鐘秉盛

（廣東省財政職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510445）

中等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，在長期的教育實踐中，為提高城鄉(xiāng)勞動者的文化素質(zhì)，將先進的科學(xué)技術(shù)和先進的設(shè)備變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力作出了重大貢獻。但隨著全球經(jīng)濟一體化對我國社會、經(jīng)濟及文化教育事業(yè)帶來的沖擊，特別是面對WTO的教育服務(wù)條款和“公正、自由、競爭和開放”的基本原則對全球人力資源的利用與配置所帶來對人才需求的挑戰(zhàn)和生源質(zhì)量的變化，不可避免地對我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方面提出新的要求。

一、對中等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解

“中等職業(yè)教育”這一名稱中“中等”一詞的含義一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為“高中階段文化基礎(chǔ)教育”（《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》教育部教職成［2000］2號文件）；也有人認(rèn)為“中等”二字含義意指中職教育培養(yǎng)“中級專門人才”，比如，以往的中專以技術(shù)員級的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。但是隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高，以及社會教育的發(fā)展，專門人才的水平等級已在本類人才內(nèi)部區(qū)別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等）。現(xiàn)實中，絕大多數(shù)中職學(xué)校的專業(yè)已將“初級技術(shù)水平的工作人員”作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，加之多數(shù)企事業(yè)單位也不再將中專畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位，因而中職教育培養(yǎng)“中級專門人才”的看法已不被普遍接受。

為了進一步認(rèn)識中職教育內(nèi)涵，我們有必要比較相關(guān)的概念屬性。首先是與“職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)一般內(nèi)容單一，著眼于專門職業(yè)技術(shù)知識的介紹和專門職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而中職教育從屬于教育，它不僅介紹職業(yè)知識，訓(xùn)練職業(yè)技能，而且注重學(xué)生形成“科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想，以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有基本的科學(xué)文化素質(zhì)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”（《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》教育部教職成［2000］1號文件），可見相對于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來說，中職教育的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動方面全面素質(zhì)的提高，換句話說，如果只是單純的技能學(xué)習(xí)，而忽視應(yīng)有的認(rèn)識和情感，則中等教育與職業(yè)培訓(xùn)就無差別，同時也抹殺了職業(yè)教育的功能。

中等職業(yè)教育與普遍教育相比，前者是一種“依賴性強”和“變化周期短”，與社會經(jīng)濟發(fā)展更為密切的教育，而后者則是相對獨立，且較為穩(wěn)定的教育。縱觀職業(yè)教育的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動市場“晴雨表”的影響和科學(xué)技術(shù)的“助推器功能”，在職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤為突出，就其兩者教育功能而言，普通教育著重于全面的發(fā)展，而職業(yè)教育則強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展。不可否認(rèn)，全面的發(fā)展包含職業(yè)生涯或職業(yè)生活的能力培養(yǎng)，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展也需要普通教育的基礎(chǔ)。目前，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生絕大多數(shù)為初中畢業(yè)生，所以在中職教育中，強調(diào)“高中階段的文化基礎(chǔ)教育”已屬必然，若職業(yè)教育學(xué)生不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識基礎(chǔ)和接受能力，則應(yīng)有的技能教育和專業(yè)課學(xué)習(xí)難以推進。

由上分析可見，中等職業(yè)教育應(yīng)具有雙重性教育宗旨。其一是“初等職業(yè)技術(shù)水平”，以幫助人取得職業(yè)入行或上崗資格；其二是“高中階段的文化基礎(chǔ)教育”，它的基本內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的包括理想、情操、人格、文明在內(nèi)的精神品質(zhì)；具體講，就是學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時，具備專業(yè)以外的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)，它屬于一種通識性基礎(chǔ)教育，是為學(xué)好專業(yè)服務(wù)的，同時也為發(fā)展學(xué)生繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的能力打下扎實的基礎(chǔ)，包括為升學(xué)做準(zhǔn)備，確保其持續(xù)發(fā)展的可能。這與國際上對職業(yè)教育內(nèi)涵的共識（職業(yè)教育不是單純的職業(yè)訓(xùn)練或培訓(xùn)，而是完整地包括職業(yè)教育的認(rèn)識、情感和技能）是相一致的。

對中職教育內(nèi)涵的理解關(guān)系到中職教育在整個教育系統(tǒng)中位置的準(zhǔn)確定位，而對中職教育的準(zhǔn)確定位，最終還有待落實在對其培訓(xùn)目標(biāo)的重新認(rèn)識和準(zhǔn)確定位上。培養(yǎng)目標(biāo)問題是中職教育的出發(fā)點和歸宿，它規(guī)定著中職教育的發(fā)展方向和途徑，如果目標(biāo)不明就容易引起教學(xué)工作的混亂和無序；要對它作出準(zhǔn)確的定位，我們?nèi)孕枰Y(jié)合對當(dāng)前中職教育的培養(yǎng)對象狀況和社會需求變化的分析。

二、當(dāng)前中職學(xué)校生源及社會需求變化對培養(yǎng)目標(biāo)的影響

對中職教育培養(yǎng)對象的“進出”狀況分析，將有助于加深對其培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和定位。

無疑，與以往的中專學(xué)校招生狀況相比，現(xiàn)在的中職學(xué)校已發(fā)生了很大變化。以往的中專學(xué)校招收高中畢業(yè)生，年齡在18周歲以上，當(dāng)然也招收部分優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，但學(xué)制要延長，以助其完成高中階段的文化基礎(chǔ)教育。這反映了以往的生源個性較成熟，已具備較好的分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)比較自覺，對世界觀、人生觀、責(zé)任感的認(rèn)識有了一定的把握，能適應(yīng)傳統(tǒng)的較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃绞?。而現(xiàn)在的中職學(xué)校招收的絕大多數(shù)為初中畢業(yè)生，年齡在18周歲以下，并沒有完成“高中階段的文化基礎(chǔ)”教育，這導(dǎo)致他們的個性較不成熟，文化基礎(chǔ)底子薄弱，學(xué)習(xí)能力差，對世界觀、人生觀、未來前途的認(rèn)識模糊，難以把握自己的發(fā)展方向，對傳統(tǒng)的教育方式適應(yīng)性差。另一方面，由于普通高中擴招吸納了初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源，進入中職學(xué)校的生源質(zhì)量較往年大大下降，并且在若干年內(nèi)，中職生源質(zhì)量難以有好轉(zhuǎn)的趨勢。生源質(zhì)量狀況決定了中職文化基礎(chǔ)課具有低起點、短時限的特點，這一特點導(dǎo)致在實際上形成了當(dāng)前中職文化基礎(chǔ)課初中文化補習(xí)和高中階段教育并存的必要。所以說中職的文化基礎(chǔ)教育只能是“相對的高中階段文化基礎(chǔ)教育”，切不可與普通高中的文化基礎(chǔ)教育等同，這也決定了中職學(xué)校在為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)時，要注重教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的靈活性；在加強科學(xué)文化基礎(chǔ)同強化專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來的同時，要突出生源質(zhì)量的層次性。

傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容主要是崗位技能，往往采取反復(fù)訓(xùn)練的方式，使受訓(xùn)者獲得完成某種職業(yè)所需要的嫻熟技能。但現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于科技發(fā)展的影響，現(xiàn)代工作的完成更多是依賴從業(yè)人員的智能，而非體能。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致工作變化的速度加快，使從業(yè)人員需要有更大的發(fā)展彈性，以適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)崗的需要。這要求職業(yè)教育在層次上及人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)上作出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

近年來，國際上對勞動者的各種能力在職業(yè)生活中的作用進行了研究。結(jié)果表明，勞動者的綜合能力或關(guān)鍵能力發(fā)揮著越來越重要的作用；在一個迅速變化的時代，讓青年人學(xué)習(xí)專門技能，為某一特定行業(yè)做準(zhǔn)備是不夠的，他們必須掌握好關(guān)鍵能力，準(zhǔn)備好在一生中進行多次工作變換，盡管國際上對關(guān)鍵能力沒有一致的具體表述，但基本認(rèn)為它應(yīng)包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，敬業(yè)精神，以及與人合作的能力等。我在市場調(diào)研過程中，與多家企業(yè)人力資源管理者交流，他們都認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生的創(chuàng)新意識教育，職業(yè)道德教育，紀(jì)律性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)教育，團隊意識教育，培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣，為以后的事業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。可以看出，用人單位對學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力提出了越來越高的要求，這是在職業(yè)教育中全面推進素質(zhì)教育的主要任務(wù)。要實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們就要把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學(xué)過程。當(dāng)然中職教育要實現(xiàn)由崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須解決相關(guān)的課題，如綜合職業(yè)能力到底由哪些成分構(gòu)成？其心理結(jié)構(gòu)如何？其形成的心理機制是什么？為了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，職業(yè)教育中應(yīng)開設(shè)哪些課程？如何處理好中職教育中發(fā)展性與針對性的矛盾？如何評價綜合職業(yè)能力？等等。

很顯然，在確定中職教育培養(yǎng)目標(biāo)時，要充分考慮到生源的質(zhì)量狀況及社會經(jīng)濟的發(fā)展變化。離開這兩點，就難以對培養(yǎng)目標(biāo)作出一個準(zhǔn)確的定位，更談不上如何發(fā)展。我認(rèn)為，就當(dāng)前而言，中職教育要充分考慮到其任務(wù)的雙重性：既要完成“相對于高中階段的基礎(chǔ)教育”，又要培養(yǎng)具有初步執(zhí)業(yè)技能，綜合能力強，具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

三、對現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)模式的反思

通過對中職教育內(nèi)涵的理解，可以認(rèn)為中職教育的宗旨包括兩方面：一是就業(yè)教育，即面對地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線所需的實用人才；二是全面提高受教育者的素質(zhì)，以滿足其可持續(xù)發(fā)展的需要。但在實踐中，有以下幾種培養(yǎng)目標(biāo)模式值得反思。

1.強調(diào)就業(yè)教育，忽視應(yīng)有的文化基礎(chǔ)教育。

目前，中職教育有過分強調(diào)就業(yè)的傾向，美其名曰培養(yǎng)“一技之長”的人才，以致在組織教學(xué)中過分地突出職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視應(yīng)有的文化基礎(chǔ)知識教育，繼續(xù)貫徹中職教育是終結(jié)性教育的思想。事實上，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展及生產(chǎn)組織方式的變革，以一次教育定終生的舊有職業(yè)教育理念正在發(fā)生根本性的變化，一個人一生接受一次教育，在一個崗位上工作一輩子的情況會越來越少；越來越多的勞動者在今后適應(yīng)職業(yè)變化能力和生產(chǎn)能力的提高，取決于自己接受持續(xù)教育和培訓(xùn)機會，以及自己不斷地學(xué)習(xí)和實踐。特別是終身教育的理念更是徹底打破了以一次教育定終身的觀念。未來的社會是終身學(xué)習(xí)化的社會，為人們提供的任何一類或某一階段的教育只能是終身教育體系中的一部分，職業(yè)教育與培訓(xùn)亦如此。

另外，過分強調(diào)就業(yè)教育，必然存在偏重實踐輕理論和文化知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實習(xí)課為主；文化課有的開設(shè)，有的不開設(shè)，特別是與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程，即使開設(shè)一些文化基礎(chǔ)課，有的也是選擇部分內(nèi)容，也就是說，文化課和基礎(chǔ)理論課的開設(shè)完全圍繞專業(yè)而進行。這樣就沒有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必然造成學(xué)生知識不夠，適應(yīng)能力差和后勁不足的后果。這與理性的就業(yè)教育相矛盾，也不符合當(dāng)今瞬息萬變的學(xué)習(xí)化社會要求。

2.強調(diào)學(xué)生“升學(xué)”，忽視應(yīng)有的職業(yè)技能訓(xùn)練。

這種以“升學(xué)”為目的的教育同“應(yīng)試”教育相似。在組織教學(xué)過程中，把學(xué)生“升學(xué)”置于主要的目標(biāo)，把職業(yè)技能訓(xùn)練放在次要位置，這背離了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，不值得提倡。根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的雙重性，即就業(yè)或升學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的功能，我們可以通過課程改革、采用分層教學(xué)，學(xué)分制的教學(xué)組織方式來滿足部分學(xué)生升學(xué)的要求，沒必要把“升學(xué)”作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。

事實上，過分強調(diào)“就業(yè)”或“升學(xué)”，都是對中職教育的片面理解，偏離了中職教育的“雙重”任務(wù)。

綜上分析，我們可以明確：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動和職業(yè)技能更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業(yè)和更新職業(yè)技能，這就要求中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)人的單純的“謀生”、“就業(yè)”本領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)既具有初步執(zhí)業(yè)技能，又具有持續(xù)發(fā)展能力的人。圍繞這一目標(biāo)，中職教育要深化教學(xué)改革，加強職業(yè)教育課程和教材建設(shè)，積極開展現(xiàn)代課程模式特別是適應(yīng)學(xué)分制的課程模式和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強課程的靈活性、適應(yīng)性和實踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系。

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