楊培華

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊培華

（天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津市 300203）

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法旨在創(chuàng)造和諧教學(xué)氣氛，發(fā)揮教師在學(xué)生情感因素中所起的主導(dǎo)作用，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的情感障礙，提高外語教學(xué)效果。輔以一些必要的修改，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法同樣適用于高職教育。

外語教學(xué)；社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法；情感；高職

近些年來，語言專家不斷探索各種語言理論和教學(xué)方法，而教學(xué)法的多樣化已成為外語教學(xué)的明顯特征。教學(xué)過程中教師越來越重視學(xué)生的情感問題，而不僅僅局限于考查他們的語言天賦及努力程度。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法（此后用CLL表示）的特點則在于努力創(chuàng)造和諧教學(xué)氣氛，發(fā)揮教師在學(xué)生情感因素中所起的主導(dǎo)作用，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的情感障礙，從而提高外語教學(xué)的效果。

一、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的基本概念

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法形成于20世紀(jì)七、八十年代，是由查理斯A．柯倫（Charles A．Curran）及其助手創(chuàng)立的一種教學(xué)方法?？聜愂敲绹ゼ痈鏛oyala（洛佑那）大學(xué)的心理學(xué)教授，同時也是一名咨詢專家。他將心理學(xué)中的咨詢技術(shù)運用于教學(xué)，所以社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢―學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)方法強調(diào)整體教育觀，即重視學(xué)生認(rèn)知能力，也重視學(xué)生情感，在外語教學(xué)中思考和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并幫助學(xué)生認(rèn)識接受他們自己，為自己感到自豪，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心班級的習(xí)慣，形成個人和集體相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，老師和同學(xué)們一起分享學(xué)習(xí)外語的樂趣。

CLL是當(dāng)時“創(chuàng)新教學(xué)法”的基本主導(dǎo)思想，主要有以下三大理論基礎(chǔ)：

（1）將咨詢過程中的當(dāng)事人（client）與咨詢師（counselor）的關(guān)系運用到學(xué)生（lear ner）與教師（knower）的角色中去。咨詢是一個人提供建議、幫助和支持，而另外一人有一些問題或者在某一方面需要幫助。在咨詢師能力所及的范圍內(nèi)，當(dāng)事人的問題可以得到解決。因此CLL重新定義了教師與學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的位置關(guān)系。

（2）“全人”式（whole－person education）的教學(xué)方法，因為這種教學(xué)法方法不止將外語傳授給學(xué)生，還顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感覺與情緒，即全人的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，CLL也被稱為“人文主義教學(xué)法”（hu manistic techniques）的范例。這種教學(xué)法追求的是自我實現(xiàn)、自我尊重，而不是自我否定，有助于建立友好關(guān)系、認(rèn)知力，使學(xué)生有個性，能夠接受自己，為自己驕傲，在語言教學(xué)課堂上建立一種分享與關(guān)心的氛圍。

（3）“語碼轉(zhuǎn)換”（code alternation）法。即學(xué)生先用母語說出想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題，教師將其譯為第二種語言；學(xué)生將聽到的講給同學(xué)聽，同時將之錄到錄音機(jī)里。

柯倫認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的決定性因素，他的方法側(cè)重于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡可能的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課堂上擔(dān)驚受怕的心情。在教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間會逐漸形成熟悉親近的關(guān)系，為了保持與其他同學(xué)的親密關(guān)系，每一個成員會產(chǎn)生動力去學(xué)習(xí)，以保持與他人同樣的進(jìn)度；學(xué)生和教師之間則會從依賴進(jìn)展到相互獨立的階段。這兩層人際關(guān)系都會影響學(xué)習(xí)的效果。

在心理學(xué)方面，柯倫還提出四大影響語言學(xué)習(xí)的因素，縮寫為SARD：

（1）S代表能使學(xué)習(xí)能力提高的安全感（security）：如果學(xué)生沒有安全感，那么他會感到，學(xué)習(xí)獲得成功是很難的一件事情。

（2）A代表使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中的注意力（attention）和把握機(jī)會練習(xí)語言的參與（aggression）：CLL認(rèn)為，學(xué)生在課堂上缺乏注意力標(biāo)志著他在學(xué)習(xí)過程中缺少參與的機(jī)會，反過來說，就是增加學(xué)生的任務(wù)會提高其注意力，并促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)一個學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了一些知識的時候，他會尋找機(jī)會來展示已經(jīng)掌握的知識，作為自我肯定的一種方式。

（3）R代表重塑學(xué)生精神面貌的維持力（retention）和促進(jìn)不斷進(jìn)步的反思（reflection）：在語言學(xué)習(xí)中，如果全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，已經(jīng)記住的知識會內(nèi)在轉(zhuǎn)化，反映出學(xué)生新的人格面貌。另外，學(xué)生還會在階段性學(xué)習(xí)后總結(jié)當(dāng)前的進(jìn)步，重新確立未來的目標(biāo)。

（4）D代表促成整合分析的識別力（discri mination）：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的知識，他們會將之分類，并會逐漸發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的關(guān)聯(lián)。隨著知識的不斷積累，這種識別過程愈加的微妙，最終能使學(xué)生外語進(jìn)行交際?？傊?，CLL的教學(xué)觀不只包含了認(rèn)知過程與心理語言學(xué)發(fā)展的觀點，更涉及到影響學(xué)生的個人情緒層面。

二、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的教學(xué)原則

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程安排

以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的一般能力為主，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)也可用于指導(dǎo)寫作。CLL常用來教授口語，沒有固定的教材，它的課程內(nèi)容不以書本為主要的編排方向，而是以學(xué)生最感興趣，最想談?wù)摰脑掝}為主。老師視學(xué)生的程度，選擇話題適合于學(xué)生的水平，將相應(yīng)的字句和句型傳授給學(xué)生。

（二）教學(xué)活動與教學(xué)形式

CLL的教學(xué)將傳統(tǒng)方法和革新的方法結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容主要包括翻譯、小組討論、錄音、抄寫、聽寫分析、記錄上節(jié)課的感想（例如對自己、同學(xué)、老師的互動關(guān)系的感覺）和自由交談等。學(xué)生坐成一圈兒，教師游動于圈兒外，學(xué)生要學(xué)什么，由老師譯成目的語；然后把學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，例如對一個題目的討論、準(zhǔn)備對話、準(zhǔn)備課堂上的演講或一個小故事；接下來，用錄音機(jī)記錄課堂對話內(nèi)容，同時學(xué)生抄寫錄音下來的內(nèi)容，用于練習(xí)和分析第二語言。

在這種教學(xué)法的課堂里，，學(xué)生學(xué)習(xí)這些譯成目的語的句子，并通過各種方式掌握運用。學(xué)生沒有教材，教師也只有一個“隱形”的計劃，因為CLL認(rèn)為教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，這種教學(xué)法追求的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，學(xué)生主動大膽，有良好的心理狀態(tài)，能形成輕松和諧的氣氛。

有一點要注意，即第一節(jié)課可能非常安靜，學(xué)生不知道在課堂上會發(fā)生什么；而在隨后的課堂上雖然已經(jīng)下決心說，卻仍然沒有信心張口。針對這一點，教師要鼓勵學(xué)生打破沉默，利用發(fā)言者的話題，作為課堂上的一種討論方式，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對于剛剛沉默時間的感受和看法。只要學(xué)生有好奇心，教師就一定要鼓勵學(xué)生表達(dá)思想。

課堂上的問題和答案錄制下來的目的是供以后進(jìn)行總結(jié)，教師把學(xué)生分成面對面的對子，進(jìn)行對話練習(xí)，這個場面像是柔道學(xué)生在練習(xí)摔跤一樣；之后，學(xué)生再一次被分成小組，由班級或小組提出問題，就問題進(jìn)行討論，小組討論的結(jié)果和其他組分享，其他組要盡力復(fù)述或者意譯這個結(jié)果。

對于已有一定基礎(chǔ)的中級班或高級班學(xué)生，教師可以提供一篇戲劇方面的文章，就像咨詢師一樣提供或糾正目標(biāo)語的句式，以及故事順序的改善，甚至提供一些相關(guān)圖片。做好準(zhǔn)備之后，每組學(xué)生進(jìn)行表演。

三、教學(xué)過程中的各種角色

（一）學(xué)生的角色

學(xué)生成為社團(tuán)一員，跟隨教師或者其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)不再是個人成功的行為，而是合作性的。在CLL中學(xué)生的角色是專注地聽教師說話，自由地表達(dá)，毫不猶豫地支持團(tuán)體的其他成員，就像講述愉快的事情一樣，深入講述內(nèi)心感受或挫折，最后也會成為其他人的咨詢師。一般典型的CLL課堂包括6至12名學(xué)生，在大型的班級中也可以，例如組織學(xué)生面對面自由組成“對子”，討論一個主題或練習(xí)對話。

（二）教師的角色

CLL重視學(xué)生的需求和感受，是最具敏感性的一種教學(xué)法，但是CLL的交流程度受學(xué)生知識多少的約束，在CLL的課堂上教師想用航空術(shù)語使學(xué)生明白或表達(dá)是不可能實現(xiàn)的。這一點對教師提出了特殊的要求，他們必須精通兩種語言之間的細(xì)微差別，并且對心理咨詢中的咨詢師的角色相對熟悉，有同情心，教師們必須反對傳統(tǒng)意義上的“講課”，不將自己的意圖強加給學(xué)生。另外，教師要做好準(zhǔn)備去接受，甚至鼓勵學(xué)生大膽提出問題，用學(xué)生的題目來調(diào)動班集體，使兩種語言在跨文化的背景下更加相容。最后教師自身也能夠從CLL中自學(xué)到新的角色和技能。相應(yīng)的，CLL的教師需要經(jīng)過培訓(xùn)才能從容面對新的工作方法。

（三）教材的角色

由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于交流，所以教科書就不存在必要的作用了。CLL認(rèn)為一種教科書可能將一些特別的語言體系強加于學(xué)生，阻礙他們的成長和交流；相反，教材是在課程進(jìn)行中形成的，黑板上的小結(jié)，對話中的語言點構(gòu)成了教材。學(xué)生之間的對話也可以抄寫下來，用于學(xué)習(xí)和分析，另外組織學(xué)生進(jìn)行一些小型話劇表演的底稿也構(gòu)成了教材。

四、在高職學(xué)生中的應(yīng)用

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于青少年的語言教學(xué)，雖然高職學(xué)生入學(xué)時年齡已經(jīng)接近于成年人，但是考慮其在學(xué)習(xí)外語中表現(xiàn)出的特有動機(jī)、語言經(jīng)驗和焦慮心理等情感因素，筆者認(rèn)為，輔以一些必要的修改，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法同樣適用于高職學(xué)生的教育。

第一，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大多為了實用性目的。如為了將來的工作需要或是應(yīng)付各種外語考試等。這種動機(jī)對語言學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。但是，這類學(xué)習(xí)者只學(xué)外語中他們認(rèn)為是必要的內(nèi)容，而且一旦達(dá)到他們實用性的目的，語言學(xué)習(xí)就停止了。他們感興趣的是所學(xué)語言及文化，而不是語言老師和語言學(xué)環(huán)境。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的教學(xué)步驟能夠讓學(xué)生說出他們所想學(xué)的內(nèi)容，使得教學(xué)的內(nèi)容從一開始便有了針對性。

第二，高職學(xué)生心理逐漸趨于成熟，理解力強，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法能夠充分運用第一語言的正遷移作用，使母語為第二語言學(xué)習(xí)服務(wù)?？梢远噙\用訓(xùn)練與理解相結(jié)合的方式，形成交叉聯(lián)想。對語言點多加歸納和對比，多創(chuàng)造語言情景來讓學(xué)生運用語言。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法中的沉默階段在此就可以發(fā)揮很大的作用。

第三，競爭天性能帶來焦慮。焦慮是一種能影響外語學(xué)習(xí)的情感因素，有正面焦慮和負(fù)面焦慮。前者可促使學(xué)生尋找更有效的學(xué)習(xí)方法，更加努力地學(xué)習(xí)，逐步取得學(xué)習(xí)成功，克服焦慮感覺；而后者則導(dǎo)致學(xué)生以逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來回避焦慮的根源，從而興趣與信心越來越低，效果越來越差，形成一種惡性循環(huán)。過分的擔(dān)心會構(gòu)成情感障礙，它耗費學(xué)生本來可用于思考和記憶的精力，雖然擔(dān)心有時能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。而正面焦慮可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)中去。因為成功更能增加滿足的感覺，更能鼓起進(jìn)一步求成功的勇氣。在面對一項全新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，高職學(xué)生同樣會表現(xiàn)出好奇與求異心理，并急于表現(xiàn)自己已知和新學(xué)到的東西。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的S理論（即安全感）和它強調(diào)的集體參與方式，能夠有效遏制不必要的焦慮情緒的產(chǎn)生，抑制受挫感，給學(xué)生成功的體驗，能促進(jìn)學(xué)生以更加飽滿的熱情投身于學(xué)習(xí)中，從而使他們在相對輕松的氛圍中學(xué)到新的知識。

第四，高職學(xué)生生活經(jīng)驗愈加豐富，有較強的邏輯思維能力。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法能夠讓學(xué)生有充分的機(jī)會，用豐富的語言表達(dá)他們的思想，然后在老師的幫助下，成功進(jìn)行母語與所學(xué)外語之間的轉(zhuǎn)換。但是，他們可塑性已逐漸減小，并且英語基礎(chǔ)薄弱，往往有學(xué)習(xí)英語的良好愿望和要求，卻對是否能夠?qū)W會學(xué)好缺乏信心，對這樣的學(xué)生應(yīng)多予以鼓勵。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法對錯誤的容忍與適當(dāng)時機(jī)加以糾正的處理方法，能夠在一定程度上緩解高職學(xué)生的信心不足、易半途而廢等負(fù)面特點。

五、結(jié)論

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法是注重情感因素的教學(xué)方法，這種教育方式在美國許多大學(xué)生中廣泛使用。不過也有一些反對意見，主要針對以下幾點：

1．教學(xué)內(nèi)容完全以學(xué)生的興趣為主似乎有些偏頗，而且也加重了教師的教學(xué)壓力。

2．語言的學(xué)習(xí)是否與咨詢有關(guān)聯(lián)性？這種關(guān)聯(lián)性的證據(jù)又在哪里？

3．沒有明確的教材，缺少教學(xué)提綱，會造成教學(xué)目標(biāo)不明確，無法完成教學(xué)評估。

不論評價如何，CLL重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣與感受。教師可利用這一特點提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到實現(xiàn)良好教學(xué)效果的目的。將學(xué)生作為中心，強調(diào)語言學(xué)習(xí)中的人性化，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度中排滿了考試與作業(yè)時，教師似乎只能在傳道、授業(yè)、解惑中協(xié)助學(xué)生解決知識上的困難。如果真的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有實質(zhì)的成長，教師必需花更多的心思來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的酸甜苦辣的心聲。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)語言的真實感受反映出來之后，教師一定要用同樣的心理來獲取學(xué)生的認(rèn)同，進(jìn)而才能帶領(lǐng)他們一起認(rèn)識問題、解決問題。

總之，，我們有必要針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和劣勢，以一種科學(xué)、務(wù)實的態(tài)度審視外語教學(xué)過程，不斷探索，綜合運用各種教學(xué)方法，找出一條適合于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)路徑。

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Co mmunity language lear ning Applied in English Teaching for Higher Vocational Colleges

YANG Pei－h(huán)ua

（Tianjin Hexi District Staf f and Workers University，Tianjin 300203 China）

Community Language Lear ning method is designed to create a har monious at mosphere of teaching，where teachers play a leading role in bringing students＇emotional f actors into f ull play．The ai m of the approach is to overcome the students＇emotional barriers in learning and i mprove foreign language teaching．With some necessary changes，community language learning approach also applies to higher vocational education．

foreign language teaching；community language lear ning approach；emotion；higher vocational colleges

G447

A

1673－582 X（2012）01－0114－04

2011－09－12

楊培華（1974－），女，天津市人，天津市河西區(qū)職工大學(xué)，文學(xué)碩士，教師，講師，從事英語教學(xué)工作，研究方向為英語翻譯及英語教學(xué)。