張瑩

河北外國語職業(yè)學院教育系 河北秦皇島 066311

在日常生活中，人們閱讀英文資料的機會越來越多，有的是尋找相關(guān)信息和資料的掃描式略讀，有的作為消磨時間跳讀，有的慢慢研讀。因此，英語教師會經(jīng)常面臨如何在課堂上運用有效的閱讀教學策略，幫助學生掌握各種閱讀技能，提高閱讀水平的問題。其中，把握英語閱讀材料的語言特征，有效選擇和使用英語閱讀教學原則顯得尤其重要。

1 當前英語閱讀教學存在的問題

1.1 對培養(yǎng)閱讀能力這個總目標下的其他微技能目標不清楚

對于許多閱讀微技能名稱，如聽大意、填細節(jié)、猜詞、推理、判斷作者語氣、意圖、理解代詞指代作用等，很少被有意識地看做培養(yǎng)閱讀技能的具體教學目標，教師往往把閱讀教學等同于閱讀測試或者語法和詞匯知識的傳授。

1.2 嚴重忽視滲透加強學生思維能力的培養(yǎng)

忽視從學生的思維層面去指導他們發(fā)展閱讀策略，通常向?qū)W生提出的閱讀理解性問題，都是他們可以在語言材料的字面上直接找到的，較少從邏輯、分析、推理、判斷、綜合分析等多個層次引導學生思考、質(zhì)疑或與作者對話，較少提供一些學生根據(jù)材料內(nèi)容理解和重組材料之后才能回答的問題。

2 英語閱讀教學策略

2.1 點撥閱讀材料的體裁特征

教師在選擇閱讀材料時，可考慮：1）不論學生認知或英語程度如何，閱讀何種語言材料，閱讀教學材料要注意各種題材和體裁結(jié)合，目的是通過學習語篇、語法、詞匯等知識，擴大輸入量，增強語感，提高思維推理能力、人文素養(yǎng)和文化交流能力；2）在課本語言材料基礎(chǔ)上，增補課外真實語言材料，所選話題需要對特定年齡段的學生有吸引力；3）選擇閱讀語言材料時，要注意收集各種不同體裁如廣告、新聞報道、詩歌、話劇、故事、歌曲、演講、電話交談，并結(jié)合不同性別、角色、情景、話題、正式或者非正式場合的文本等。教師在選擇閱讀材料的相關(guān)練習時，可考慮：1）用多種手段介紹閱讀材料的背景知識如作者、作品、主題、風格等引起閱讀興趣；2）增加理解和推理能力的練習包括閱讀后填表、排序、練圖配對、正誤判斷；3）提出與學生生活、人生、學習各方面相結(jié)合的需要思考的問題，引發(fā)討論。

2.2 明示閱讀微技能教學目標

閱讀教學微技能的目標包括：略讀，掃讀，找讀，跳讀；預(yù)測；理解大意；分清文章論點和論據(jù)；猜測詞義；推斷；閱讀細節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代；理解邏輯關(guān)系；理解作者意圖；評價閱讀內(nèi)容。教師在課本的英語閱讀教學中，要有強烈意識根據(jù)所教的語言材料設(shè)定兩到三個閱讀微技能或者閱讀策略，使學生每讀完一個語言材料都能增加若干閱讀微技能。閱讀課堂上，教師應(yīng)該安排學生真實的閱讀活動來獲取文本中信息，即課前不要布置學生預(yù)習課文和生詞，課堂默讀時不要朗讀出聲。

2.3 設(shè)計和安排相關(guān)教學活動

教師務(wù)必將讀前、讀時和讀后的活動建成關(guān)聯(lián)性的一個整體。即讀前，向?qū)W生列明閱讀微技能目標，提供相應(yīng)的閱讀策略，利用標題、圖片等讓學生對欲聽的內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)他們想聽的強烈興趣；同時，激活學生原有的背景知識，必要時復習或者鋪墊若干關(guān)鍵生詞，只有當學生產(chǎn)生想讀的欲望時才是開始默讀的最佳時機。讀后，教師可先引導學生表達個人的感受，如“Do you agree with the author/speaker”；其次是針對材料內(nèi)容提問，如“What happened to the hero”；然后是針對材料中語言的使用提問，如“What language did he use to describe the features of dinosaurs”；最后可考慮增補相似長度和難度的文本材料給學生閱讀，用以檢查他們對本節(jié)課所教的若干閱讀微技能的掌握程度。

3 英語閱讀教學的原則

原則1：鼓勵學生回應(yīng)文章的內(nèi)容（并挖掘他們對文章內(nèi)容的感受），不要只是關(guān)注它的結(jié)構(gòu)。文章的意思以及它所傳達的信息也同樣重要，教師必須給學生一個以某種方式回應(yīng)那個信息的機會。重要的是，應(yīng)該允許他們對文章的主題表達他們的感受，從而激發(fā)他們對這個主題及語言的個人投入，對于泛讀這甚至是更重要的。消遣性閱讀是應(yīng)該不同于學習型閱讀的。

原則2：預(yù)期是閱讀的一個重要因素。當用自己的語言讀文章時，人們常常在實際開始閱讀前就對內(nèi)容有了很多想法。封面會給人有關(guān)書中的內(nèi)容的線索，照片和標題暗示了文章的內(nèi)容，人們可以在沒有讀一個字的情況下僅從外表就能判斷出這是否是一篇報告。人們一看見這些提示，如書的封面、標題、網(wǎng)頁的廣告，大腦就開始猜測要讀的是什么。預(yù)期建立起來，積極的閱讀過程已準備好開始。在課堂上，教師應(yīng)該給學生“暗示”，也讓他們有機會預(yù)測即將到來的事情。

原則3：使用精讀文章時要使任務(wù)與主題相匹配。一旦決定了學生要讀什么樣的閱讀文章，教師就要選擇好的閱讀任務(wù)，選擇正確的問題類型，合適的閱讀前、閱讀中、閱讀后的活動，以及其他有益的學習拓展等。最有用和最有趣的文章，也會被令人厭煩和不恰當?shù)娜蝿?wù)給破壞掉的，最平淡無味的段落，也可以被具有想象力和挑戰(zhàn)性的活動變得非常有趣，尤其是如果挑戰(zhàn)程度恰恰適合這堂課。

閱讀教學的重點是改進學生的閱讀技巧和策略，且閱讀能力的培養(yǎng)是提高英語水平行之有效的方法，所以，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，掌握英語閱讀教學的策略和原則，教會學生如何更好地來閱讀。在英語學習中，教師應(yīng)持之以恒，并廣泛涉獵各類書籍、報紙、雜志，做到泛讀、精讀有機結(jié)合，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略[M].上海:上海外語教育出版社,2011.

[2]哈默.如何教英語[M].鄒為誠,譯.北京:人民郵電出版社,2011:101-114.

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