騫憲忠

（山西醫(yī)科大學教育研究與評估中心,山西 太原 030001）

非學歷醫(yī)學碩士研究生教育培養(yǎng)質量保證體系的構建研究

騫憲忠

（山西醫(yī)科大學教育研究與評估中心,山西 太原 030001）

對山西醫(yī)科大學非學歷研究生教育的一些經(jīng)驗進行了總結,在此基礎上提出構建非學歷醫(yī)學碩士研究生教育培養(yǎng)質量保證體系的設想,并對該體系的內容和運行方式進行了闡述,為提高非學歷醫(yī)學碩士研究生教育的培養(yǎng)質量提供參考。

醫(yī)學研究生教育；非學歷；質量保證體系

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.065

非學歷醫(yī)學碩士研究生教育,面向不同類型的人員招生并培養(yǎng)高素質、復合型、應用型的高層次專門人才,是醫(yī)學研究生教育的重要組成部分,結合山西醫(yī)科大學的經(jīng)驗,談了對非學歷研究生教育培養(yǎng)質量保證體系的構建的看法,試圖為構建科學合理的非學歷研究生教育培養(yǎng)質量保證體系提供參考。

山西醫(yī)科大學是全國首批碩士學位授權單位之一,全國首批公共衛(wèi)生碩士試點單位之一,全國首批高等學校教師在職攻讀碩士學位試點單位之一,開展非學歷研究生教育工作以來,山西醫(yī)科大學就一直重視培養(yǎng)質量,采取了很多措施,已有1500余人通過上述途徑獲得碩士學位,為生源地輸送了大批高層次醫(yī)學專門人才,為當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)的進步做出了貢獻。

一、山西醫(yī)科大學對保證非學歷研究生教育質量采取的措施[1]

（一）明確培養(yǎng)目標,建立適應非學歷研究生醫(yī)學教育特點的培養(yǎng)模式。

非學歷研究生教育有別于學歷研究生教育,和科學學位研究生的培養(yǎng)也有差別,根據(jù)不同類型進行差別化定位,以“把非學歷研究生教育打造成一個閃亮的品牌,為社會輸送高素質、高層次的醫(yī)療、衛(wèi)生、教學應用人才”為目標,和重視學歷研究生教育一樣,不斷強化品牌意識和質量意識,把質量作為生命線,避免了非學歷研究生教育和學歷研究生教育的同質化,也避免了MPH專業(yè)學位和高校教師攻讀碩士學位的培訓化傾向、盈利化傾向和將專業(yè)學位向科學學位方向培養(yǎng)的傾向[5]。

（二）重視過程管理,建立非學歷研究生教育的質量標準和保證體系。

在非學歷研究生教育中注意抓好培養(yǎng)質量,同樣要把好“入學關”、“教學關”、“論文關”這三個關口,將目標管理和過程管理結合起來。

1.寧缺毋濫,把好入學關。我校堅持寧缺毋濫的原則,對各類非學歷研究生教育學員的入學資格進行嚴格審查,堅決避免為了招生數(shù)量而忽視招生質量的現(xiàn)象。

2.嚴格教學過程,把好教學關。教學是非學歷研究生教育的重要環(huán)節(jié),針對同等學力申請碩士學員,學校在全校范圍內整合教學資源,推出脫產(chǎn)班和業(yè)余班兩種形式,要求前者在一年內完成課程學習,后者在兩年內完成課程學習；針對MPH學員,將學位課教學任務交給預防醫(yī)學專業(yè)全國老六所之一的公共衛(wèi)生學院來承擔,由學院結合專業(yè)優(yōu)勢和特色,學員的特點和要求,制定教學計劃,報研究生學院批準后執(zhí)行；針對高校教師學員,要求招生專業(yè)多開選修課,多開實踐課,讓學員盡早介入教學環(huán)節(jié),發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)教學團隊的傳幫帶作用；三種類型的非學歷研究生教育均實行學分制,對達不到規(guī)定要求的學員,要進行補修和重修,對學員的外語水平、參加學術活動情況和在學期間發(fā)表學術論文等還做了專門的要求。

3.多舉措并行,把好論文關。非學歷研究生教育學員學位論文的完成,均參照全日制學歷研究生的要求來訓練,要求每一個學員均要寫一篇文獻綜述、進行開題報告和預答辯,對所有學員的學位論文進行雙盲評審,并實行一票否決制,即送審的兩篇論文中只要有一位專家認為不合格,就失去了參加本次論文答辯的資格,必須在導師的指導下認真修改論文并參加學校組織的再次評審,合格后方可提交答辯。從2009年開始,我校又增加了對學位論文學術不端行為的檢測,非學歷研究生學員全部參加,針對不同程度的文字復制比,做出修改、重測直至取消答辯資格等不同處理,對增強學員的知識產(chǎn)權保護意識,促進學位論文的規(guī)范化,起到了很好的作用。

4.建章立制,把好管理關?！肮芾黻P”主要是嚴格管理過程。制定了在職人員以研究生畢業(yè)同等學力申請碩士學位、公共衛(wèi)生碩士（MPH）專業(yè)學位、高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)計劃、學籍管理、學業(yè)成績考核管理、學位論文規(guī)定、教學管理等方面的規(guī)定,每學期均對每門課程、每個任課老師進行評價,向學生發(fā)放問卷,由教育研究與評估中心進行分析評價,并及時將相關意見給研究生學院、承擔教學任務的院系、教研室和任課教師逐級反饋,對于評分不及格的老師,在下一學期將不再聘請其授課,評價結果和職稱評聘、評優(yōu)評先進等直接掛鉤。

（三）建立非學歷研究生教育培養(yǎng)質量的外部監(jiān)督力量。

非學歷研究生教育的發(fā)展與生源地的公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展密切相關,教育、衛(wèi)生、勞動主管部門,生源地醫(yī)療、預防單位和醫(yī)學高職高專院校非常重視,為我校的非學歷研究生教育發(fā)展提供了強大的動力,同時也是保證培養(yǎng)質量的外部監(jiān)督力量[5]。

二、非學歷醫(yī)學研究生教育培養(yǎng)質量保證體系的構建

由于教學方式的多樣性,授課時間的間斷性,生源的多樣性,建立一套行之有效的培養(yǎng)質量保證體系非常必要。綜合考慮非學歷研究生教育的培養(yǎng)特點和教學體系的各個環(huán)節(jié),參考山西醫(yī)科大學經(jīng)驗的基礎上,提出非學歷醫(yī)學研究生教育培養(yǎng)質量保證體系應包含以下幾個部分：

（一）培養(yǎng)系統(tǒng)。

培養(yǎng)系統(tǒng)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體[6]。質量保證要貫穿整個培養(yǎng)過程,培養(yǎng)過程是有關教學的個人行為、群體行為和管理行為的綜合實踐活動,培養(yǎng)質量的高低與培養(yǎng)過程的各個方面、各個要素、各個環(huán)節(jié)的狀態(tài)、性質、組合方式直接聯(lián)系在一起,只有保證了培養(yǎng)過程,才可能保證培養(yǎng)質量。培養(yǎng)過程的主要信息均記載于《培養(yǎng)手冊》。

（二）質量評價系統(tǒng)。

質量評價是教學控制系統(tǒng)進行決策的前提,為教學質量控制系統(tǒng)提供必要的信息[6]。非學歷醫(yī)學研究生教育培養(yǎng)質量評價主要包括二個方面內容：一是培養(yǎng)過程評價；二是培養(yǎng)結果評價。培養(yǎng)過程評價主要包括對課程體系、教材體系、教學活動、教學管理等方面的評價。培養(yǎng)結果評價包括對課程學習質量、科研能力及畢業(yè)論文質量等方面的評價。

（三）信息反饋系統(tǒng)。

培養(yǎng)質量保證系統(tǒng)的正常運行,離不開培養(yǎng)質量評價信息的正確反饋,建立一個立體式全方位的信息反饋系統(tǒng)是教學質量保證的基礎[2]。

信息反饋渠道可以有幾個方面：一是教師、導師與學生的直接信息反饋。通過學生本人、學生代表等與任課教師或導師直接見面反映意見而實現(xiàn)。二是管理部門與學生的直接信息反饋,它通過學生座談會,進行問卷調查等方式實現(xiàn)。三是通過查看《培養(yǎng)手冊》等來實現(xiàn)的,通過檢查,可以了解導師為學生制定培養(yǎng)計劃的科學性與合理性,學生參加科研活動的情況等。四是通過對用人單位的座談和問卷獲得。信息反饋系統(tǒng)的建設中,特別要重視對信息的科學處理,要借助現(xiàn)代教育科學理論和先進的技術方法,保證信息的準確性與有效性[324]。

（四）質量控制系統(tǒng)。

由學校、研究生教育管理部門組成的質量保證主體,根據(jù)培養(yǎng)質量監(jiān)控與信息反饋系統(tǒng)提供的信息,通過一定的程序,從培養(yǎng)方案、課程學習、科研實踐、學位論文等多方面,從學校的層面提出相應調整意見及改進措施,保證非學歷研究生教育的培養(yǎng)質量得到提高。

[1]騫憲忠.我校研究生培養(yǎng)質量體系的構建和完善[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）,2009（6）：772788.

[2]高鴻雁,五云貴.公共衛(wèi)生碩士（MPH）質量保證體系初探[J].西北醫(yī)學教育,2006,14（1）：50251.

[3]王 青,宋文質,康風娥,等.應用型公共衛(wèi)生碩士研究生培養(yǎng)模式的研究[J].中國公共衛(wèi)生管理,2000,16（6）：4282430.

[4]陸小新.MPH教育的現(xiàn)狀分析與幾點做法[J].中國高等醫(yī)學教育,2005（11）：65267.

[5]吳 強,劉衛(wèi)東,董兆君.把握專業(yè)學位特點提高公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)質量[J].西北醫(yī)學教育,2009,2（17）：2452246.

[6]劉 拓.教學質量監(jiān)控體系的設計與實現(xiàn)[J].中國大學教學,2002 （4）：33.

Construction of scientific training quality assurance system to ensure training quality of non2academ ic medical education of master degree

QIAN Xian2zhong
（Center of Medical Education Research and Evaluation,ShanxiMedical University,Taiyuan 030001,Shanxi,China）

On the basisof the summarization about some non2academic education experience in ShanxiMedical University,assumption con2 cerning construction of non2academic education quality assurance system has beenmade.Thispaper expounds the content and operatingmode of this training quality system,and offers reference for improvement of MPH training quality.

training quality；quality assurance；non2academic medical education

G643.0

A

100221701（2012）0220131202

2011204

騫憲忠,男,醫(yī)學博士,講師,研究方向：高等醫(yī)學教育。

山西省研究生教育改革研究立項課題重點項目“非學歷研究生教育質量保障體系的構建”（20092006）。

●課程建設