賈靖林

奉化市第二中學(xué) 浙江奉化 315506

巧設(shè)情境 撥動(dòng)學(xué)生心弦*
——高中信息技術(shù)課堂教學(xué)感悟

賈靖林

奉化市第二中學(xué) 浙江奉化 315506

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲法、生活實(shí)例、懸疑法、故事法和實(shí)踐操作法等方法靈活巧設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生心弦。這不僅有利于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)信息技術(shù)課堂活力，也為信息技術(shù)教師如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供借鑒與參考意義。

教學(xué)情境；高中信息技術(shù)；建構(gòu)主義

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，信息技術(shù)課程要“營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)平臺(tái)；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”[1]。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境不同于以往的黑板加粉筆、講臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生主要是在多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行1對(duì)1的數(shù)字化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)法也與傳統(tǒng)的課堂講授法截然相反，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系。在教學(xué)情境中，學(xué)生的思維能夠得到激發(fā)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到喚醒，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)[2]。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，容易達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合多年來(lái)從事高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)情境方法進(jìn)行歸納梳理，不僅有利于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)信息技術(shù)課堂活力，也為信息技術(shù)教師教學(xué)提供借鑒意義。

1 游戲法創(chuàng)設(shè)情境

弗洛伊德曾說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！盵3]學(xué)生對(duì)游戲是非常感興趣的，在游戲的過(guò)程中既能體驗(yàn)游戲的輕松與愉悅、競(jìng)爭(zhēng)與成就，又能學(xué)到知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩糜螒騽?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在游戲的過(guò)程輕松完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

例如，在“Flash動(dòng)畫之推門而入”第一課的教學(xué)中，筆者制作了一組動(dòng)作連續(xù)的獵豹奔跑的靜態(tài)圖片，然后將每一個(gè)獵豹的動(dòng)作插入PPT的一張幻燈片中，命名為“課前游戲.ppt”。讓學(xué)生播放這個(gè)文件，學(xué)生發(fā)現(xiàn)獵豹慢慢動(dòng)起來(lái)，由此明白二維動(dòng)畫制作的原理。然后引領(lǐng)學(xué)生利用Flash軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)這一組連續(xù)的靜態(tài)圖片為真正動(dòng)畫的制作。接下來(lái)簡(jiǎn)單介紹Flash軟件的界面，引導(dǎo)學(xué)生利用Flash軟件制作獵豹奔跑的簡(jiǎn)單動(dòng)畫，讓學(xué)生明白“逐幀動(dòng)畫”的原理。隨后，讓學(xué)生思考“獵豹”動(dòng)畫存在的問(wèn)題：獵豹只能在原地奔跑，那么如何讓“獵豹”真正奔跑起來(lái)呢？接下來(lái)教師引領(lǐng)學(xué)生完成“關(guān)鍵幀動(dòng)畫”的制作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞“獵豹奔跑”的游戲進(jìn)行Flash動(dòng)畫制作。這堂課結(jié)束后，筆者在評(píng)價(jià)“學(xué)生作品”后發(fā)現(xiàn)有90%的學(xué)生真正“推門而入—Flash學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)到Flash軟件知識(shí)的魅力。

2 生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的意義建構(gòu)。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以利用生活中的實(shí)際問(wèn)題，為課堂任務(wù)的實(shí)施提供平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。例如，在“Excel電子表格數(shù)據(jù)處理”一節(jié)，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生飲食來(lái)進(jìn)行講解。教師列出一份食物營(yíng)養(yǎng)套餐表（.xls），讓學(xué)生先明白瘦肉、肥肉、牛肉、雞肉、羊肉、雞蛋、白菜、青菜等的營(yíng)養(yǎng)成分，然后給出一位健康的中學(xué)生每天應(yīng)該攝取的營(yíng)養(yǎng)量，接下來(lái)把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中涉及到的求和（Sum函數(shù)）、求平均數(shù)（Average函數(shù)）、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排序的知識(shí)穿插其中。通過(guò)生活實(shí)例，既幫助學(xué)生理解飲食的重要性，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)Excel數(shù)據(jù)處理知識(shí)的理解和掌握。

3 懸疑法創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸疑式情境,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。這樣，學(xué)生才能自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，課堂教學(xué)效果才能增強(qiáng)。例如，在“Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫制作”課堂教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)境中設(shè)置“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”的Flash動(dòng)畫場(chǎng)景，學(xué)生在“測(cè)試影片”（Ct r l+Enter）后發(fā)現(xiàn)，“地球”不能繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，這是為什么呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)“引導(dǎo)層動(dòng)畫”時(shí)，發(fā)現(xiàn)在“地球”引導(dǎo)層中設(shè)置的“引導(dǎo)線”不合理。通過(guò)懸疑法積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“引導(dǎo)層動(dòng)畫”的理解與運(yùn)用。

4 故事法創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生喜歡聽故事。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師利用恰當(dāng)?shù)墓适禄蛘叩涔誓軌蚴菇虒W(xué)內(nèi)容化“枯燥”為“精彩”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在信息技術(shù)教學(xué)中，尤其是在理論講解中，按照課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上“睡覺(jué)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)和投影儀向?qū)W生展示圖片和視頻，然后加以言語(yǔ)描述，而不僅僅是文字和語(yǔ)言的簡(jiǎn)單陳述，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

例如，在“信息的價(jià)值性特征”講解時(shí)，教師可以給學(xué)生講解這樣一則假設(shè)性的故事：“在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，美國(guó)一家公司要求美國(guó)國(guó)防部提供500萬(wàn)美元購(gòu)買一條僅有8個(gè)字的信息，結(jié)果美國(guó)國(guó)防部以為是一則‘無(wú)聊’信息，給予否決。在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中，美軍損失過(guò)萬(wàn)億美元。在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的時(shí)候，美國(guó)國(guó)防部以500萬(wàn)美元購(gòu)買了這則信息，當(dāng)弗蘭克斯將軍看到這則消息時(shí)非常感慨：如果能夠在戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)看到這則信息，就不會(huì)損失那么多！”學(xué)生對(duì)這個(gè)故事很感興趣，由此掌握信息具有價(jià)值相對(duì)性的特征知識(shí)。

5 實(shí)踐操作法創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)浙江省高考和會(huì)考文件精神，浙江省高中信息技術(shù)科目需要進(jìn)行信息技術(shù)會(huì)考，報(bào)考高職高專類的考生還要進(jìn)行信息技術(shù)高考。信息技術(shù)會(huì)考和高考都是上機(jī)考核，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力，熟練掌握Excel電子表格軟件、FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作軟件、Photoshop圖形圖象處理軟件、Flash動(dòng)畫制作軟件操作。因此，在日常信息技術(shù)教學(xué)中，要求教師根據(jù)會(huì)考和高考大綱，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知能力的操作內(nèi)容。

例如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“王編輯在審理讀者E-mail遞交的稿件，面臨如此多的稿件，我們能否幫助王編輯解決難題呢？”“難題一：有一篇英文文章，需要對(duì)其中的拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行修改。難題二：有一位讀者提交了‘環(huán)境保護(hù)’文章，要求對(duì)文章發(fā)表一下看法或提供一些建議。難題三：對(duì)‘環(huán)境保護(hù)’文章進(jìn)行修改，要求修改后還能看到修改前的內(nèi)容，以便讓作者知道文章哪些地方做了改動(dòng)。”學(xué)生幫助王編輯解決3個(gè)難題的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐操作法對(duì)Word軟件中的“自動(dòng)更正”“批注”“修改”“替換”“查找”等功能都有很好的理解與掌握。

6 信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

技術(shù)革新日新月異，新技術(shù)和新手段不斷涌現(xiàn)并在教學(xué)中逐步應(yīng)用，為高中信息技術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供良好條件，豐富課堂教學(xué)形式，使原本枯燥的課堂變得形象生動(dòng)。比如電子白板教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)情境，盡可能地提高課堂質(zhì)量。

例如，在對(duì)“多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”知識(shí)的講解中，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式教學(xué)。筆者將多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)任務(wù)給學(xué)生布置下去，在上課的時(shí)候要求學(xué)生通過(guò)小組合作形式進(jìn)行分工，上網(wǎng)搜索所需要的信息，最后由小組成員總結(jié)本節(jié)課的基本知識(shí)，完成整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)。這樣利用網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂教學(xué)效率。

[1]教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2003:5-6.

[2]歐陽(yáng)芬.多元智能理論與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004:97.

[3]周素華.創(chuàng)設(shè)游戲情境，享受成功喜悅[J].小學(xué)教學(xué)參考,2007(3):46-47.

G633.67

B

1671-489X(2012)22-0092-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.092

*本論文是寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)中學(xué)生負(fù)面影響的理論與實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：[YGH273]）”的階段性成果之一。

作者：賈靖林，浙江師范大學(xué)07級(jí)教育技術(shù)學(xué)碩士，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)橹行W(xué)教育信息化。