張麗珍

濰坊科技學院 山東壽光 262700

1 支架式理論在大學英語寫作教學中應用的目的

支架式教學是建構主義理論指導之下的3種較為流行的教學模式之一，這種教學方法在西方國家已經(jīng)相當流行，而且已經(jīng)被證實是一種較為有效的課堂教學模式。而在中國，對于支架式教學的研究相對較少。人們對支架式教學模式的認識和了解不夠深入，不清楚這一教學模式要怎樣在課堂教學中運用才能取得理想的效果。近年來，在大學英語寫作課上，大多教師采用的還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生在寫作中缺少合作學習的能力，對寫作缺乏興趣和信心。本研究試圖把支架式教學應用到大學英語寫作教學中來，讓教師在操作過程中更好地把握支架式教學模式的內(nèi)涵實質。

2 支架式教學的內(nèi)涵和理論依據(jù)

建構主義理論是西方教育心理學的最新教學理論，最初由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，后來經(jīng)維果斯基等心理學家和教育學家的不斷豐富和發(fā)展，才形成現(xiàn)在較為完整的建構主義。建構主義強調學習的主動性，認為學生是認知結構的主體，而不是被動的信息接受者。教學不是向學生傳授書本知識，而是幫助學生在個人知識經(jīng)驗的基礎上構建逐步深化的知識智能結構。

支架式教學是建構主義教學模式下的一種教學方法，它最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納提出，借用建筑行業(yè)的腳手架術語，說明在教育活動中學生可以借助教師、父母和同伴及他人提供的輔助來完成自己不能獨立完成的任務。

在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學是支架式教學的一大特點。蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”。他提出，兒童的發(fā)展有兩個發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平。他把這兩個發(fā)展水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)。在教學中，教師可以為學生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。要做到這一點，教師要根據(jù)學生的需要和能力，創(chuàng)設一定的任務情境，讓學生在合作學習和幫助中完成學習任務。

3 大學生英語寫作中出現(xiàn)的問題

3.1 主題不明確

寫作都應該圍繞一個主題來進行。由于英漢兩種文化的不同，學生寫作時要按照英語的寫作習慣。漢語寫作一般是到文章最后才提出主旨和意圖，而英語寫作則應是“開門見山式”，即應該一開始就寫明寫作目的和意圖，然后再根據(jù)主題句擴展和論述。

3.2 文章結構缺乏邏輯性

有的學生只根據(jù)素材逐句翻譯，而不能構成完整的篇章，缺乏邏輯性和連貫性。前后兩個句子或段落只是生硬地羅列，不會使用恰當?shù)你暯釉~使文章前后自然過渡。

3.3 漢語式英語現(xiàn)象普遍

受漢語的影響，許多學生寫作時思考句子都按漢語的習慣組織句子。如“他不唱歌已經(jīng)10年了”，有的學生會寫為：“It’s ten years since he didn’t sing.”“這件衣服的顏色很深”，有的學生寫成：“The color of this coat is very deep.”

基于學生在寫作中出現(xiàn)的問題，教師應讓學生認識到問題所在，并逐步掌握一些英漢文化和表達的差異及一些寫作方法。通過學生自己的分析思考和交流合作，不斷地提高寫作水平。教師根據(jù)學生的實際水平，創(chuàng)設合適的情境，并引導學生學會獨立思考和合作討論，循序漸進地提高英語寫作水平。

4 支架式理論在大學英語寫作課堂中應用的基本環(huán)節(jié)

4.1 創(chuàng)設情境

教師可以按照學生比較感興趣的話題，創(chuàng)設處于最近發(fā)展區(qū)的問題情境。做到這一點的關鍵是教師掌握了學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和要學習的內(nèi)容之間的關系，這樣才能捕捉到最近發(fā)展區(qū)。

4.2 進入情境

教師創(chuàng)設一個真實的英語語言環(huán)境，將學生引入一定的問題情境。教師可以先由學生周圍有趣的問題談起，逐步將學生引入要寫作的主題。

比如學生要寫印象最深刻的事情，教師可以先跟學生談一些相關的日常話題?？梢赃@樣問學生：

What did you do last weekend?

Can you give some examples about the matters happened in your childhood and now still in your memory?

Do you have many friends? And when you are in trouble,do your friends always come to help you?

4.3 獨立探索

先由教師啟發(fā)引導，再讓學生獨立探索研究。比如，這一期寫作的題目是“My deepest impression”，很多學生看到題目后不知從何入手。教師可以將題目分為學生熟悉的幾個小題目，比如“My father”“An unforgettable day”“My helpful day”等。學生可以選擇自己感興趣的話題，展開分析思考。教師可以適時提示，逐步放手讓學生完全獨立思考。

4.4 協(xié)作學習

經(jīng)過獨立的思考分析，每個學生對相應的話題都有了一定的框架，這時教師可以把班里的學生分為幾個討論小組，每個小組成員相互交流自己的觀點見解。通過討論，每個學生都可以繼續(xù)補充和豐富自己的內(nèi)容，建立相對完整的信息體系，這時可以著手進行完整的寫作。

教師不僅要鼓勵學生在寫作之前充分討論寫作內(nèi)容和方法，寫作完成之后也要相互批改作文，從中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和缺點，相互取長補短。

5 支架式教學對大學英語寫作教學的啟示

支架式教學模式的應用給英語教師進行寫作教學提供了總體思路，并對寫作教學環(huán)節(jié)的設計具有指導作用，改變了英語寫作教學中教師只講解范文中的語言表達和語法等內(nèi)容的現(xiàn)狀。支架式教學模式指導教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，給學生確定合適的教學目標，創(chuàng)設情境和讓學生進行合作學習，從而改善英語寫作課堂教學模式。它還可以幫助大學生更有效地提升英語寫作能力，讓學生在教師和同學的幫助下，將比較復雜的寫作任務加以分解，然后逐步構建整體概念，在完成寫作任務的過程中培養(yǎng)英語寫作興趣，樹立英語學習的信心。

寫作是一項長期的、循序漸進的復雜過程，是學生聽、說、讀、寫、譯5項英語基礎能力的綜合運用。寫作水平的高低直接反映學生英語綜合運用能力的高低。教師和學生都要樹立正確的觀念，重視英語寫作能力的培養(yǎng)。教師要為學生不斷地創(chuàng)設良好的寫作氛圍，讓學生反復地練習，不斷地修改，拓寬思路，完善文章內(nèi)容。

用支架式教學模式進行英語寫作教學，還要理清師生的角色。在整個寫作過程中，學生始終是活動的主體，教師只是起啟發(fā)和輔助的作用。教師負責給學生創(chuàng)設情境，給學生搭建“腳手架”，并根據(jù)學生的現(xiàn)狀，找出適合學生的最近發(fā)展區(qū)，確保學生能夠完成任務。

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