頻數(shù)比較

雖然研究得出中國大學生英語寫作中用于進行體的動詞種類單一，重復率高，但是中國大學生和英語本族語大學生在具體進行體動詞的選擇上有區(qū)別嗎？

表4 WECCL，LONCESS 用于進行體的動詞頻數(shù)比

通過表4 可以發(fā)現(xiàn)中國大學生在具體進行體動詞的選擇上和英語本族大學生的使用情況有相同部分，也有差異。例如get 一詞在兩種語料中用于進行體的頻數(shù)基本相同，而develop 一詞則出現(xiàn)很大差異，這說明中國大學生進行體動詞的使用不夠地道。

三、定性研究設計

本研究把中國大學生英語作文中進行體的使用歸納為使用正確、使用模糊和使用不正確三類。

正確類指動詞進行體的使用功能和Quirk et al 所描述進行體所具有的功能一致，即持續(xù)性、短暫持續(xù)性、未完成性、表示將來和表示態(tài)度。模糊類指使用功能模糊的進行體動詞。例如：Second,alcohol is a matter that concerns the entire society and not only the person who is consuming it.在這句話中，作者使用進行體可能是想表達一個短暫的持續(xù)性動作，但是此句似乎是表示一般現(xiàn)在的狀態(tài)，用現(xiàn)在一般時更合適。這類使用不當?shù)譀]有完全錯誤的用法被歸類為使用模糊。錯誤類指那些明確不該用進行體的情況下用了進行體，例如：He is standing up at every opportunity he gets.此句中在every opportunity 的限定下，就不能使用進行體，此類情況被歸納為錯誤類。

研究中，首先區(qū)分哪些是正確類，哪些是模糊類，哪些是不正確類，然后再逐一仔細分析模糊類的每一個進行體，考慮該進行體在全文的語境中是否可以歸納為正確類。仔細逐一歸類后得出以下結果。

正確類 模糊類 錯誤類 總計WECCL 583(74%) 166(21%) 39(5%) 788

四、結論

通過對比兩種語料中進行體的使用情況，得出相對于英語本族語大學生，中國大學生英語議論文寫作中進行體的使用頻數(shù)略有不足；用于進行體的動詞單一，常局限于小部分詞匯；也出現(xiàn)濫用現(xiàn)象，英語本族語中很少用于進行體的動詞卻頻繁出現(xiàn)在中國大學生英語寫作中。同時，中國大學生寫作中進行體有時使用不地道（21%），甚至不正確（5%）。

很多人會認為，漢語中也存在進行體，所以學生可以很容易掌握英語進行體，教師也無需多勞心費神，但本研究顯示實際情況并非如此。所以外語教學更需要注重基礎知識，全面分析英語進行體的各種用法和功能，闡明哪些詞常用于進行體，以確保學生能更準確地道地使用進行體。

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