李孝弟

（白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 白銀 730900）

以創(chuàng)新發(fā)展為主要標志的21世紀，不僅需要具有嶄新知識結(jié)構(gòu)的人才，更需要具有創(chuàng)造性思維和實踐能力的人才.學(xué)校教育除了培養(yǎng)能掌握專業(yè)知識的人才以外，另一責任就是要開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)時代的需要.下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談一些自己的看法.

1 創(chuàng)造性思維能力及其價值

創(chuàng)造性思維是一個眾說紛紜的概念.有人認為，創(chuàng)造性思維是與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起的，是新穎而獨特的思維活動；有人認為，創(chuàng)造性思維是在解決問題時，具有主動性和獨特性的一種思維活動；有人認為，創(chuàng)造性思維是反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)、外在聯(lián)系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的思想心理活動；也有人認為“創(chuàng)造性思維是指對事物間的聯(lián)系,事物的屬性及本質(zhì)的思考以前所未有的、富有創(chuàng)見的方式所進行的思維活動.創(chuàng)造性思維本身不是單一具體的思維形式，而是由多種思維有機結(jié)合在一起的綜合體.創(chuàng)造性思維的基本指向是刻意求解，力求把握對象內(nèi)部、外部的新聯(lián)系和發(fā)展變化的新規(guī)律，提出解決問題的新設(shè)想、新方案，用新的途徑、辦法克服困難，取得進展”.[1]

張世富認為：“創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維.通過這種思維，人們揭示了事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其規(guī)律性，從而有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生前所未有的思維成果.”[2]主要包括非邏輯性、求異性、發(fā)散性等特點.創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念，提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論.這是狹義上的理解.從廣義上講，創(chuàng)造性思維不僅表現(xiàn)為作出了完整的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明的思維過程，而且還表現(xiàn)為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結(jié)論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動.創(chuàng)造性思維廣泛存在于政治、軍事決策中和生產(chǎn)、教育、藝術(shù)及科學(xué)研究活動中.如在領(lǐng)導(dǎo)工作實踐中，具有創(chuàng)造性思維的職業(yè)經(jīng)理可以想別人所未想、見別人所未見、做別人所未做的事，敢于突破原有的框架，或是從多種原有規(guī)范的交叉處著手，或是反向思考問題，從而取得創(chuàng)造性、突破性的成就.

2 在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)實意義

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式所追求的主要目標是升學(xué)率，片面追求考試成績，只是圍繞考試來構(gòu)建教學(xué)體系，安排教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)中向?qū)W生灌輸大量的書本知識，學(xué)生在教師循規(guī)蹈矩的教導(dǎo)下，積累了相當?shù)臅局R，形成了較強的邏輯思維能力.但其課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能，使學(xué)生除了只會解題，而無其他方面的能力.由于教學(xué)形式循規(guī)蹈矩，追求答案的標準性，嚴重扼殺了學(xué)生想象的空間，使學(xué)生缺乏創(chuàng)意，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生只是一味地相信書本，認為書上說的、老師講的都是對的，沒有創(chuàng)新意識.這叫我們的學(xué)生如何去適應(yīng)社會的發(fā)展，如何來迎接未來的挑戰(zhàn)？他們進入工作崗位后體現(xiàn)出來的“高分低能”現(xiàn)象就是應(yīng)試教育帶來的典型后果.

“學(xué)校教育要改變過去的傳統(tǒng)教育觀，要提高培養(yǎng)人的質(zhì)量，要使學(xué)生在掌握雙基的同時，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，使之成為創(chuàng)造型人才.心理學(xué)家瓊·皮亞杰認為，教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的，而不是簡單重復(fù)前人已做過的事的人，這種人不可能有所創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明.”[3]還有專家指出，獨創(chuàng)能力是國家興旺發(fā)達的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中教師應(yīng)該把重點轉(zhuǎn)向啟發(fā)，而學(xué)生應(yīng)由苦學(xué)轉(zhuǎn)向思考.因此，對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實踐中應(yīng)當給予高度的重視和認真研究.使學(xué)生在掌握較好的知識基礎(chǔ)之上，形成較強的獨立思考能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)當今社會對人才的需求.面對當前化學(xué)領(lǐng)域知識的迅速更新發(fā)展，教師如何克服傳統(tǒng)的教育弊端，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的化學(xué)人才，無疑是對化學(xué)教學(xué)改革的一個嚴峻挑戰(zhàn).

3 在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的策略

一般來講，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練包括思維的求異性、思維的發(fā)散性及思維的立體性等內(nèi)容.

3.1 思維求異性的訓(xùn)練

求異性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中當依據(jù)原有的事實、原理已經(jīng)不能達到預(yù)期的目的時，能夠提出與眾不同的設(shè)想或方案，從而有效地去解決問題的思維方式.[2]127

求異思維與求同思維是同一范疇的兩種不同思維方式，后者是一種綜合性思維，重在求同.它要求人們在面對所研究的問題時，朝著同一個方向進行思維，以求獲得相同的答案和結(jié)論.這種思維過程與方式是接受、鞏固和積累新知識所不可缺少的思維方式，是一切思維訓(xùn)練的目的，沒有求同思維，思維的結(jié)論就會失去正確的方向，因而喪失思維的目的.而求異思維是一種分析性思維，是指一個問題存在多個答案，可以朝著不同的方向進行思維，以求獲得最優(yōu)的答案或解決問題的最佳辦法.求異思維是培養(yǎng)思維的敏銳性、辨證性、邏輯性的前提.[4]沒有求異思維就不可能對所面臨的問題中的諸多因素和關(guān)系進行徹底分析；深刻、全面、辨證的邏輯思維就會失去基礎(chǔ).因此，求異思維對培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性更具有突出重要的特殊作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性離不開求異思維的訓(xùn)練，而求異思維應(yīng)從立異和獨創(chuàng)兩個方面著手.

要求異就必須立異，即要善于接受客觀標準去分析、檢驗別人的意見、設(shè)想，不滿足于已知的結(jié)論，甚至是已經(jīng)公認的正確的結(jié)論、定律和定理，通過檢驗、評價、找出不足，標新立異地提出自己獨到的見解.如：高中的化學(xué)課本中有這樣一個化學(xué)方程式：

有一位同學(xué)從電離常數(shù)的知識出發(fā)，對該反應(yīng)提出質(zhì)疑，因為:kH2CO3=4.3×10-7，kHCO3-=5.6×10-11，kHClO=2.95×10-8，由此可見:kH2CO3＞kHClO＞kHCO3-，所以，H2CO3與Ca(ClO)2反應(yīng)時，生成物之一不是CaCO3而應(yīng)是Ca(HCO3)2.因此反應(yīng)式應(yīng)寫成：Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO

就如當年伽利略不為定論所惑，推翻亞里士多德的落體學(xué)說一樣，該同學(xué)能以批判的眼光對課本上已成定論的結(jié)論提出質(zhì)疑，并提出自己的見解，這種精神應(yīng)該給予肯定.這種思維就是一種典型的求異思維，是我們在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當大力提倡和訓(xùn)練的一種能力.目前，有一些教師在教學(xué)活動中運用的“發(fā)現(xiàn)法”，“設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑——運用”等教學(xué)方法，對學(xué)生求異思維能力的訓(xùn)練效果良好.要求異，還應(yīng)獨創(chuàng).要有別于常規(guī)，就必須獨創(chuàng)，只有獨創(chuàng)，才會有新意.即在解決問題或認識事物時，不拘泥于一般的原理、原則和方法，使問題得到圓滿的解決.[5]因此要注意克服“思維定勢”、思想惰性、思維習(xí)慣，善于別出心裁、獨辟蹊徑，言前人所未言，想前人所未想.這樣，思維的結(jié)果才具有新的創(chuàng)意和獨特的價值.而思維的獨創(chuàng)性在化學(xué)計算中有著特殊的作用和明顯的效果.這種避繁就簡的思維方式在我們?nèi)粘５幕瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進行不斷訓(xùn)練和深化.

3.2 發(fā)散性思維的訓(xùn)練

發(fā)散性表現(xiàn)為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，從多方面提出新假設(shè)或?qū)で蠖喾N可能的正確答案.[2]128思維定律告訴我們，對一個問題從不同的角度全方位地深入思考一百次，比一百個問題多思考一次的效果更顯著.即1×100＞100×1.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，最主要的方法是拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練他們善于從多方面去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題.在這里應(yīng)注意以下三點：一是多向性.所謂多向性是指從不同的角度去看同一事物，盡量提出各種不同的設(shè)想或方案，擴大選擇的余地，以找出解決問題或正確認識世界的合理依據(jù).二是聯(lián)想、換元，也就是通過聯(lián)想、變換其中的一兩個因素使題目一題多變，可以進一步強化、鞏固所學(xué)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力.這種變換練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和思維靈活性是十分有價值的.三是換向.當思維在朝一個方向發(fā)展受阻時，立即改變思考方向，突破原有的思路，另辟蹊徑，往往能柳暗花明，收到事半功倍的效果.

3.3 思維立體性的訓(xùn)練

立體性思維是向問題的深度和廣度進行多方面思考的交叉思維，表現(xiàn)為思維的全方位和多角度.所謂全方位思考是指對一個問題不能只看到某一方面，而應(yīng)看到它的多個方面.如用下面的方法來分析推導(dǎo)HNO3的化學(xué)性質(zhì)就是個很好的例子：HNO3分子是由+1價的氫元素和+5價的氮元素及-2價的氧元素構(gòu)成，所以HNO3的化學(xué)性質(zhì)必然決定于這三種元素的價態(tài)，而+1價和+5價分別是氫和氮的最高價.據(jù)此所知HNO3分子中氫原子、氮原子不可能再失電子顯示還原性，只有可能獲得電子顯示氧化性.由于氮元素的非金屬性遠遠強于氫元素，+5價的氮元素的氧化性必然遠遠強于氫離子，又-2價的氧元素為最低價，只可能失電子顯示還原性，但零價氧元素又具有強的氧化性.所以-2價的氧元素只有很弱的還原性.綜合起來,HNO3具有很強的氧化性.+5價的氮元素化合價很容易降低，易氧化-2價的氧而放出氧氣，所以HNO3不穩(wěn)定易分解，其分解的產(chǎn)物為較穩(wěn)定的氮元素的化合物、水和氧氣.HNO3是非金屬性很強的氮元素的最高價氧化物的水化物，因此HNO3是強酸，在水溶液中可完全電離，必具有酸的通性.綜上所述，硝酸是一種穩(wěn)定性差，易分解的一元氧化性強酸.用這種全方位的分析方法來推導(dǎo)化合物的性質(zhì)無疑是值得倡導(dǎo)的，也是符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律的.

創(chuàng)造性思維是一種創(chuàng)造新形象、新事物的高級思維形式.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練包括思維的求異性、思維的發(fā)散性及思維的立體性等內(nèi)容.是否把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力貫穿于日常的教學(xué)活動，能否培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的人才，是衡量教師教學(xué)水平高低的重要標志.在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多誘導(dǎo)學(xué)生，掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體方式，這對于加速學(xué)生思維進程、拓寬思維廣度、優(yōu)化思維品質(zhì)有著十分重要的意義.

[1]劉德安.創(chuàng)造性人才培養(yǎng)與高等教育的改革[EB/OL].http://news.xust.edu.cn,2005-07-20.

[2]張世富.主編.心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1991:126.

[3]王允民.中學(xué)化學(xué)教學(xué)教法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社出版,1992:28.

[4]李春勝.學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與教師教學(xué)能力關(guān)系論[J].教師教育論叢,2011,(3).

[5]蔣問天.思維發(fā)展研究與中學(xué)教學(xué)[J].教育戰(zhàn)線,2009,(3).