萬(wàn)穎

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000）

對(duì)高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究

萬(wàn)穎

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000）

在人才市場(chǎng)需求導(dǎo)向下，高職院校致力于人才培養(yǎng)的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校對(duì)接?；诖吮尘?，英語(yǔ)教師在構(gòu)建英語(yǔ)課程教學(xué)體系過(guò)程中勢(shì)必要進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。通過(guò)與教師的交流、觀察、分析和反思，發(fā)現(xiàn)教師在更新自身教育觀念、了解社會(huì)對(duì)人才的能力需求和實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)方面存在著很大的發(fā)展空間。

高職；英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是西方20世紀(jì)70年代后盛行的一種教育研究方法，它是一種“在行動(dòng)中”、“通過(guò)行動(dòng)”、“為了行動(dòng)”的研究。高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究體現(xiàn)為高職英語(yǔ)教師為改革英語(yǔ)教育教學(xué)而在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行計(jì)劃、行動(dòng)、反思的過(guò)程。

行動(dòng)研究的開(kāi)始

筆者任教于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省珠三角地區(qū)的高職院校，在2009～2010年的兩年間始終與廣東省廣州、佛山、東莞等地市部分高職院校的一線(xiàn)年輕英語(yǔ)教師保持著較為緊密的聯(lián)系。通過(guò)參與式討論、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和教研合作等方式，筆者與青年英語(yǔ)教師共同思考了下列問(wèn)題：（1）我是怎樣成為一名英語(yǔ)教師的？（2）我對(duì)高職教育基本觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有哪些？（3）我是否知道高職教育的先進(jìn)理念？是否在教學(xué)中加以運(yùn)用？（4）我在英語(yǔ)教學(xué)中起到了什么作用，與學(xué)生是一種什么樣的關(guān)系？（5）我在高職人才培養(yǎng)體系中處于什么地位？（6）我有哪些職業(yè)成長(zhǎng)的空間？

筆者向教師展示了最為常見(jiàn)的對(duì)于教師的隱喻認(rèn)知概念——“園丁”、“工程師”、“蠟燭”。傳統(tǒng)富有內(nèi)涵的隱喻促使大家進(jìn)行了深刻的反思。結(jié)果表明，雖然“園丁說(shuō)”反映了教師的助長(zhǎng)功能，但忽視了學(xué)生發(fā)展的不確定性和社會(huì)因素；雖然“工程師說(shuō)”體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；而“蠟燭說(shuō)”完全沒(méi)有體現(xiàn)教師自身的生命成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程。

高職教師的作用

目前，高職院校整體師資水平還比較低，比如在自我認(rèn)知方面，許多教師自詡為“教書(shū)匠”，不敢抱有“教育家”的理想。部分教師認(rèn)為教育的成功與否取決于領(lǐng)導(dǎo)的水平，與自己的教學(xué)與實(shí)踐無(wú)多大關(guān)系。有的教師推崇西方國(guó)家對(duì)教師的理想人格描述：創(chuàng)造力、想象力和行動(dòng)力，而不必具有為人師表、以身作則、循循善誘、誨人不倦、躬行實(shí)踐等崇高的道德水平與行為規(guī)范。這些觀念與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育對(duì)師資的要求是有很大差距的。

對(duì)于高職教師的作用，首先要從大教育觀來(lái)看。教育不應(yīng)該是復(fù)制知識(shí)、灌輸知識(shí)，也不能僅僅是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、培養(yǎng)后代的過(guò)程。師生關(guān)系應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工具性、固定性的刻板關(guān)系描述。教育過(guò)程與師生關(guān)系既要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求和職業(yè)成長(zhǎng)需求，又要提高教師的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、教育哲理和職業(yè)道德的全方位關(guān)聯(lián)。而明確教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀和時(shí)空價(jià)值取向是明確教師作用的基礎(chǔ)。教師的工作實(shí)踐無(wú)處不體現(xiàn)了上述各種觀念的矛盾對(duì)立與統(tǒng)一。不斷的反思將促使教師對(duì)自身和自身所做的工作產(chǎn)生更加深刻的質(zhì)疑。質(zhì)疑是思變的前提條件。只有在反復(fù)質(zhì)疑的過(guò)程中，才能不斷提高認(rèn)識(shí)，尋求真理，最終越來(lái)越靠近教師這一行業(yè)最理想的職業(yè)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人生職業(yè)成就。

社會(huì)人才需求和高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

高職教育是高等教育的一個(gè)類(lèi)型，是高等教育的重要組成部分。高職教育的功能與價(jià)值主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的職業(yè)性與技術(shù)性，服務(wù)對(duì)象的地方性與行業(yè)性，校企雙方的合作性與互動(dòng)性，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特殊適應(yīng)性等特點(diǎn)。這說(shuō)明與地方合作、通曉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、緊跟企業(yè)發(fā)展需要是高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的首要步驟。

實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校人才對(duì)接的實(shí)際需求直接考驗(yàn)了一所高職院校及其教師理念的進(jìn)步程度。教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）明確強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要重視技能的形成，“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力……為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是與高職教育的總目標(biāo)以及高職英語(yǔ)課程教學(xué)的具體目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起的：不但要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解職業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)外社會(huì)文化，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合職業(yè)技能和行業(yè)英語(yǔ)技能；不但要著眼于與行業(yè)、企業(yè)相銜接的課程教學(xué)內(nèi)容改革，還要具有前瞻性地將人才培養(yǎng)與技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求相結(jié)合，使所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)未來(lái)幾年乃至更長(zhǎng)時(shí)間社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)人才的需求。

2009年起，筆者所在學(xué)校開(kāi)始了高職公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的全面改革。通過(guò)個(gè)別、小組和集體研究活動(dòng)，教師學(xué)習(xí)各種新政策文件和職教理念，分析教材的優(yōu)缺點(diǎn)，了解企業(yè)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員英語(yǔ)水平的要求，關(guān)注學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的擔(dān)憂(yōu)，組織職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)拓展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種省市級(jí)英語(yǔ)比賽，開(kāi)發(fā)建設(shè)《實(shí)用英語(yǔ)》精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)類(lèi)人才教育教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展豐富緊張的教師練兵賽等。同時(shí)，旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程也納入了“雙師型”公共英語(yǔ)教師的工作范圍。

教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范》明確指出：高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置可分為基礎(chǔ)階段和專(zhuān)業(yè)階段……在兩個(gè)教學(xué)階段中，課程安排可以有所側(cè)重，但應(yīng)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)整體，自始至終注意打好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。在基礎(chǔ)階段，學(xué)生應(yīng)得到全方位的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能訓(xùn)練。教師要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在專(zhuān)業(yè)階段，聯(lián)系職業(yè)崗位資格需求，英語(yǔ)教師一是要進(jìn)行將英語(yǔ)技能融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，二是要參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課內(nèi)外輔導(dǎo)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室、頂崗實(shí)習(xí)、廣交會(huì)等社會(huì)實(shí)踐契機(jī)、第二課堂教育活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)課程，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。

對(duì)行動(dòng)研究的反思

有研究者將學(xué)生需求、教學(xué)力度和社會(huì)職業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，分析了三者在提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的趨向性及關(guān)系。從總體看，行動(dòng)研究的過(guò)程是一個(gè)不斷擴(kuò)展的螺旋式循環(huán)的過(guò)程。行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)問(wèn)題的界定與分析。行動(dòng)研究還應(yīng)該包含對(duì)計(jì)劃及其實(shí)施情況的觀察與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。在實(shí)施該研究的過(guò)程中，筆者（A）始終與數(shù)位英語(yǔ)教師（B）保持教學(xué)研討，針對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)制定微觀教學(xué)計(jì)劃，并記錄下交流的過(guò)程。

比如：A：你對(duì)你的學(xué)生有多少了解？B：我所教的工科班（計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，我對(duì)他們的指導(dǎo)在入學(xué)階段主要是鞏固基本語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)，引入與他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，詞匯是學(xué)生感到頭疼的部分，我利用構(gòu)詞法為他們?cè)敿?xì)介紹了前后綴與詞根的意思和作用后，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯越來(lái)越感興趣，這無(wú)疑促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)的融合。A：你會(huì)調(diào)整你的詞匯教學(xué)方式嗎？B：當(dāng)然。只有不斷地變化，才會(huì)有層出不窮的新意?，F(xiàn)在處于基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡階段，擬定一個(gè)詞匯量擴(kuò)充計(jì)劃，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)小組活動(dòng)和作業(yè)匯報(bào)等形式讓學(xué)生自主掌握有關(guān)行業(yè)和企業(yè)術(shù)語(yǔ)，再進(jìn)行交流答疑和互相補(bǔ)充。要讓學(xué)生形成習(xí)慣。除此之外，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)員、程序員、網(wǎng)管員、辦公室文員和客戶(hù)服務(wù)人員等都有崗位英語(yǔ)口頭和書(shū)面文字能力的培養(yǎng)計(jì)劃。

三個(gè)月以后，繼續(xù)該話(huà)題：A：你班上的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)習(xí)，你是否做了什么來(lái)推動(dòng)他們的職業(yè)技能發(fā)展？B：我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，用手機(jī)、電子郵件、視頻和QQ群始終與學(xué)生保持著聯(lián)系。雖然我不是他們的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，但學(xué)生遇到與英語(yǔ)相關(guān)的問(wèn)題都可以第一時(shí)間找到我。我同時(shí)也在建設(shè)英語(yǔ)綜合知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與社會(huì)企業(yè)網(wǎng)頁(yè)相聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借此形成穩(wěn)定的、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生社群，我相信會(huì)有更多的教師加入到這個(gè)平臺(tái)中來(lái)。

諸如此類(lèi)的交流都是一線(xiàn)英語(yǔ)教師結(jié)合深入思考的實(shí)踐結(jié)果。目前，高職整體師資水平還比較低，為了實(shí)現(xiàn)新《基本要求》的教學(xué)目標(biāo)，有必要篩選基本的教學(xué)模式供參考，包括大班授課與小班操練相結(jié)合、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、多媒體光盤(pán)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合等。校本發(fā)展則有助于教師跨越個(gè)人與專(zhuān)業(yè)之間的鴻溝，從科層制的群體專(zhuān)業(yè)化走向個(gè)體專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

通過(guò)反思性的教學(xué)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)：（1）行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校對(duì)接是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)模式提出的重要命題。區(qū)域行業(yè)、企業(yè)需要高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才；高職院校與社會(huì)的對(duì)接能力也相應(yīng)地決定了其發(fā)展質(zhì)量和速度。（2）行動(dòng)研究法是幫助英語(yǔ)教師適應(yīng)高職院校快速發(fā)展需要的有效研究方法，其優(yōu)點(diǎn)是易于發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的新問(wèn)題，也易于促進(jìn)行動(dòng)者與專(zhuān)業(yè)研究人員的相互交流與合作。（3）更新教育教學(xué)觀念，有助于更新執(zhí)教理念，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)、教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成基石和開(kāi)展教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。

教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，教師工作具有個(gè)體性、創(chuàng)造性、發(fā)散性的特點(diǎn)，不僅需要技術(shù)和技能，而且需要藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。教師從新手成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，這一過(guò)程基本上是在學(xué)校發(fā)生的，教師的實(shí)踐性知識(shí)在其中起了決定性作用。

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2012）07-0073-02

萬(wàn)穎（1973—），女，湖北武漢人，教育學(xué)碩士、翻譯碩士（MTI），佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、翻譯理論與實(shí)踐。