李建鵬

寶雞文理學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 陜西寶雞 721016

1 引言

人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)為人們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿Γ畔⒓夹g(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的?；A(chǔ)教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育。隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育信息化呼喚中小學教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎(chǔ)教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應(yīng)對系統(tǒng)進行信息化分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在前一層的基礎(chǔ)上進行的。沒有對系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用[1]。 那么，基礎(chǔ)教育信息化有什么特點呢？雖然基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎(chǔ)教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化[2]。而教育層面的特點可概括為開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎(chǔ)教育信息化可以看做一個追求信息化基礎(chǔ)教育的過程。

3 基礎(chǔ)教育信息化進程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)變的措施

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)和遠程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運用于基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認真研究基礎(chǔ)教育信息化進程中中小學教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

“角色”一詞源于戲劇，自1934年米德（G.H.Mead）首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為后，角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會學與心理學的研究中。教師生活在錯綜復雜的社會關(guān)系中，擁有多種社會身份，扮演不同的社會角色，行使著不同的行為。關(guān)于教師的社會角色，教育社會學者比德爾（Biddle）在前人的基礎(chǔ)上將教師的角色界定為3種類型[3]：1）教師角色即教師行為；2）教師角色即教師的社會地位；3）教師角色即對教師的期望。

基礎(chǔ)教育信息化進程中，中小學教師行為、社會地位及對其期望都發(fā)生全新變化，教師在信息社會中應(yīng)有自己的角色定位，及時地進行角色的新定位。教師角色的新定位，意味著教師的真正功能將更加突顯，教師不適應(yīng)信息社會的角色將不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識學習指導者、文化知識傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學管理者而逐漸變?yōu)閷W習的設(shè)計者、知識建構(gòu)促進者、課程教學研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。

1）由知識學習指導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者。中小學教師不應(yīng)僅僅扮演知識學習的指導者，而應(yīng)努力成為學生學習的引導者，根據(jù)學生的個性特征設(shè)計教學內(nèi)容。教師主要任務(wù)是幫助學生學會學習，注重學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的自學習慣和自學能力，強調(diào)學習能力的培養(yǎng)。設(shè)計的教學內(nèi)容要能促使學生積極參與課堂學習過程，善于創(chuàng)設(shè)適宜的教學氛圍，強調(diào)教學活動應(yīng)能鼓勵學生之間的協(xié)作與競爭，激勵學生，爭取成功。教師在知識背景和學科結(jié)構(gòu)上還應(yīng)該跨越學科的專業(yè)界線，貫通理論素養(yǎng)，實踐技能和教學技術(shù)3個層面，成為一個在基礎(chǔ)教育信息化過程中全面發(fā)展的人。教師不僅是知識的再現(xiàn)者，還應(yīng)該在教育信息化過程中善于傳遞知識并創(chuàng)造性地生產(chǎn)知識。

2）由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者。中小學教師應(yīng)從文化知識傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者和協(xié)調(diào)者，幫助學生去構(gòu)建適合自己的知識體系。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師，不再是信息的權(quán)威擁有者，不再是唯一的傳播者。網(wǎng)絡(luò)四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習。教學方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認知主體在建構(gòu)中的作用。為適應(yīng)這種教學方式、方法的變革，教師不再只是講授，而應(yīng)對學生的多種學習活動進行指導、計劃，對各種學習活動進行組織、協(xié)調(diào)。教師應(yīng)該成為學生學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性情感。應(yīng)鼓勵學生的求異思維和批判意識，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同看法或相反意見，敢于標新立異，樹立自己的新觀點。

3）由課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的研究者。在傳統(tǒng)的教學中，課程作為系統(tǒng)的學科知識，是課程專家和學科專家設(shè)計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執(zhí)行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步。實際上，學校課程的設(shè)計、教材的編寫如果讓一線教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發(fā)出來的課程教材。同時，因為有一線教師的參與編寫，課程、教材可能會更清晰、更易懂，更容易被其他教師所理解，當然也更能及時地進行教學反思。因此，教師更應(yīng)該成為教學研究者，成為課程教材開發(fā)和設(shè)計的主體，成為反思性實踐者。

4）由教育教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的協(xié)調(diào)者。中小學教師扮演“教育教學管理者”的角色，主要表現(xiàn)為兩個方面，一是學生集體的領(lǐng)導者，二是紀律的執(zhí)行者。這樣，教師往往處于至高無上的位置，具有至上的權(quán)威，容易造成師生以知識為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系。

信息技術(shù)打破時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通也變得更加多樣化、平等化。不過，由于這種平等而雙向的交往是“人—機”系統(tǒng)的交往，又會造成認知、情感的缺失及師生之間情感交流的減少。因此，教師應(yīng)該充分利用自己高尚的道德品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識、高超的教育教學藝術(shù)、優(yōu)良的人格魅力，努力成為人際關(guān)系的藝術(shù)家，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成師生雙方的心智交流、情感交流，共享教學民主的現(xiàn)代型的師生交往的“師生場”。

3.2 教師角色轉(zhuǎn)變的措施

面對基礎(chǔ)教育信息化進程中對教師角色提出的新挑戰(zhàn)，美國、日本和加拿大等國家和地區(qū)采取一系列措施提高教師的信息技術(shù)技能。《現(xiàn)代教育新技術(shù)下教師角色的轉(zhuǎn)換》（張倩葦）一文結(jié)合其他國家和地區(qū)的做法以及我國的實際情況，談了應(yīng)采取的幾點措施[4]。

1）更新中小學教師的觀念和態(tài)度。信息技術(shù)的發(fā)展帶來先進的技術(shù)手段和設(shè)備。在基礎(chǔ)教育信息化進程中，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的媒體，轉(zhuǎn)變觀念是前提。如果沒有正確的指導思想和觀念，再先進的技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了作用。

更新觀念就是要使教師的教育觀念與時俱進，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。要不斷提高廣大中小學教師的信息育技術(shù)意識，使他們對基礎(chǔ)教育信息化的深入而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應(yīng)讓他們認識到，教師是新的信息技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。

教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換。由于缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，存在不良的態(tài)度：有感到失落的，擔憂機器會代替教師講課，甚至拒絕在教學中使用新媒體；有恐懼技術(shù)的，認為信息技術(shù)高不可攀，甚至害怕在教室中擺弄計算機時卡殼，當眾出丑，對教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會用”“不能用”到“不想用”；有對新技術(shù)期望值過高的，一旦失敗，就認定其無效，產(chǎn)生失望心理。這些都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接基礎(chǔ)教育信息化的挑戰(zhàn)，對新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的信息技術(shù)，組織好教學，從敵視、擔心到適應(yīng)、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新信息技術(shù)在教育中的價值，就會越用越愛用，越主動積極地去掌握這方面的知識，自覺自愿地運用信息技術(shù)。

2）完善中小學教師的辦公和科研環(huán)境。目前，我國不少中小學校存在設(shè)備不足、陳舊落后的情況，特別在農(nóng)村邊遠地區(qū)，阻礙著基礎(chǔ)教育信息化的步伐。由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，不可能一下子要求所有的中小學都增添先進的教學設(shè)備，可通過多種渠道籌借經(jīng)費添置多媒體計算機和教學軟件，為中小學教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

3）系統(tǒng)化加強中小學教師的培訓。近年來，不少中小學投入大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施，但多不能充分利用，甚至置之不用。重要原因在于教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓。在此著重談?wù)劷處煹脑诼毰嘤?。新加坡、香港、臺灣等地對在職教師等進行遠程訓練實驗，強化教師信息意識并具有電腦應(yīng)用技能，以推動信息應(yīng)用教學、改善教學模式、普及全民信息教育[5-6]。看來，當務(wù)之急還是加強對教師的在職培訓，盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學過程。

4）學校行政領(lǐng)導大力支持和建立激勵機制。中小學校行政領(lǐng)導應(yīng)對新的信息技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中嘗試應(yīng)用新的信息技術(shù)，參與在職教師培訓方案的實施，為實驗新的教學手段提供足夠的時間和必要的經(jīng)費。中小學校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制，提高教師在教學中使用新的信息技術(shù)的積極性。美國有12.5%的學校建立了獎勵制度，對在教學中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵,學習掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機會。

5）第一線教師參與教學軟件的設(shè)計與開發(fā)。要使中小學教師在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，必須有充足的配套軟件。由于人們在開展電化教育活動時，往往注重硬件的投入，忽略軟件的配套問題，導致設(shè)備利用率低或閑置而不能發(fā)揮作用。而由計算機公司或計算機專業(yè)人員開發(fā)的教學軟件，由于不符合教學規(guī)律，不能與各科教材及課程標準緊密結(jié)合，雖投入很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費。因此，應(yīng)由軟件專家、具有豐富教學經(jīng)驗的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學軟件的研制開發(fā)隊伍，制作出高質(zhì)、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件，提供給廣大中小學教師使用。學科教師也可利用操作簡便的軟件開發(fā)工具，針對教學中的重點或難點，自行開發(fā)短小精悍的CAI軟件。

6）教師要積極開展教育科學研究?；A(chǔ)教育信息化實質(zhì)上是信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育改革的過程，教育改革的主體和主力軍是教師。但是長期以來，在基礎(chǔ)教育的教師隊伍中，科研風氣不濃，一些教師滿足于靠積累個人經(jīng)驗來教書。面臨信息化浪潮的挑戰(zhàn)，中小學教師僅憑經(jīng)驗來進行教學是不能適應(yīng)形勢發(fā)展需要的，應(yīng)向教育科研要質(zhì)量、要效率，在教育、教學中不斷研究、探索，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并通過科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化，力求使自己成為一名能順應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化浪潮的新時代教師。

4 教師素養(yǎng)的新定位及素養(yǎng)提高的方式

隨著基礎(chǔ)教育信息化的不斷深化，信息化教育對中小學教師的素養(yǎng)提出越來越高的要求。所謂素養(yǎng)，是指在理論、知識、藝術(shù)、思想、技能等方面的水平和已養(yǎng)成的正確的對人處世的態(tài)度、習慣。既然素養(yǎng)的含義如此豐富，那么它涉及的范圍必定十分寬泛，從理論到實踐，由心理到生理，從言談到舉止，似乎都包括其中。信息素養(yǎng)是信息時代每一位社會成員必備的基本生存能力，由知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀6部分組成。信息素養(yǎng)有助于提高人們進行有效的決策、交流、問題求解和研究的能力，自主學習能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。作為學生學習“領(lǐng)航人”的教師應(yīng)具有很高的信息素養(yǎng)。中小學教師的信息素養(yǎng)低已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育信息化的制約因素。

提高教師信息素養(yǎng)與幫助教師實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化進程下角色的轉(zhuǎn)換是統(tǒng)一的，要實現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換，必須提高教師信息素養(yǎng)，而教師信息素養(yǎng)的提高必然促成其角色的轉(zhuǎn)換。信息素養(yǎng)（information 1iteracy）最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。教師的信息素養(yǎng)是指教師對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象重要性的認識，以及他們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)，它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內(nèi)容。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致我國教師隊伍信息素質(zhì)低。在對教師所作的抽樣調(diào)查中：認為“我應(yīng)該具有計算機教育、教學管理能力”的比率只占44.4%。另外，據(jù)報道，中國的信息能力處于世界較低水平，遠低于美國、日本等發(fā)達國家[7]，這說明我國公民的信息素養(yǎng)亟待提高。

要提高我國的信息水平總指數(shù)，其基礎(chǔ)在教育，而教育的關(guān)鍵在教師。目前我國中小學教師的信息素養(yǎng)低主要表現(xiàn)在兩方面。1）信息意識弱、信息敏感度低。教師的學位和學歷層次普遍偏低，這是因為我國教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，信息面窄，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學的現(xiàn)象發(fā)生。2）對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，因此缺乏信息意識和觀念。許多時候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學手段，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，他們更是裹足不前[8]。

因此，對我國基礎(chǔ)教育而言，提高中小學教師的信息素養(yǎng)，促成新形勢下的角色轉(zhuǎn)換刻不容緩。從中小學教師個人的角度看，教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)可以有以下幾種方式[9]。

1）學位進修。此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學位而參加的進修活動，主要包括本科、專科學位的自考與函授和信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學科的研究生學位學習等。

2）短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行信息技術(shù)培訓的進修活動，主要包括由各大院校、教研部門等組織的短期培訓，由政府部門組織的骨干教師培訓等。

3）校本培訓。這種方式主要是指基于學校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動，主要包括學校組織空暇時間的信息技術(shù)培訓、信息技術(shù)與課程整合的教學觀摩等。校本培訓是最具活力和效力的師資培訓活動。

4）自發(fā)研修。這種方式是指非組織性的、自發(fā)的教師自我提升信息素養(yǎng)的活動組織，主要包括閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)雜志；參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專題討論，交流經(jīng)驗， 自由發(fā)言， 展示自我， 爭取支持；積極參與各種研討會，發(fā)表教學成果等。

以上4種培養(yǎng)方式各具優(yōu)勢，其中學位進修、短期培訓、校本培訓則都屬于有組織的規(guī)?；难行藁顒?。而自發(fā)研修方式則屬于自發(fā)的零散的自我提升的活動，但是還未得到足夠的認識。自發(fā)研修方式是最具生命力和活力的培養(yǎng)方式。自發(fā)研修活動增強了教師提升信息素養(yǎng)的迫切感，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)上得到知識、情感的支援，與專家、同行進行交流。自發(fā)研修活動特別有助于教師進行信息技術(shù)與課程整合的活動。

5 結(jié)束語

沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育，教育改革就無從實現(xiàn)，而整個國家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。教師角色的轉(zhuǎn)換有助于教師信息素養(yǎng)的提高，這在信息化教育中是全民素質(zhì)提高的可靠保障和前提之一。因此，應(yīng)該充分重視中小學教師各素養(yǎng)的提高。當然，教師的自身素養(yǎng)是一個隨著信息化社會的發(fā)展而其內(nèi)容不斷變化的概念，中小學教師素養(yǎng)的定位也是一個內(nèi)容不斷發(fā)生變化的工作，應(yīng)隨著社會的發(fā)展而不斷改變對中小學教師素養(yǎng)的內(nèi)容和方式的定位。

[1]傅德榮,等.信息技術(shù)教育的目標、內(nèi)容和方法[J].中小學信息技術(shù)教育,2004(7):15-17.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)：走向信息化教育[M].北京:教育科學出版社,2002:259-260.

[3]柳棟,等.網(wǎng)上研究性學習中的教師角色[J].全球教育展望,2001(11):13-16.

[4]張倩葦.現(xiàn)代教育新技術(shù)下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國電化教育,1999(6):6-7.

[5]徐堅成.我國中小學電化教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].電化教育研究,1998(1):20-23,36.

[6]臺灣省擬投入60億元新臺幣普及信息技術(shù)教育[J].計算機世界,1997(3):10.

[7]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究,2001(2):9-14.

[8]吳嵐.知識經(jīng)濟時代與教師的信息素質(zhì)[J].電化教育研究,2001(1):7-10.

[9]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002:270-271.