趙冬梅 尹伊 魏聰

河北師范大學信息技術(shù)學院 石家莊 050016

隨著教育信息化的不斷推進，使用成熟的網(wǎng)絡教學平臺開展網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為一種趨勢。Blackboard（簡稱Bb）平臺是一個很好的網(wǎng)絡教學平臺，目前很多高校也已開始使用。但是好技術(shù)本身并不能自動帶來理想的教學效果，網(wǎng)絡課程的建設(shè)需要教學者進行合理的課程設(shè)計。筆者認為，網(wǎng)絡教學并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學，實際教學中需要充分利用二者各自的優(yōu)勢，將其有機結(jié)合。

1 傳統(tǒng)教學

目前，多數(shù)高校依然采取的是傳統(tǒng)的課堂教學模式。這種模式下，教師根據(jù)教學大綱和學生的特征進行教學設(shè)計。在高校不斷擴招、班容量大的現(xiàn)實情況下，大多數(shù)學校采用以教師為中心的集體授課制，這種模式有利于學生對知識的系統(tǒng)掌握。但這種教學形式也存在一定的弊端，如信息只是單向地由教師傳遞給學生，學生處于被動接收知識的狀態(tài)，學生與教師的交流幾乎只有課上時間，傳授知識信息量小，等等。隨著教學條件的改善，教師教學媒體的選擇由最傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”變?yōu)椤敖滩?投影儀+PPT”，稱之為多媒體教學，融入諸如圖像、聲音和視頻元素，這在一定程度上豐富了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量，但教學實質(zhì)并沒發(fā)生改變。這種教學缺乏師生及生生的交互，學生依然是被動接收，所選媒體只是作為教師的演示工具，不能滿足學生自主、探究與協(xié)作學習的需要，不利于學生能力的培養(yǎng)。

2 基于Bb平臺的網(wǎng)絡教學

Bb平臺作為一種新型的數(shù)字化教學方式,它能跨躍時空的限制，能夠有效地促進教學資源共享[1]，并且操作便捷。Bb以課程為中心，集成網(wǎng)絡教與學的環(huán)境，其龐大的功能實現(xiàn)教學、作業(yè)、測試、評價等每個教與學的環(huán)節(jié)，為教師、學生提供了強大的施教和學習的虛擬環(huán)境。Bb平臺具有發(fā)布通知、課程材料、在線測試、自動評分統(tǒng)計、在線成績簿、外部鏈接、同步/異步交流、分組聊天、數(shù)字收發(fā)箱、電子郵件和學生花名冊等功能。通過Bb平臺，教師可以輕松地創(chuàng)建通知、測驗和外部鏈接，可選用任何軟件離線創(chuàng)建課程材料，然后上傳到Bb課程網(wǎng)站并以不同的形式（文件、超鏈接等）呈現(xiàn)給學生，還可以設(shè)計教學活動讓學生進行協(xié)作學習。

基于Bb的網(wǎng)絡教學可以很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，可以突破課堂授課的時空限制，向?qū)W生提供更全面的知識，拓展學生的思維空間，提供良好的師生、生生的交互功能。學生可以自主選擇學習內(nèi)容，自定學習進度，并且可以進行小組協(xié)作學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力。

3 正確處理網(wǎng)絡教學與課堂教學的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學雖有一定的不足，但同時也有它的優(yōu)勢所在，這也是多年來教育界一直延用傳統(tǒng)的課堂教學的原因所在。例如，傳統(tǒng)課堂有利于重點、難點知識的詳細闡述；教師高超的語言表述能力、豐富的教學技能和教學方法以及多年的教學經(jīng)驗可以使得課堂更加生動；教師可以有效地控制課堂；教師與學生面對面的情感交流更能加深師生之間的情感培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的情感價值觀等。

同時，網(wǎng)絡教學則可以為學生提供自主與協(xié)作探究學習的環(huán)境，為師生及生生交互提供更為廣闊的空間。但網(wǎng)絡教學不利于重難點知識的系統(tǒng)闡述，不利于對學生的管理，需要學生具有高度的自我約束力。筆者認為，使用網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為一種趨勢，但網(wǎng)絡教學并不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學，在實際的教學過程中，應該將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學有機融合，才能達到最優(yōu)的教學效果。要想使網(wǎng)絡教學與課堂教學達到最優(yōu)的結(jié)合，需要從兩方面做起：其一，網(wǎng)絡教學的資源及重點設(shè)計要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學，為課堂教學服好務；其二，課堂教學在教學內(nèi)容與形式、教學活動的設(shè)計上要有所改變，應將網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢考慮進來加以充分利用。

4 與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的網(wǎng)絡教學的設(shè)計

由于網(wǎng)絡教學不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學，那么在進行網(wǎng)絡教學的設(shè)計過程中就要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學的一些因素，在內(nèi)容、形式與活動、反饋機制的設(shè)計過程中有所側(cè)重。

4.1 內(nèi)容上要給學生提供詳盡的課程資源

網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)課堂的一種補充，要將更為詳盡的資源展示給學生，使學生能夠很方便地獲取想要的知識。這就要求教師在網(wǎng)絡課程的設(shè)計中將更為詳細的課程資源提供給學生，包括教學大綱、評價方式、教學課件、教學視頻、課外資源或外部資源鏈接、參考書目、教學活動等。需要指出的是，課程資源不能盲目地追求數(shù)量上的堆砌，認為越多越好，教師要根據(jù)資源與本課程的內(nèi)容相關(guān)性有所選擇，將那些最有利于幫助學習者理解和掌握本課程的資源放上去，將那些不相關(guān)或相關(guān)性極小的摒棄掉，同時又要注意知識內(nèi)容的邏輯性和條理性。另外，為了激發(fā)學生的學習積極性，還可以考慮專門開設(shè)一個專欄，將學生自己收集的較好的資源有選擇地展示給大家。

4.2 形式上要給學生提供明確而清晰的學習向?qū)?/h3>

網(wǎng)絡課程一般以學生自主學習為主，由于網(wǎng)絡課程所提供的資源相當豐富，信息量大，為了使學生能夠自由而輕松地在網(wǎng)絡課程中學習而不至于迷失方向，就要為學生提供一個明確的學習向?qū)?。學習向?qū)е荚谑箤W生了解本課程的知識體系框架，明確當前學習在課程中的位置，使學生方便地在各學習內(nèi)容模塊之間進行切換。它不但可以使零起點的學生在學習前形成一個對本課程的整體印象，還可以為非零起點的學生提供一個根據(jù)自己的已有知識選擇所要學習的模塊的便捷途徑。學習向?qū)У脑O(shè)計一般可采用提供信息網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖、下拉式菜單或折疊式菜單，提供檢索機制等方法[2]。

4.3 教學活動形式的選擇要更加合理

網(wǎng)絡環(huán)境為學生的自主與協(xié)作學習提供了便利的條件，教學活動的設(shè)計要據(jù)課程具體內(nèi)容進行合理的設(shè)計，充分利用學生自身的自主與協(xié)作需求將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，從而增強教與學的效果。在Bb中可以通過設(shè)計恰當?shù)膶ｎ}論壇實現(xiàn)協(xié)作學習，也可以通過虛擬學習社區(qū)來實現(xiàn)，并且在虛擬學習社區(qū)中教師還可以通過設(shè)置不同的目標層次，讓學生自主選擇學習層次，實行分層次教學，真正做到因材施教，使不同層次的學生均能在自己原有知識與能力的基礎(chǔ)上有所提高。需要指出的是，并不是所有的內(nèi)容都適合協(xié)作學習，教師一定要根據(jù)課程的需要進行合理而有效的設(shè)計。

4.4 提供及時而有效的反饋

無論是從教育學、心理學還是管理學的反饋理論來看，網(wǎng)絡教學中都應該給予學生及時而有效的反饋。所謂及時指教師要經(jīng)常查看學生的討論區(qū)，回復郵件，給學生足夠的反饋信息。這樣不僅有利于師生間的情感交流，又利于教師監(jiān)控學生的討論,保證他們不偏離主題。所謂有效是指教師的反饋要具有指導性，能夠真正地幫助學生進行自我調(diào)整。及時而有效的反饋應該具有及時、具有激勵性、淺顯易懂、對改善目前的不理想表現(xiàn)具有建設(shè)性、著眼于長遠發(fā)展等特征[3]。

基于Bb的網(wǎng)絡教學中的反饋功能主要體現(xiàn)在討論區(qū)、數(shù)字收發(fā)箱、作業(yè)及測試等功能模塊中。教師應當經(jīng)常到討論區(qū)查看學生的討論情況，給予及時而有指導性的反饋信息，經(jīng)常打開數(shù)字收發(fā)箱回復學生的郵件；作業(yè)模塊教師要及時給出學生作業(yè)的反饋信息，不僅要對學生的作業(yè)給予整體的評價，還要給予一定的鼓勵，指出其優(yōu)點與欠缺的同時給予今后繼續(xù)努力方向的指導，而不只是簡單地用“收到”“可以”“不錯”等回答。測試模塊信息的反饋形式一般以分數(shù)為主，教師可以預先設(shè)計反饋信息，對答對題目的學生進行鼓勵，對答錯的學生提供進一步的幫助，如給出錯誤分析、錯誤歸因、改進建議等[3]。與簡單的分數(shù)或?qū)﹀e反饋相比，這樣的反饋可以更好地保護學生的自尊，更有利于學生進步。無論是在哪一模塊，及時而有效的反饋都可以調(diào)動學生的學習積極性。

另外，教師還應該給學生提供一個實時或非實時的疑難答疑區(qū)[4]，使學生能夠就自動反饋中無法解決的問題及時地與教師進行交流，從而獲得進一步的指導。

5 以網(wǎng)絡教學為補充的課堂教學的處理

有網(wǎng)絡教學作為補充，課堂教學在教學內(nèi)容、教學形式、教學活動及教學評價的設(shè)計上也應做適當?shù)恼{(diào)整。

5.1 要以重難點為主要授課內(nèi)容

網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了便利的自主學習的條件，對于那些較為容易理解與掌握的非重點知識，教師可以告知學生在哪一時間段（課前或課后）到網(wǎng)絡課程中進行自主學習；而對于那些重點及難點知識，教師則要在課堂上著重講解。這樣既解決了課堂教學的時間限制問題，又有利于學生對于重難點知識的掌握，進而提高教學效率，同時在無形中又使得優(yōu)秀的Bb平臺得以有效推廣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

5.2 要改變單一的知識單向傳授教學形式

由于網(wǎng)絡教學的加入，學生可以課前自主學習，從中發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的觀點和獨到的見解，這就為師生共同討論交流提供了可能。課堂上可以由教師提出話題，由師生共同討論來解決；或者由學生提出問題，由師生共同探討解決。這種討論交流式的教學形式有利于培養(yǎng)學生的語言表述能力及創(chuàng)新思維，同時也能培養(yǎng)學生與他人交流與協(xié)作的能力。當然，對于一些非常適合單向傳授的知識還要以傳統(tǒng)方式為主，比如一些僅需記憶的知識。

5.3 教學活動的設(shè)計應主要以課外的協(xié)作學習為主

Bb平臺為協(xié)作學習提供了極為便利的條件，教師可以設(shè)計相應的主題或問題，使學生通過小組或團隊的形式進行學習，教師與學生、學生與學生在協(xié)作學習過程中彼此交流，在協(xié)作的過程中幫助學生更有效地對教學內(nèi)容深刻理解和掌握。協(xié)作學習的主題或問題要以學生的已有知識為前提[5]，既不能太簡單，也不能太復雜，它應該在學生的已知知識和未知知識之間架起一座橋梁。

需要指出的是，這里的協(xié)作學習主要以教師布置、學生匯報和師生共同交流為主，而真正的協(xié)作學習需要學生在課下通過Bb平臺實現(xiàn)。

5.4 教學評價應以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學中，多數(shù)僅僅以總結(jié)性評價為主要評價方式，一張試卷、一個分數(shù)成了評價學生的唯一指標。這種評價方式具有一定的公正公平性，但它也具有一定的偶然性。學生的表現(xiàn)受心理、環(huán)境等眾多因素的影響，一些對知識掌握得很好，具有一定的能力的學生可能會因為一時的身體或心情的不適而影響考試成績，但并不能就這樣簡單地對學生的學習效果予以否定。為了更好更公正地進行教學評價，應當將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，將學生的平時成績、在Bb中的學習表現(xiàn)、平時交流與協(xié)作的情況等也作為對學生的評價因素，盡可能公正公平地給學生以評價。

6 結(jié)束語

伴隨著網(wǎng)絡與教育信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為一種趨勢?；贐b平臺的網(wǎng)絡教學在培養(yǎng)學生的自主與協(xié)作能力上具有很大的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡教學并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學相比仍具有其獨特的優(yōu)勢。教學中應當有效地將課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，網(wǎng)絡課程的設(shè)計要充分考慮課堂教學的元素，課堂教學又要充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，在教學內(nèi)容、教學形式、教學活動、教學評價等的設(shè)計中做出相應的改變，通過將兩者有效結(jié)合達到更好的教學效果。

[1]況姍蕓,李克東.Blackboard環(huán)境下的師生在線行為研究[J].網(wǎng)絡教育與遠程教育,2007(11):35-39.

[2]王艷清.基于BLACKBOARD平臺的網(wǎng)絡課程設(shè)計[J].浙江傳媒學院學報,2009(5):85-87.

[3]張婷婷.論如何提高基于Blackboard的網(wǎng)絡測試評價反饋的有效性[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(10):28-32.

[4]宋成英.基于Blackboard平臺網(wǎng)絡教學設(shè)計存在的問題與對策[J].廣州城市職業(yè)學院學報,2009(3):80-83.

[5]盧鋒.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的協(xié)作學習研究[J].江蘇廣播電視大學學報,2005(6):38-40.