黃珊珊

（合肥師范學院 大學英語教學部，安徽 合肥 230061）

新時代背景下“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足當前的大學生英語學習需求，教學效果離社會對外語人才的需求水平還有相當距離.而現(xiàn)實情況是非英語專業(yè)大學生在本專業(yè)知識的學習上需要投入大量精力，作為公共基礎課的大學英語課堂教學時間極其有限（全國各高校平均為每周四學時），因此培養(yǎng)學生的英語自主學習能力就顯得尤為重要.摒棄舊的大學英語教學模式，在網絡多媒體教學環(huán)境下建立學生自主學習的新模式已經成為大學英語教學改革的趨勢和核心.

在大學英語教學中引入基于計算機網絡的多媒體技術，首先可以為學生提供生動的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生在英語學習中的主體作用.利用計算機網絡，學生就可以根據(jù)自己的學習進度和時間安排，選擇最合適的時間來進行英語學習.另外，基于多媒體技術的英語教學可以增加學生語言訓練的時間和強度.語言的學習關鍵在于大量的實踐運用，而在傳統(tǒng)的大學英語課堂上，很多學生羞于開口，擔心因為說錯而丟臉.同時因為英語課堂教學的時間有限，學生練習實踐英語的機會更少，而計算機網絡技術的發(fā)展給解決英語課堂教學的這些難題提供了解決方法.[1]在網絡多媒體教室中，學生在人機對話的交流中不會過于焦慮，這樣有利于提高學生學習英語的信心.

過去的幾年里，國內很多高校都已建立起自己的自主學習中心，但是通過教學實踐和問卷調查卻發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的大學生自主學習的能力并不高，學習的主動性也沒有得到充分發(fā)揮.如何在多媒體網絡環(huán)境下培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的英語自主學習能力依然是一個亟待解決的問題.

1 當前非英語專業(yè)大學生英語自主學習模式中存在的問題

為了解高校中師生對大學英語自主學習的主觀認識和客觀實際，筆者在本科高校非英語專業(yè)學生中就大學英語自主學習進行了問卷調查，并結合英語教學實踐，對當前大學英語自主學習中存在的問題進行了深入剖析.

1.1 學生自主學習的積極性沒有得到充分發(fā)揮

本次調查向高校在校生發(fā)放問卷260份，收回有效問卷238份.其中大學一年級學生139人，大學二年級學生99人；男學生116人，女學生122人；專業(yè)覆蓋理學、哲學、工學、管理學、經濟學等諸多學科.通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，雖然學生都認為英語學習以及自主學習很重要，但實際中，學生學習英語自主能力的發(fā)揮還很不充分.例如，只有不到30%的學生會“總是在學期初制定本學期的學習計劃并嚴格執(zhí)行”，“經常在課堂上主動回答問題”和“經常上網查英語資料”的學生都不到30%，“經常到圖書館去借閱英語書籍”的學生只有26%，能夠“使用教材所附的學習光盤完成預習和復習”的學生也不到40%.

在英語教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，雖然計算機網絡在當今大學校園生活中已非常普及，學生對于網絡的運用也非常熟練，但學生并沒有認識到計算機網絡對于英語學習的重大意義，大多數(shù)學生將計算機主要用于看電影、玩游戲、聊天或者看新聞、發(fā)微博等.另一方面，學生自主學習的能力不足，他們仍然習慣傳統(tǒng)的英語學習，對新的課堂教學不適應.學生基本沒有受過自主學習方面的培訓，面對浩瀚如煙海的網上信息和資源，他們感到無所適從，自主學習中心的網絡資源未能得到充分利用，造成自主學習徒有其表、索然無味，甚至會有學生對自主學習產生逆反情緒.

學生對于自主學習的看法和實際行動反映出目前英語自主學習的現(xiàn)狀不容樂觀：雖然通過英語教學的實踐，教師和學生逐漸提高了對自主學習重要性的認識，但依然存在很多分歧和偏差，在行動上更沒有得到實際貫徹.無論是教師還是學生，都還是更多地習慣于原有的傳授和學習知識的方法.

1.2 教師方面的問題

本次調查還向筆者所在大學英語教學部授課教師發(fā)放問卷30份，收回有效問卷26份.其中10年教齡以上教師2名，5年至10年教齡以上教師3名，五年以下教齡教師21名，除一位男性教師，其余調查研究對象均為年輕女性教師.教師調查問卷內容分為兩大部分，其中一部分是關于大學英語教師對學生英語自主學習的主觀態(tài)度，包括教師主觀認為學生學習英語的目的、英語教學是否應以學生為中心等10個問題.另一部分是關于英語教師對學生英語自主學習的實際教學行為，共20個問題.

調查結果顯示，教師對學生英語自主學習在主觀上比較一致，總體持贊成和鼓勵的態(tài)度，在鼓勵和促進學生英語自主學習方面做了一些努力，但也有一些教學行為與學生英語自主學習的要求還存在差距.例如，只有15.4%的老師會“經常讓學生自己選擇學習內容”，“總是/經常邀請學生自己設計任務并以他們自己的方式和節(jié)奏完成任務”的老師不到一半，只有30%的老師會“利用問卷調查或訪談了解學生的目標，或者尊重他們的選擇，調整自我教學”.這一方面歸因于部分老師主觀上對學生的自主學習認識不足，習慣于傳統(tǒng)的灌輸和單向式的教授.另一方面與以通過四、六級考試為目標的應試型英語教學有很大關聯(lián).同時各高校對于英語教學有嚴格的課程標準、教學大綱等，雖然規(guī)范了英語教學，但也極大地限制了老師教學方式的多樣化，使教師不愿意也不敢在學生自主學習上多下功夫，多做探索，而是更習慣于按照大綱要求完成既定的教學任務，這也是我國高校英語教學普遍存在的問題.

2 建構主義理論指導下的教學策略

在20世紀50年代，瑞士著名心理學家皮亞杰曾率先提出建構主義理論，他認為:“個體的認知結構是通過同化和順應而不斷發(fā)展以適應新的環(huán)境.”[2]建構主義理論作為現(xiàn)代教育心理學的重要理論，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，調動了教與學兩方面的積極性.建構主義理論認為人不是被動地接受知識，知識的接受過程是由認知主體主動建構的.學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，主動構建自己知識的過程.[3]根據(jù)建構主義學習理論，學習過程應以學習者為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式.

在“信息高速公路”迅猛發(fā)展的今天，多媒體網絡技術正逐步滲透到教育領域的每一角落.由于多媒體計算機和基于因特網的網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，因此多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，以有效地促進學生的認知發(fā)展.[4]在多媒體網絡技術這一建構性的應用中，筆者認為需要從以下四個方面進行努力：

2.1 激發(fā)學生的學習動機

培養(yǎng)學生自主學習，首先是要讓學生對英語的學習逐步從課堂依賴過渡到自主學習，這需要教師的引導和支持，來幫助學生樹立自主學習英語的信心，尋找適合自己的自主學習方法.非英語專業(yè)學生對英語學習的動機和熱情，左右著他們英語學習自主性的發(fā)揮程度.由于長期受傳統(tǒng)英語教學模式和應試教育的影響，我國高校中非英語專業(yè)學生對大學英語的學習，往往忽略語言能力的訓練和提高，而普遍把英語學習的重點放在如何通過四六級考試上.在問卷調查中，68.9%的學生選擇了“通過四六級考試”，這種觀念不利于他們自主學習英語能力的培養(yǎng).因此，大學英語教師從新生入學時起就要向他們積極倡導自主學習觀念，利用各種機會向學生介紹自主學習的必要性和可行性，讓學生認識到學習成功的關鍵在于學習者本人，讓他們學會主動承擔學習的責任，成為自主的學習者.[5]教師還可以通過教學實踐，布置給學生課后的學習任務，而這些任務需要他們自己借助計算機網絡技術的平臺才能完成.比如在有多媒體硬件支撐的英語課堂教學中，圍繞某一個課題，師生一起在課堂外收集影音或文本等資料，并共享這些信息資源，通過這種方式學生變被動為主動，自主地根據(jù)自己對該課題的理解尋找所需資料，然后在教師的指導下來實施自己的學習計劃.這樣就讓學生自己真正成為學習的主人，激發(fā)出他們的學習興趣，有利于建立長久的自主學習動機.

2.2 改進學生的自主學習策略

學習策略的訓練會對外語學習有一定的效果.[6]傳統(tǒng)的英語教學“重知識傳授輕策略”，受此影響，大學生普遍對具體的學習策略知之甚少，在英語學習中，主要還是按照中學期間形成的學習習慣.[7]因此，讓學生充分認識學習策略訓練的重要性就顯得非常重要.

大學英語教師在課堂教學中，應教授英語學習策略方面的知識，進行英語學習策略方面的訓練.通過讓學生親身體驗等方式，讓學生了解并掌握各種英語學習策略技巧，如聽的技巧、口語、閱讀、寫作技巧，以及學習詞匯能力、翻譯技巧等，并注重學生英語學習的個體差異性，讓學生根據(jù)自身的特點選擇適合自己的英語學習策略.[8]教師還要善于通過多種方式調動學生進行學習策略訓練的積極性，例如可以向學生推薦英語學習成功者的學習策略，這些學習策略來自學生本身，符合學生實際，相對于一些原則性的學習策略，這些策略讓學生更樂于接受并付諸實踐.教師也可以在學生中開展關于英語學習策略的討論，讓學生針對學習策略認識和方法等方面的問題，進行思考并充分發(fā)表見解，由教師進行點評，統(tǒng)一認識.同時，學校和教師要通過制度上的安排，促使學生養(yǎng)成制定學習計劃的學習習慣，主動安排學習任務并自我監(jiān)控學習過程、自我評估任務完成情況等.通過不斷地思考和實踐，學生會找到適合自己的英語學習策略并付諸實踐，獨立去完成大學英語的學習.

2.3 重新定位教師角色

教師觀念的轉變和對自身角色的重新定位，直接影響到學生自主學習能力的培養(yǎng).在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的角色定位是家長，他可以代替所有學生，為他們制定統(tǒng)一的學習目標，選擇同樣的學習材料，安排同一的學習進度，并對他們的學習進行評價和監(jiān)控.在這樣的教學模式下，教師擁有絕對的權威，學生一方面會產生抵觸情緒，另一方面，學生的學習主動性被抑制，容易產生惰性和對老師的依賴性.在新的教學模式下，必須對教師的角色進行重新定位.教師應當成為大學生英語自主學習的推動者，激發(fā)學生自主學習的熱情，為學生提供自主學習的訓練，提供相關的信息等.教師不應再為學生制定目標、計劃，讓學生遵照執(zhí)行，取而代之的是讓學生自己制定符合自身特點的學習計劃，并通過建立個人學習檔案，定期記錄學習英語的時間、內容和進度，以及總結學習策略和技巧，及時評估自己自主學習的方法和效果.

強調學生增強自主學習能力，并不意味著大學英語教師作用的削減.相反，大學生自主學習能力的提高需要英語教師積極的引導和大量的訓練，相對于以前千遍一律的課堂教學，教師的工作變得更加復雜了.例如教師應對學生的學習計劃、記錄及時進行檢查，提出意見，幫助學生更好地進行自主學習等.這對大學英語教師自身素質和主觀能動性也提出了更高的要求，大學英語教師必須充分意識到在自主學習模式中自身角色的轉變，同時發(fā)揮教師在這其中的引導和指導作用，使教和學相得益彰.

因此，培養(yǎng)人才的教師不僅要培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力，形成自己的一套教學體系，還需要具備“授之以漁”的教學理念，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，提供足夠的優(yōu)化信息資源給學生，并根據(jù)自主學習能力的內容進行合理引導.比如教師自己要熟悉網絡平臺和各種自主學習軟件，能對網絡中不同的學習材料加以篩選并針對不同學生特性加以推薦，對學生的網絡學習情況要保持了解并在必要時候給予輔導.同時，教師也需要提升自我，加強對自主學習的認識，尤其是要掌握現(xiàn)代多媒體技術和網絡技術的應用，將學生在自主學習中心的學習和課堂教學有機結合起來，更好地發(fā)揮教師在學生自主學習中的指導作用.

2.4 營造自主學習的氛圍

20世紀90年代后期，多媒體技術廣泛應用于教學活動，它能多角度表現(xiàn)教學內容，也可以多方位刺激學生的感官，增強教師課堂教學內容的表現(xiàn)力，提高學生的學習興趣.學生也可以通過音頻、視頻和人機交互等多種途徑獲取自主學習的信息，甚至可以在網絡中獲得直接的學習指導.這大大增強了學生學習英語的主體作用，改善了學習效果.教師可以充分利用多媒體的這些優(yōu)勢，引導學生進行自主學習，同時在課堂教學中變換教學手段，加強自主學習能力的訓練和指導，營造自主學習英語的氛圍.

在高校建立自主學習中心對營造自主學習英語氛圍也具有突出的作用.軟硬件環(huán)境對非英語專業(yè)大學生的英語自主學習具有重要影響，好的軟硬件環(huán)境不僅可以強化學生自主學習的訓練，還可以激發(fā)學生自主學習的興趣，吸引學生主動參與到自主學習中來.雖然專門的英語自主學習中心已經在很多高校出現(xiàn)，而且中心的硬件設施基礎良好，但這些中心的軟件建設還不能滿足需要.這些自主學習中心多數(shù)的網絡課件實用性和互動性不足，即便采用了信息技術的工具，但教學的模式仍然是學生被動接受，更無法做到因材施教，不能滿足學生自主學習的需要，因此無法對學生產生長久的吸引力，難以實現(xiàn)設立自主學習中心的初衷.所以，除了重視自主學習中的硬件建設之外，還需要關注中心的軟件建設，積極引進、購買適合的多媒體軟件，吸引學生進行自主學習.

3 結束語

視頻、分享、社交等多媒體交互技術的應用已經大大改變了人們的學習和生活方式，也逐漸應用到了大學英語的教學當中.作為在信息技術時代成長的新一代大學生，他們易于接受新知識、新技術、新方法.運用多媒體技術進行自主學習將為非英語專業(yè)大學生的英語學習開拓新的空間，與此同時也對學校和老師提出了更高的要求：學校要為自主學習創(chuàng)造必要的硬件和軟件，為教師進行自主學習教學實踐提供條件；教師也要改變角色定位，對學生“授之以漁”，最終使學生能夠完全自主學習，從而具備終生學習的能力.如何更加有效地運用多媒體交互技術，發(fā)揮學生的學習主動性，充分發(fā)掘學習者的潛能，這還需要身為教育工作者的我們更加深入地去研究現(xiàn)代教育科學理論，并大膽嘗試、探索實踐、總結完善，才能逐步實現(xiàn).

[1]蔡基剛.大學英語教學:回顧、反思和研究[M].上海:復旦大學出版社,2006:205.

[2]王沛,康廷虎.建構主義學習理論述評[J].教師教育研究,2004,(9).

[3]AUSUBEL,D.P.EducationalPsychology:ACognitiveView[M].Holt:Rinehart&Winston,1978.

[4]趙樹平.建構主義教學模式在我校應用的初探[J].大眾科技,2005,(1).

[5]譚紅.淺談大學生英語自主學習中教師的角色[J].四川外語學院學報,2001,(5).

[6]BROWNH.D.TeachingBy Principle:AnInteractiveApproach toLanguagePedagogy[M].PrenticeHallRegents,1994:53-58.

[7]徐錦芬,徐麗.自主學習模式下大學英語教師角色的探析[J].高等教育研究,2004,(3).

[8]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(5).