周慶懷

中國(guó)石油大學(xué)網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)中心 山東東營(yíng) 257061

目前，高校中逐漸普及使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，有兩類教室，一類是僅教師的講臺(tái)有計(jì)算機(jī)的，另一類是學(xué)生座位也有計(jì)算機(jī)的。這兩類教室，有的高校分別稱之為多功能教室和多媒體教室，這樣的命名僅僅是為了區(qū)分方便，名稱沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，兩類教室都是多功能多媒體的。

多媒體教室，也就是學(xué)生一人一機(jī)的教室，在軟件教學(xué)中，比單純上機(jī)的機(jī)房有極大的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)自不贅述。所有的機(jī)器上都安裝有與課程需要對(duì)應(yīng)的的各種軟件，每增加或刪除、升級(jí)一種軟件，需要一定的時(shí)間，以復(fù)制到每一臺(tái)機(jī)器。

與供學(xué)生自由上機(jī)的機(jī)房不同之處在于，多媒體教室是講課用的，安裝的軟件與課程緊密相關(guān)，滿足的是課程需求；機(jī)房不用于講課，滿足的是學(xué)生的所有需求，不一定與課程有關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有教師提出在多媒體教室里安裝新軟件，這些要求大致有幾類：一是新增課程；二是課程內(nèi)容換代；三是用新版本淘汰舊版本；四是教師個(gè)人興趣向?qū)W生推薦；五是教師個(gè)人對(duì)某種版本有喜好，如有的教師覺(jué)得舊版本更好用、更熟悉而要求在已經(jīng)安裝有新版本的機(jī)器上再安裝舊版本供其使用。前三種是合理的需求，后兩種是不合理的需求。

1 過(guò)多安裝軟件帶來(lái)的問(wèn)題

教室機(jī)器的管理，要為教學(xué)服務(wù)，為課程服務(wù)，當(dāng)面臨這種不合理要求的時(shí)候，經(jīng)常使管理人員陷入兩難的境地，拒絕則容易引發(fā)矛盾，順從則會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。

多媒體教室，機(jī)器有新有舊，舊機(jī)器資源有限，硬盤(pán)和內(nèi)存都難以負(fù)擔(dān)雜多的軟件。安裝軟件太多，首先在使用和啟動(dòng)時(shí)就必然拖慢，要損失寶貴的課時(shí)；其次，即使是硬件條件比較寬裕的新機(jī)器，所安裝的軟件一多，必然發(fā)生互相干擾，某種軟件可能會(huì)干擾另一種軟件的運(yùn)行，產(chǎn)生沖突，而且排除問(wèn)題很是困難，在技術(shù)上難以迅速判定干擾和沖突來(lái)自何處，是什么原因造成軟件運(yùn)行不暢，如何去解決沖突；其三，雖然只使用一兩次，卻要耗費(fèi)較多的安裝時(shí)間。

如果真正在教學(xué)上有收益，這些損失都是值得的，屬于應(yīng)該付出的教育成本，然而很多軟件的安裝、推介、學(xué)習(xí)，根本不是必需的，屬于無(wú)收益的。

2 關(guān)于實(shí)用性的質(zhì)疑

多媒體教學(xué)，除了通用的計(jì)算機(jī)文化課以外，主要是工科、會(huì)計(jì)等專業(yè)使用，這些專業(yè)有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，實(shí)用性無(wú)法避開(kāi)。更何況目前社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求是“來(lái)之能用”，因此，學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)必須的與專業(yè)相關(guān)的軟件，當(dāng)然是天經(jīng)地義的事情。然而很多教師出于學(xué)生畢業(yè)后在工作上的需求，在必學(xué)必會(huì)的軟件之外，又熱心推薦一些使用范圍很窄的新巧的軟件，其實(shí)用性就值得質(zhì)疑。

實(shí)際工作中的知識(shí)需求，要來(lái)自對(duì)學(xué)生工作崗位的統(tǒng)計(jì)，目前一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后到底有幾成從事所學(xué)的專業(yè)？從事所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生中，又有多少人的工作崗位需要使用教師推薦的軟件？在缺少調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況下，盲目地推薦過(guò)于專業(yè)的小眾軟件，只能白白耗費(fèi)課時(shí)，更加重學(xué)生學(xué)非所用的狀態(tài)。

目前人才市場(chǎng)化的情況下，畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)的對(duì)應(yīng)越來(lái)越不緊密，人才流動(dòng)越來(lái)越頻繁，到最后相對(duì)穩(wěn)定的工作，仍然在專業(yè)范圍內(nèi)的越來(lái)越少。這是當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，忽略這種形勢(shì)，課程上越教越專，在實(shí)用性方面并沒(méi)有多少意義。

即使是工作崗位與所學(xué)專業(yè)完全對(duì)口的情況下，這種推薦的實(shí)用性仍然值得質(zhì)疑。新軟件是層出不窮、不斷更新的，而且更新速度很快。無(wú)論如何為學(xué)生著想，推薦怎樣的新軟件，當(dāng)學(xué)生走上崗位的時(shí)候難免過(guò)時(shí)，甚至還未走出校門(mén)就已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，任何一個(gè)畢業(yè)生，主要的是要依靠在工作當(dāng)中不斷地學(xué)習(xí)，工作的一生就是學(xué)習(xí)的一生。這種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力、獲得知識(shí)和信息的能力、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，才是至關(guān)重要的素質(zhì)。

3 軟件教學(xué)關(guān)鍵在于基本理念

實(shí)用性強(qiáng)弱，僅僅是需要考慮的一個(gè)方面，更重要的是教學(xué)理念。課堂教學(xué)是重在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)，還是重在實(shí)用操作技巧？作為技工學(xué)校和各種實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，教學(xué)目標(biāo)比較單純和直接，當(dāng)然技術(shù)是第一位的。技工學(xué)校的焊接專業(yè)，當(dāng)然焊接技術(shù)是第一位的；廚師培訓(xùn)班，學(xué)會(huì)炒菜是第一位的，其他都是次要的。然而大學(xué)則不同，大學(xué)是培養(yǎng)人的思維、素質(zhì)、學(xué)風(fēng)為第一位的，如果將大學(xué)本科教學(xué)混同于技工學(xué)校，那就失去了高等教育之本。高等教育，主要目標(biāo)不是授人以謀食本領(lǐng)，而是教人如何思考，如何探索。

只有在理念上搞清教學(xué)方向，才能在教學(xué)實(shí)踐中作出正確的選擇。與教學(xué)方向一致，就是正確的；背離教學(xué)方向，就是錯(cuò)誤的。

4 任何教學(xué)都應(yīng)該重在科學(xué)思維

畢業(yè)生40歲的時(shí)候達(dá)到何種成就，才是評(píng)定一所大學(xué)成敗優(yōu)劣的重要標(biāo)尺。真正一流大學(xué)，都將人的素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位，畢業(yè)生的相對(duì)完美的個(gè)性、人格最終成為取勝之本。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的思維方式，使他們能最后攻克科學(xué)技術(shù)上的難題，成為各個(gè)專業(yè)中的拔尖人物。

科學(xué)思維是在嚴(yán)密邏輯下分析、探索、創(chuàng)新的思維方式，它包括許多方面，主要是講求實(shí)際，依據(jù)客觀事實(shí)，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，或者通過(guò)邏輯推理，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的分析，找到規(guī)律和原因，從而探索出解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造出更合理的處理問(wèn)題模式。從科學(xué)思維出發(fā)，又衍生出一些原則，比如實(shí)事求是的原則、對(duì)事不對(duì)人的原則、任何概念先定義后使用的原則，等等。這種思維方式和原則，不是背熟了就完事大吉，而要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，具體地體會(huì)和掌握，從而形成自覺(jué)的科學(xué)精神。堅(jiān)守這些原則，擁有科學(xué)精神，就能形成相應(yīng)的學(xué)風(fēng)。比如堅(jiān)持任何概念先定義后使用，比如理解失之毫厘謬以千里的道理，就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

5 軟件教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)思維的典型途徑

在軟件學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠很顯著地培養(yǎng)出科學(xué)思維方法，所有的軟件有自己的特點(diǎn)，但也有共性和規(guī)律。當(dāng)學(xué)會(huì)一種軟件之后，對(duì)下一種軟件的學(xué)習(xí)就打下了基礎(chǔ)，不必要樣樣都靠人來(lái)教才會(huì)用。只要在學(xué)習(xí)一種或幾種軟件的過(guò)程當(dāng)中，掌握了科學(xué)思維方法，就能夠舉一反三，從而自己學(xué)習(xí)和掌握新的軟件。

在軟件課當(dāng)中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如遇到彈出窗口，不善于思考的學(xué)生便容易盲然無(wú)措，看不懂軟件中使用的術(shù)語(yǔ)，讀不懂提示，不知道該款軟件涉及的基本的概念。由于缺少獨(dú)立思考能力，指望別人教的依賴性比較強(qiáng)，否則不知道下一步應(yīng)該怎樣做。如果受到良好的引導(dǎo)，就會(huì)鉆研掌握對(duì)應(yīng)的概念、知識(shí)，下工夫掌握軟件涉及的術(shù)語(yǔ)行話，盡管這個(gè)過(guò)程有時(shí)候是艱苦的，卻是分析問(wèn)題的前提。掌握了基本概念，能讀懂機(jī)器反饋回來(lái)的信息，再進(jìn)一步橫向縱向冷靜分析，通過(guò)推理和試驗(yàn)，找到原因。學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅知道應(yīng)該怎么做，而且知道還可以怎么做，為什么要這樣做，為什么不能那樣做，如果不這樣做會(huì)有什么結(jié)果。當(dāng)人們傳說(shuō)用某種方法可以解決軟件問(wèn)題的時(shí)候，要經(jīng)過(guò)自己的試驗(yàn)驗(yàn)證，才能確定它是不是有效，不輕易相信，不以訛傳訛。經(jīng)過(guò)探索嘗試，甚至經(jīng)歷過(guò)毀滅性的災(zāi)難，就能得到來(lái)自實(shí)驗(yàn)和證據(jù)的結(jié)論，這種結(jié)論是扎實(shí)的，有客觀依據(jù)的，更主要的是這種嘗試方法是非常必須的素質(zhì)，它將伴隨一個(gè)人終身。

軟件教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師自身素質(zhì)的展示過(guò)程，學(xué)生可以親身感受到教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和思路，從而受到學(xué)者的熏陶，這是課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是遠(yuǎn)程教育等其他方式難以替代的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單指點(diǎn)應(yīng)該怎么做，而是通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生之間的交流與討論等手段，鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的思維過(guò)程和方法。

軟件教學(xué)應(yīng)該戒除浮躁，踏踏實(shí)實(shí)將有限的課時(shí)放到引導(dǎo)學(xué)生思考上，放到鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索上，放到實(shí)驗(yàn)求證上，放到邏輯思維上。接受高等教育的首要目的是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索，教學(xué)的重點(diǎn)也就應(yīng)該相應(yīng)的是“指導(dǎo)思考”，而不是“教你一招”，不可一味地放在具體技術(shù)傳授上，那不是高等教育的方向。教學(xué)理念明確了，教學(xué)的努力方向明確了，就不會(huì)再熱衷于推薦新巧軟件了。