劉曄

山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院 濟(jì)南 250014

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式[1]。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)與其他數(shù)字化學(xué)習(xí)方式相比，真正實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空、地域的限制，使得學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐一定要有新型學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)。與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論主要有非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)等。

2.1 非正式學(xué)習(xí)

現(xiàn)在一般認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)(正規(guī)學(xué)校教育或培訓(xùn)形式)而言的，是指學(xué)習(xí)者在工作、生活等非正式的時(shí)間、地點(diǎn)獲取知識(shí)信息的一種學(xué)習(xí)形式。在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點(diǎn)、方式等都有了控制權(quán)力，而且更接近真實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

2.2 情境學(xué)習(xí)

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中外部學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，他們鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到大自然或社會(huì)中進(jìn)行考察研究等活動(dòng)，在此過(guò)程中，知識(shí)的獲取存在不少困難?，F(xiàn)在，移動(dòng)通訊技術(shù)使隨時(shí)隨地獲取任何知識(shí)信息成為可能，借助移動(dòng)通訊設(shè)備（移動(dòng)電話、上網(wǎng)本、iPad、Tablets等），學(xué)習(xí)中的討論與交流變得更加便利，移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到很大提高。

2.3 境脈學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)和反應(yīng)構(gòu)成了一個(gè)完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的信息或知識(shí)時(shí)，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部世界對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，重視對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的分析。

2.4 活動(dòng)學(xué)習(xí)

活動(dòng)學(xué)習(xí)是指在實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，其思想來(lái)源于活動(dòng)理論?；顒?dòng)理論主張，自覺(jué)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是完全相互作用和彼此依賴的。因此，學(xué)習(xí)需要有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構(gòu)的實(shí)踐，包括互動(dòng)的意圖、行動(dòng)、反思活動(dòng)[2]。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施方式

目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施方式主要有：基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于在線信息瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1 基于短信息的學(xué)習(xí)

通過(guò)短信息，學(xué)習(xí)者可以與其他某個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行通信，還可以與學(xué)習(xí)服務(wù)器進(jìn)行通信。短信息傳送的主要是文字內(nèi)容，具有簡(jiǎn)潔、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。彩信除基本的文字信息以外，還可以傳遞彩色圖片、聲音、動(dòng)畫、震動(dòng)等多媒體的內(nèi)容[3]。短消息服務(wù)作為一種輔助手段應(yīng)用于教學(xué)是完全可行的：教師通過(guò)短信息向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)信息；學(xué)習(xí)者通過(guò)短信息向教師或者其他學(xué)習(xí)者提出疑問(wèn)，還可以被用于課業(yè)信息、日程安排和重要通知等信息的發(fā)布。

3.2 基于在線信息瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)

使用移動(dòng)終端設(shè)備，借助無(wú)線網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以訪問(wèn)教學(xué)服務(wù)器進(jìn)行信息的瀏覽與查詢。這種學(xué)習(xí)方式可以傳輸文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等學(xué)習(xí)資源。隨著3G技術(shù)的成熟，移動(dòng)通信速度的大大提高，以及大屏幕智能手機(jī)的普遍使用，基于在線信息瀏覽的學(xué)習(xí)將成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主流。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

4.1 不盲從于技術(shù)

移動(dòng)通信技術(shù)的變化相當(dāng)快，尤其是隨著3G時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)工具的更新?lián)Q代更加迅速。考慮到開(kāi)發(fā)周期、資金等方面因素，針對(duì)某項(xiàng)移動(dòng)通信技術(shù)去設(shè)計(jì)教育應(yīng)用并進(jìn)行推廣變得很困難。因此，更應(yīng)該考慮如何應(yīng)用學(xué)生目前已有的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建。

4.2 充分考慮移動(dòng)終端設(shè)備的個(gè)性

移動(dòng)終端設(shè)備種類很多，其主流的操作平臺(tái)有IOS、Android（安卓）、Symbian（塞班）、Windows Phone等。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到這幾大主流操作平臺(tái)間的差異，以保證各操作系統(tǒng)的用戶都能順利瀏覽內(nèi)容并進(jìn)行交互。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容交互界面的導(dǎo)航按鈕要清晰明了，讓學(xué)習(xí)者可以輕松地找到自己所需的功能按鍵，上手快速。

4.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔

不同于課堂教學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)者大多處于社會(huì)環(huán)境之中，此時(shí)學(xué)習(xí)者的注意力是分散的、零碎的、小容量的。為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該合理組織知識(shí)點(diǎn)，把內(nèi)容細(xì)化、簡(jiǎn)潔化，知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立化，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)入每一模塊的學(xué)習(xí)，并且讓其學(xué)完后有明顯的成就感。內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)不要過(guò)于呆板，可以嘗試類似游戲的形式展現(xiàn)，娛樂(lè)學(xué)習(xí)方式更能在非課堂環(huán)境中吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者年齡差異、教育背景、學(xué)習(xí)方式等方面的不同也要考慮在內(nèi)。

4.4 豐富學(xué)習(xí)資源庫(kù)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種很靈活的學(xué)習(xí)方式，它具有靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容。非正式學(xué)習(xí)中，多數(shù)人是利用零碎的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)從多方面、多角度地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有很豐富的學(xué)習(xí)資源。此外，移動(dòng)通信設(shè)備與移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的接入問(wèn)題也要加以考慮[4]。

4.5 注重學(xué)習(xí)者的交互與合作

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是在一定社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源和有效手段，通過(guò)與他人的協(xié)商、交流與合作來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得。在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的交互，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。交互在學(xué)習(xí)中很重要，因此，為學(xué)習(xí)者提供良好的人機(jī)交互與人際交互的教學(xué)環(huán)境成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要求。有研究發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)成就成正相關(guān)。在移動(dòng)設(shè)備支持的合作學(xué)習(xí)中更能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，常見(jiàn)的合作方式主要有兩種：學(xué)習(xí)者之間的合作，教師與學(xué)習(xí)者之間的合作。

4.6 保護(hù)學(xué)習(xí)者隱私

這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中備受關(guān)注的話題，目前很多網(wǎng)絡(luò)資源是免費(fèi)的，但一定程度上是以用戶的個(gè)人隱私來(lái)?yè)Q取這些服務(wù)的。注冊(cè)網(wǎng)站賬戶時(shí)，用戶填寫了部分個(gè)人信息資料，這些信息就有被不當(dāng)使用的可能性。對(duì)學(xué)校而言，這是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)校的職責(zé)是保護(hù)他們的學(xué)生。即使是在高等院校中，大學(xué)生已達(dá)到法定年齡，他們有責(zé)任為自己的隱私和安全負(fù)責(zé)，學(xué)校和教師仍然有責(zé)任保護(hù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全[5]。

5 結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究在我國(guó)均已取得一定的成果，隨著移動(dòng)通信的發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)將使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和其他學(xué)習(xí)者建立起豐富的聯(lián)系，不久的將來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)將得到廣泛應(yīng)用。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，始終要做到以學(xué)習(xí)者為中心，所作的一切都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，需要更加側(cè)重于學(xué)習(xí)方面而不僅僅是教授方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)更為重要。

[1]葉成林,徐福蔭.移動(dòng)學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開(kāi)放教育研究,2004(3):23-26.

[2]崔健.移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[D].保定:河北大學(xué),2009:17-19.

[3]陳焰.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下手機(jī)教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].武漢:華中師范大學(xué),2011:7-8.

[4]方海光,王紅云,黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖:國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(1):14-20.

[5]倪小鵬,張靜然.移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和趨勢(shì):訪移動(dòng)學(xué)習(xí)專家凡特霍夫特博士[J].中國(guó)電化教育,2009(7):1-5.