王 蔚

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221）

當(dāng)前，我國處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的階段，對具有較高素質(zhì)且動手能力強(qiáng)的技能型人才的需求數(shù)量急劇上升。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高端技能型人才。為適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，各個高職院校進(jìn)行了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是目前大多數(shù)高職學(xué)院采用的教學(xué)模式。

一、一體化教學(xué)模式改革對高職院校教師職業(yè)能力的要求

（一）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是一種理論知識講解和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)并重的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以一定項(xiàng)目或一個完整的工作過程為載體，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一的教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將各門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作三者融于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

（二）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式對高職教師職業(yè)能力的要求

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)職業(yè)核心競爭力的有效途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題又能及時(shí)在理論上找到答案。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式的特點(diǎn)是，突出學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在邊干邊學(xué)的過程中將職業(yè)能力內(nèi)化為就業(yè)的核心競爭力。因此，作為從事一體化教學(xué)的專業(yè)教師不僅要能系統(tǒng)講授理論知識，而且要能將理論知識與實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工作過程結(jié)合起來，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在實(shí)際的或者是模擬的工作情境中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，達(dá)到“做中教、干中學(xué)”教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中既掌握必備的理論知識，又提高了實(shí)踐動手能力，并將知識和能力內(nèi)化為就業(yè)的核心競爭力，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的理想效果，這就給高職學(xué)院的教師提出了更高的要求。

（三）一體化教學(xué)模式改革對高職院校教師“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵要求的分析

1.國家對高職院校教師“雙師素質(zhì)”的要求。為了滿足高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的需要和一體化教學(xué)改革對于專業(yè)教師基本素質(zhì)要求，“雙師素質(zhì)”成為專業(yè)教師的必備條件。教育部制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作的評估指標(biāo)明確指出，“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師及以上教師職稱，又具有下列條件之一的專任教師：其一有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）者；其二近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；其三近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；其四近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

從文件要求可以看出，“雙師素質(zhì)”教師必須具備以下幾個方面的條件：從職稱上看，是指既具有講師及以上教師專業(yè)技術(shù)職稱，又具有與所從事的教學(xué)工作相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)的中級以上技術(shù)職稱或職業(yè)資格證書；從實(shí)踐能力上看，是指教師理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力均達(dá)到一定水平，既能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐又能從事行業(yè)和企業(yè)一線的實(shí)際工作；從創(chuàng)新能力上看，是指教師能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的變化和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，不斷地更新自身知識，并能與行業(yè)發(fā)展同步進(jìn)行科研和創(chuàng)新。

2.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式對“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵要求的分析。第一，高職院校是培養(yǎng)具有所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識和較強(qiáng)專業(yè)技能的高級應(yīng)用型人才，采用以就業(yè)為導(dǎo)向的融知識、能力、素質(zhì)于一體綜合培養(yǎng)模式。其教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)，教學(xué)的過程不僅僅是知識的傳授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，而是使受教育者的職業(yè)能力內(nèi)化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，當(dāng)已有的崗位職業(yè)技能落伍時(shí)，從業(yè)者能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中重新獲得新的職業(yè)技能和就業(yè)本領(lǐng)。因此，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)所構(gòu)建的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，要求“雙師素質(zhì)”教師不僅僅具有專業(yè)理論知識，還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會貫通，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第二，按照“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的要求，“雙師素質(zhì)”教師的職責(zé)不僅是演練和示范，更是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一體化教學(xué)過程實(shí)施“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)舞臺上的導(dǎo)演。因此，要求“雙師素質(zhì)”教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)全真的或者模擬的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)實(shí)效。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和工作崗位直接對接，還要考慮到學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的需要，因此，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師基于實(shí)際工作崗位（群）分析的課程開發(fā)能力和基于工作過程或工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

二、我國高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我國高職教育的師資主要來源于高等院校的畢業(yè)生，他們企業(yè)工作經(jīng)歷較短或者毫無實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能。高職學(xué)院師資理論水平有余，實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀不僅直接影響“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革的效果，從長遠(yuǎn)發(fā)展看，還必將影響高職教育整體質(zhì)量的提高。針對這種現(xiàn)狀，高職院校也在嘗試通過各種方式進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高“雙師素質(zhì)”教師的能力和水平。

（一）高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和效果分析

1.將專業(yè)教師送到國家級培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)。目前教育部認(rèn)定的培訓(xùn)基地有限，覆蓋的專業(yè)并不全面，且培訓(xùn)方式主要采取短期、封閉的培養(yǎng)模式，并不能從根本上提高教師的動手能力。

2.高職院校通過建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)際教學(xué)過程代替培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能。但由于職業(yè)院校的資金有限，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)很難達(dá)到企業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，且不能實(shí)時(shí)更新?lián)Q代，因此教師的實(shí)踐能力雖然會提高，但是也出現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的問題。

3.教師自行聯(lián)系到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，不斷提高完善專業(yè)能力。這種模式主要依靠教師內(nèi)在動力的激發(fā)和教師的內(nèi)在價(jià)值和需要。但是由于教師本身工作量大，時(shí)間安排上存在著很大的局限性，因此培訓(xùn)過程隨意性會比較大，缺乏監(jiān)督機(jī)制和考核評價(jià)機(jī)制，鍛煉效果不佳。

4.校企雙方建立 “產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的緊密合作機(jī)制，提高教師的實(shí)踐能力。學(xué)校通過與企業(yè)合作，教師可以到企業(yè)頂崗培訓(xùn)，這樣有助于“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。同時(shí)也可通過聘請企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和專家為兼職教師，形成穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍；企業(yè)也可利用學(xué)校師資的優(yōu)勢進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)及進(jìn)行員工培訓(xùn)等，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方互惠互利。

（二）校企合作培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師中存在的問題分析

1.缺乏政策保障。近年來，教育部對于職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，也出臺了一系列相關(guān)文件，起到宏觀指導(dǎo)的作用，但缺乏對校企合作實(shí)施過程的保障政策。例如缺乏對參與校企合作的企業(yè)的義務(wù)規(guī)定以及獎勵措施，導(dǎo)致學(xué)院雖然有主動性，但是企業(yè)配合度不高。同時(shí)缺乏校企合作過程中的監(jiān)督檢查機(jī)制，難以確保合作的效果。

2.企業(yè)積極性不高。企業(yè)的生存目標(biāo)是創(chuàng)造利潤，不具備公益性，因此企業(yè)在參與校企合作中十分注重直接利益。一方面企業(yè)只追求和一些名校合作，以提高聲譽(yù)，獲得技術(shù)支持等；另一方面企業(yè)只想聘用高素質(zhì)人才，卻對人才的整個培養(yǎng)過程缺乏興趣。企業(yè)的這種運(yùn)營性質(zhì)也直接導(dǎo)致了企業(yè)很難抽出相應(yīng)的人力、物力用于專門培養(yǎng)高職學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師。

3.教師主動性不高。教師作為培訓(xùn)的主體，要激發(fā)起內(nèi)在動力，全身心投入企業(yè)頂崗培訓(xùn)，才能保證其效果。但由于教育部沒有明確的文件規(guī)定，各個高職院校基本也處在各自為政的狀態(tài)下，對于教師的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間、教學(xué)工作量的沖抵、職稱的評定以及實(shí)習(xí)期間的福利待遇等各種與教師息息相關(guān)的問題規(guī)定不明，導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)可能對教師的職業(yè)生涯和收入有一定的影響，也一定程度上打消了教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

三、國外校企合作“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)模式

國外從事職業(yè)教育的教師，都必須擁有專業(yè)理論知識和嫻熟的職業(yè)技能，對教師學(xué)歷和資歷的要求均較高。同時(shí)，國外校企合作中“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)模式有許多值得我們借鑒的地方，學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對我國職業(yè)教育的發(fā)展和研究高職教師的培養(yǎng)模式將起到很大的促進(jìn)作用。

（一）德國。德國的“雙元制”表現(xiàn)在有培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個場所上，學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐互相交織、緊密結(jié)合。“雙元制”職業(yè)教育模式?jīng)Q定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與職教師資的培養(yǎng)，大、中型企業(yè)往往自己編制教材，獨(dú)立組織實(shí)踐教師培訓(xùn)。同時(shí)在校企合作中，教師通過企業(yè)實(shí)踐可以把企業(yè)最新的技術(shù)及管理經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)中去；也通過長期的工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，提供理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。

（二）美國。美國職業(yè)教育種類和層次繁多，主要包括綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)培訓(xùn)中心等。美國對職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，其“雙師素質(zhì)”特征十分明顯。職業(yè)教育教師在取得學(xué)歷的基礎(chǔ)上，必須具有相關(guān)領(lǐng)域1～2年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，且掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到技術(shù)性和實(shí)踐性的要求。美國教育機(jī)構(gòu)正在實(shí)施“職業(yè)教育新任教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，旨在為新教師提供一個具有靈活性和有效性的培養(yǎng)機(jī)制，幫助新教師適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐。

（三）日本。日本的“雙師素質(zhì)”教師稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，要求其必須具有碩士學(xué)位，且在各種學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與課程內(nèi)容相關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的年限與從事該業(yè)務(wù)的工作時(shí)間合計(jì)在6年以上。同時(shí)日本政府成立了雇傭——能力開發(fā)機(jī)構(gòu)，設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！?，其課程設(shè)置以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)。負(fù)責(zé)對“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”進(jìn)行培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。

四、校企合作培養(yǎng)高職院?！半p師素質(zhì)”教師的建議

為保證高職教育的質(zhì)量，首先要提高高職院校專業(yè)教師的綜合職業(yè)能力，經(jīng)過實(shí)踐和探討，院校和教師雙方均認(rèn)同通過校企合作的方式培養(yǎng)教師職業(yè)能力是最有效地途徑。但是在實(shí)施過程中，企業(yè)方的積極性不高是最大的障礙，也是國家教育部門、地方政府和企業(yè)主管部門需要重視的。如何提高校企合作的深度和廣度，提高企業(yè)參與的力度，確保教師綜合素質(zhì)大幅度的提高，還需要有力的制度保障和良好的運(yùn)行機(jī)制。

（一）國家應(yīng)該給予政策支持

企業(yè)作為盈利性單位，很難自發(fā)地承擔(dān)教育培訓(xùn)這種公益性的責(zé)任，這就需要國家制定相應(yīng)的法律或出臺相關(guān)的政策，規(guī)定企業(yè)在國家職業(yè)教育發(fā)展過程中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。特別是對一些國有大中型企業(yè)，他們掌握資源、技術(shù)及管理的優(yōu)勢，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，積極參與到校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)教師的工作中，對于主動承擔(dān)培養(yǎng)培訓(xùn)教師任務(wù)的企業(yè)，可以提供一些優(yōu)惠的政策。

（二）各地方政府和企業(yè)主管部門應(yīng)建立制度保障

地方政府應(yīng)建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)院校、企業(yè)及其主管部門，為校企合作開通綠色通道，使院校和企業(yè)的合作普遍和深入。同時(shí)地方政府應(yīng)該加大對參與校企合作的企業(yè)的獎勵力度，比如說適當(dāng)減免稅收，以此來調(diào)動企業(yè)參與的積極性。

（三）院校應(yīng)該主動發(fā)揮優(yōu)勢服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展

各個院校要依靠行業(yè)，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)揮院?？蒲泻团嘤?xùn)的優(yōu)勢為企業(yè)服務(wù)，找到與企業(yè)合作的切入點(diǎn)，以便形成互利互惠、優(yōu)勢互補(bǔ)的合作局面。同時(shí)各個院校也應(yīng)建立相應(yīng)的校企合作辦公室，派專人從事與企業(yè)的溝通工作，并制定相關(guān)的制度。對于到企業(yè)頂崗實(shí)踐以及與企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研項(xiàng)目開發(fā)的專業(yè)教師給予一定的獎勵，在科研經(jīng)費(fèi)、職稱評定及待遇方面適當(dāng)傾斜，讓教師們自發(fā)地投入實(shí)踐進(jìn)修，從而形成穩(wěn)定的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。

（四）院校和企業(yè)均需要轉(zhuǎn)變意識

學(xué)校要轉(zhuǎn)變和企業(yè)合作的意識，不要坐等國家政策，要主動上門與企業(yè)探討合作方式，主動了解企業(yè)的技術(shù)和人才需求，開發(fā)產(chǎn)、學(xué)、研項(xiàng)目，從而形成良好的校企互動機(jī)制。企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)對高職人才培養(yǎng)的使命感和責(zé)任感，提供業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，與專職教師開展教學(xué)、科研的交流；提供場地讓教師進(jìn)行頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)技術(shù)、企業(yè)管理等經(jīng)驗(yàn)；利用學(xué)院的科研優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新渠道，全程參與高職學(xué)院的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)。

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

［2］梁艷招.我國高職教育校企合作發(fā)展策略［J］.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）.

［3］宋麗.現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本形式及其限制綜述［J］.職教論壇，2012，（03）.