梁燕瑜

(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系，廣東肇慶526020)

一、什么是互動性學(xué)習(xí)

“互動”是指在一定的社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。[1](PP.30－33)互動性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)的過程中，師生之間、生生之間等發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間、生生間相互交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間、生生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

二、互動性學(xué)習(xí)在會計課堂的應(yīng)用策略

互動性學(xué)習(xí)是一個整體性的、立體性的過程，它在會計課堂的應(yīng)用是一個有階段、有步驟的過程。可分為四個階段，即教師創(chuàng)設(shè)情境階段、互動學(xué)習(xí)階段、建構(gòu)知識階段和多元建設(shè)性評價階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，這四個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和相互推進(jìn)的。

(一)教師創(chuàng)設(shè)情境階段

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的，教師在教學(xué)進(jìn)行時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有利于互動的情境，讓學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，進(jìn)而使師生的教與學(xué)在具體的情境中達(dá)到最優(yōu)。在具體的實施過程中，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生;需挖掘教學(xué)的情感素材，以調(diào)動學(xué)生的好奇心、興趣和動機(jī)，達(dá)到用情緒感染、引發(fā)學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生情感共振的目的。在這種情境下，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能取得最好的效果。如《會計學(xué)》中的會計要素講資產(chǎn)時，教師可通過介紹我們身邊比較常見的資產(chǎn)，像房子，手機(jī)，電腦等，并和學(xué)生一起討論還有什么資產(chǎn)?把學(xué)生帶進(jìn)會計學(xué)的情境之中。

(二)互動學(xué)習(xí)階段

1.自主思考

自主思考是學(xué)生進(jìn)行互動性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，美國著名心理學(xué)家、教學(xué)論思想家布魯納對于教育有一個重要的觀點(diǎn):“我們教一門學(xué)科，不是給學(xué)生建造一個有該學(xué)科的小型圖書室，而是要他們獨(dú)立思考，像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像一名史學(xué)家那樣思考史學(xué)，積極參與到獲得知識的過程中?！盵2](PP.18－19)因此，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，應(yīng)給予他們更多的獨(dú)立思考的機(jī)會，讓他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題。

2.互動學(xué)習(xí)

互動學(xué)習(xí)主要有師生互動和生生互動兩個方面。

(1)師生互動

師生互動主要體現(xiàn)在教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)兩個方面。在師生互動教學(xué)過程中，必須處理好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。

a.教師提出問題，學(xué)生解答問題

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，可通過提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解答問題的過程中獲取知識。如學(xué)習(xí)會計核算時，教師可提出“如果你們自己開一間公司，需要多少錢?這些錢從哪里來?”這類的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考會計核算的籌資部分，從而引入會計科目，學(xué)會運(yùn)用會計科目。

b.學(xué)生提出問題，教師解答問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上完全可以“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在“先學(xué)”的過程中整理出自己不能解決的問題，然后由教師輔助性解答。如學(xué)習(xí)會計科目表時，可以讓學(xué)生思考對會計科目的理解?會計科目和會計要素有什么聯(lián)系?會計科目的分類?會計科目的作用?然后讓學(xué)生根據(jù)這些步驟進(jìn)行自學(xué)，對自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，首先可以和同學(xué)們一起討論，教師再總結(jié)歸納。遇到不懂的問題，教師就可以詳細(xì)講解。這種方法可以知道學(xué)生存在哪些缺漏，從而可以有針對地進(jìn)行教學(xué)。

c.師生共同研討問題

在課堂教學(xué)中，針對一些可以多維度解答的問題，可以師生共同研討，各自發(fā)表自己的見解，讓思維產(chǎn)生碰撞，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如學(xué)習(xí)費(fèi)用和成本時，師生可就費(fèi)用和成本的包含關(guān)系的問題進(jìn)行研討，發(fā)表見解。

(2)生生互動學(xué)習(xí)

生生互動學(xué)習(xí)主要以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在生生互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)一般以學(xué)習(xí)小組的形式呈現(xiàn)，它主要有三種形式:小組分工學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)和小組交流學(xué)習(xí)。

a.小組分工學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時，可將學(xué)生難以理解的或者是較為復(fù)雜的問題分割成一個個相對簡單的問題，然后讓學(xué)生各自承擔(dān)一定量的問題并做出各自的解決方案，再進(jìn)行合作總結(jié)。如學(xué)習(xí)會計實務(wù)時，教師可把會計實務(wù)的環(huán)節(jié)分解出來，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

b.小組討論學(xué)習(xí)

學(xué)生中的小組成員圍繞某一問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。如學(xué)習(xí)會計要素時，教師可引導(dǎo)學(xué)生就資產(chǎn)，負(fù)債，所有者權(quán)益，費(fèi)用，收入，利潤這六要素的理解展開討論，最后達(dá)成共識，以小組為單位發(fā)表小組見解。

c.小組交流學(xué)習(xí)

針對某一問題，學(xué)生中的小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)或組外交流，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)外交流自己的研究所得。

但教師要注意的是，在進(jìn)行上述學(xué)習(xí)的同時，教師必須先創(chuàng)設(shè)一個有利于生生互動學(xué)習(xí)的情境，必須明確小組討論的規(guī)則，并要求小組成員在討論中必須積極參與。必須對每組討論進(jìn)行分析評價。并且，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)之前，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生合作技能。

(三)共同建構(gòu)知識階段

建構(gòu)知識，是學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。會計知識的建構(gòu)與會計教學(xué)過程相始終，其本質(zhì)意義不在于知識本身，而是在于建構(gòu)的過程。美國當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計專家加涅(R.Gagne)把學(xué)習(xí)劃分為“動機(jī)、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋”八個階段。他認(rèn)為后五個階段的多數(shù)目標(biāo)要通過建構(gòu)知識環(huán)節(jié)的多邊互動、促進(jìn)學(xué)生的心理加工過程去實現(xiàn)。因此，建構(gòu)知識是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。它主要有兩個步驟:知識的整合和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

1.知識的整合

知識的整合主要有兩個過程:(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身原有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過不斷的問題解決活動，新習(xí)得的知識與自身舊有的知識融合在一起，形成新的知識經(jīng)驗。(2)新的知識經(jīng)驗通過增強(qiáng)、概括和系統(tǒng)化與某種條件或情境聯(lián)系起來，使知識得到靈活遷移和拓展進(jìn)而形成新的系統(tǒng)化知識，實現(xiàn)知識的整合。

2.建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生初步完成會計學(xué)科知識整合后，將會計知識與其它學(xué)科知識相聯(lián)系，發(fā)揮聯(lián)想，找出會計學(xué)科與其它學(xué)科的交叉點(diǎn)，縱橫輻射，將會計學(xué)科知識與其它學(xué)科知識再一次整合，建構(gòu)跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的知識體系。學(xué)生的跨學(xué)科知識能力得到培養(yǎng)，習(xí)得的知識也會在這過程中內(nèi)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)。

(四)多元建設(shè)性評價階段

會計課程標(biāo)準(zhǔn)指出:會計課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的會計學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[4](P.19)互動性學(xué)習(xí)主張對學(xué)習(xí)者動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者進(jìn)度進(jìn)行評價。它主要有兩種策略:激勵性的評價策略和多樣化的評價策略。

1.激勵性評價策略

學(xué)生作為成長中的個體，對老師的評價看得很重，過多的消極評價會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，不利于教學(xué)的進(jìn)行。相反，某些時候的激勵評價卻能影響學(xué)生的整個一生。因此，老師除了重視對學(xué)生的定性評價外，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，還應(yīng)該以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評價策略。

2.多樣化評價策略

互動性學(xué)習(xí)認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)注意多樣化，除了教師對學(xué)生的評價外，學(xué)生的自我評價，學(xué)生間的相互評價和學(xué)生家長對學(xué)生的評價也應(yīng)重視。

學(xué)生的自我評價能使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，突出特長，彌補(bǔ)不足。學(xué)生的相互評價可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、接受問題能力，并在此過程中使自己的思維能力、語言表達(dá)能力等得到鍛煉。學(xué)生家長對學(xué)生的評價是學(xué)生在家里學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)的反映，教師由此可以清楚學(xué)生校外的學(xué)習(xí)動向，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生身心的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

百年大計，教育為本。面對當(dāng)今世界的高速發(fā)展，會計教育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的會計實踐能力。為此，會計課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的互動性學(xué)習(xí)。互動性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一時代課程改革的要求，為會計學(xué)科的學(xué)習(xí)開拓了一個全新的領(lǐng)域，改變了人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)了新世紀(jì)教學(xué)之路。會計教學(xué)互動性學(xué)習(xí)有待于我們繼續(xù)深入地研究。

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質(zhì)特征[J].教育研究，2001，(4):31 －35.

[2]楊光歧.新課程條件下的CMC師生互動教學(xué)模式探析[J].河南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003，(6):113 －116.

[3]韋壽高.淺談?wù)n堂教學(xué)中的心理互動與調(diào)控[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，1997，(2):203－207.

[4]王家瑾.從教與學(xué)的互動看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].教育研究，1997，(01):51 －55.

[5]張人杰，王衛(wèi)東.20世紀(jì)教育學(xué)名家名著[J].廣東:廣東高等教育出版社，2006.