胡中華

（五華縣萬龍中學，廣東 五華 514437）

人們贊美教師是人類靈魂的工程師，人類靈魂的工程師面對的不是鋼筋水泥，建造的不是高樓大廈，而是渴求知識、祈盼健康快樂幸福成長的嬌嫩心靈。人類靈魂工程師所用的工具不是圓規(guī)、尺子，不是圖紙、電腦，而主要是語言。語言是人們進行思想交流、溝通情感的橋梁和紐帶。對于班主任來說，語言既是工具，又是藝術(shù)。班主任必須講究語言藝術(shù)，才能收到更好的教育效果。

班主任是學校德育工作隊伍的主體，是一個教學班的“統(tǒng)帥”。優(yōu)秀的班主任不但應(yīng)具備高效的組織管理能力、敏銳的觀察力、清晰的記憶力和較強的信息處理能力，更為重要的是應(yīng)具備良好的語言表達能力。也就是說，班主任在實際工作中，要特別重視運用語言藝術(shù)。有時一句話能解開學生的思想疙瘩，有時一句話卻讓學生產(chǎn)生誤解甚至背上思想包袱；有的話講得好，工作開展順利，有的話講得難聽，工作難以展開。因此，講究語言藝術(shù)，對搞好班主任工作極為重要。

下面我從四方面進行探討，與同行共勉。

一、班主任語言應(yīng)有情感性

語言的真諦貴在打動他人之心。“感人心者，莫先乎情”，班主任工作的對象是有血有肉有感情的活生生的人，其語言只有使學生在感情上引起共鳴，才能達到語言傳遞和溝通的預(yù)期目的?！坝H其師”自然“信其道”，班主任應(yīng)善于通過充滿誠摯和強烈感情的語言，撞擊學生的心靈，迸發(fā)出火花。只有情深才能意切，只有通情才能達理。

人際關(guān)系從本質(zhì)上說是人與人在情感上的聯(lián)系。這種情感聯(lián)系越密切，雙方所共有的心理世界的范圍就越寬，人際關(guān)系也就越親密。這要求教師懂得“共情”，即教師設(shè)身處地地進入學生的精神世界，體驗他們的內(nèi)心感受，用學生的眼睛來看這個世界，站在學生的立場來理解這個世界，而后對他們的情感作出反應(yīng)。

如當學生打瞌睡時、犯錯誤時、調(diào)皮時……教師能對學生說“我也會有這樣的時候”，這能讓學生產(chǎn)生共鳴，能馬上拉近師生的距離，不覺間學生就會“親其師”。教師再站在學生的角度講一些道理，學生當然能“信其道”。

再如，假設(shè)張曉明做錯了，班主任要找他談話，若直呼其名，則教育效果不一定理想。若換一種帶情感性的稱呼，如“阿明……”，就能讓學生感受到來自家庭般的關(guān)懷與溫暖，因為很多父母對子女的稱呼都會以“阿”字開頭。這樣師生的談話會順利得多，教育效果自然好得多。

班主任能帶著情感性的表情，溝通效果會更好。因為表情作為一種無聲語言，以它特有的形式，不但可以增強有聲語言的表達效果和感染力，而且可以表現(xiàn)出有聲語言難以企及的魅力。美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩通過多次實驗表明：信息的效果＝7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。所以教師要多用目光語和微笑語。

語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說：充滿愛的語言，可以使勸說發(fā)出熊熊的烈焰和熱。

二、班主任語言應(yīng)有激勵性

古人說：水激石則鳴，人激志則宏。激勵是一種有效的教育手段。何謂激勵呢？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷有過精辟的解釋：“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和行為，給予動力，喚起愿望。”美國當代心理學家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式這樣描述：“激勵→努力→績效→獎勵→滿足”。一個好的班主任要成功地管理好一個班級，構(gòu)建一個和諧、積極向上的班集體，就要使自己的語言帶有激勵性，才能使學生產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)。

如班級新組建時，應(yīng)多用熱情洋溢的激勵性語言。面對來自不同學校的初一新生，為增強他們的凝聚力，組建一個新的積極向上的班集體，在第一次班會課上，我是充滿激情亮相的：“同學們，大家好！身為你們的班主任，我由衷地向你們祝賀，你們升級了！……你們都由昔日的小學生一躍成為而今的中學生，身處的是新的學校，新的班級；面對的是新的老師，新的同學。在此，我希望你們能給老師和同學留下一個新的良好的印象。大家都是優(yōu)秀的，既然我們有緣相聚在一起，我們就應(yīng)該心往一處想，勁往一處使。只要大家齊心協(xié)辦，定能創(chuàng)設(shè)一個良好的班集體！同學們，你們有這個信心嗎？”一番煽情的演說，使學生認識到了自身的價值，明確了班級的奮斗目標，有了積極向上的班集體的良好的開端。

“響鼓也要重槌敲”。即使是素質(zhì)很好的學生，即使學生取得了好的成績，教師也要用重槌敲打，這樣他們的人生才能發(fā)出震耳的轟鳴。激勵，是一支很好的鼓槌。

面對學生中考取得較好成績，我說：“同學們真行，這次中考成績?nèi)＞C合排名第二！現(xiàn)在你們?nèi)〉玫某煽?，就像吃的是甘蔗，同學們想不想嘗嘗糖的味道？”“想！”“那就繼續(xù)努力吧，爭取下一個更好的成績！”事實上，經(jīng)過我不斷的激勵，學生的期考成績確實奪得了第一。

信心，是成功的法寶。美國現(xiàn)代心理學家威廉·詹姆斯說：“堅定不移的信心，常常是取得勝利的唯一法寶?！奔?，就是讓學生樹立成功信心。

三、班主任語言應(yīng)有啟發(fā)性

這里說的啟發(fā)性，是指教師的語言能為學生提供一些思考問題的線索，調(diào)動學生的積極思維，使學生產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟。

好的啟發(fā)性的語言往往勝過無數(shù)枯燥的說教。

如班上有些同學紀律性不強，總是違規(guī)違紀，讓班上扣了不少分。有的甚至還振振有詞地說：“不是我不遵守紀律，而是學校的條條框框太多。我們太不自由了，在家里受父母的管制，在學校受紀律的約束，什么時候我們才能自由自在、無拘無束地生活啊？”我沒有針鋒相對，沒有強硬批評，而是給學生講了《風箏和風線》的故事：

空中飄飛的風箏，傲慢地對風線說道：“你老是拽住我，約束我的行動，使我不能自由飛翔，真掃興啊?！憋L線想了想回答說：“那好吧，我滿足你的要求，你可別后悔喲！”說完風線便脫離風箏而去。風箏可以自由自在地在空中飄飛了?？上В镁爸辉谒查g，它發(fā)現(xiàn)自己不再上升翱翔，而是可怕地往下墜落，當它醒悟過來呼喚著風線的援助時，已經(jīng)來不及了，它一頭栽到地上，摔得粉身碎骨。它不知道風線看起來是一種約束，實際上它是風箏的生命線啊。

故事說完，那些不守紀律的同學都低下了頭。毫無疑問，他們從故事中得到啟發(fā)，學校的紀律、父母的管束，就是充滿著無窮愛心、維系著他們成長、他們須臾也不可離開的生命線。這些道理，我沒有明說、也沒有直言，而是讓學生自己悟出。一啟一悟之間，奇妙的語言就為師生心靈的溝通搭起了一座五彩之橋。

有一次，班長愁容滿面地問我：“老師，別人對我議論紛紛，我真不知該怎么辦？”我笑著說：“在回答這個問題之前，得先給你講一個故事：一天，有祖孫二人騎著毛驢去趕集。路人議論說，兩人騎一毛驢過于殘忍，于是爺爺下來讓孫子騎。路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊下來讓爺爺上去騎。路人又議論說，爺爺心腸太硬。后來兩人都不騎了。路人又議論說，放著毛驢不騎太傻。你說，這祖孫二人該怎么辦？”

班長會心地笑了：“走自己的路，讓別人說去吧！”從此，這個班長放開手腳大膽工作，期末還被評為優(yōu)秀學生干部。

四、班主任語言應(yīng)有幽默性

法國著名的演講家雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈屓私邮堋！鼻疤K聯(lián)一位詩人說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！庇哪钦芾砗颓楦械慕y(tǒng)一，是語言的調(diào)味品和潤滑劑。它能使人們在笑聲中得到啟迪，愉悅情懷，溝通感情，領(lǐng)悟哲理。

班主任能運用幽默的語言對學生進行教育，可收到較好的效果。如一位學生又遲到了，我說：“你家的鐘表是不是該擦油了？”引得全班同學大笑。氣氛活了，我抓住教育機會說：“上課晚幾分鐘不要緊，最多挨老師幾句批評?？墒悄銈円溃鐣?、人生是不會等我們的，機會是不可以補的。我們應(yīng)該養(yǎng)成守時的良好習慣。抓緊時間就是抓緊生命，抓緊了時間就是抓緊了金錢?。　蓖瑢W們再一次笑了。同學們在笑聲中得到了教育。后來，我班同學很少遲到。

教育家魏書生說：“嚴格要求是不是非要橫眉怒目不可呢？大可不必。好的教師總是循循善誘，既平易近人，又使人畏懼?！笨磥?，班主任的語言不必都嚴肅認真，幽默詼諧的作用也不小。

總之，班主任語言是一門藝術(shù)。它既可以溫暖學生冰涼的心靈，又可以澆滅學生高漲的熱情；它既可以驅(qū)散學生心頭的凝云，又可以驅(qū)使學生步入陰暗的困境……為了學生的健康成長，又為了我們的工作更完善臻美，我在此拋磚引玉，望致力于班主任工作與語言藝術(shù)探究的同行們獻出更精辟的見解。

［1］廣東教育學院教育系.現(xiàn)代學校心理.中山大學出版社，2001，7.

［2］魏書生.魏書生中學語文教改實踐.山東教育出版社，1997，9.

［3］王曉平.教師的語言藝術(shù).山東教育出版社，1996，3.

［4］陳涵平.教師言語美.中山大學出版社，2004，9.