陳麗萍

臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江臺州 318025

網(wǎng)絡(luò)互動讓作文教學(xué)錦上添花

陳麗萍

臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江臺州 318025

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是以計算機網(wǎng)絡(luò)為作文活動的平臺和環(huán)境，利用網(wǎng)上取之不竭的寫作素材、自主創(chuàng)新的虛擬空間、手段多樣的電子寫作、修改自如的電子文稿、暢通便捷的發(fā)表途徑等便利條件激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，做到“我手寫我心”的快樂寫作。

作文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺；信息技術(shù)

與信息時代不期而遇的今天，人們的思維模式、學(xué)習(xí)狀態(tài)因為信息化技術(shù)的“加盟”而變得多元、豐富和精彩起來。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正逐步在教育領(lǐng)域中深入應(yīng)用，給作文教學(xué)帶來新的理念、新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化作文教學(xué)充分利用信息技術(shù)，為教師搭建一個指導(dǎo)寫作的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個互動交流的平臺。有了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以就自己的生活經(jīng)驗、情感體驗、思想認識用自己特有的方式寫自己能寫、想寫的東西。心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，激發(fā)起學(xué)生寫作的愿望和創(chuàng)造的靈魂。

1 源泉豐盈，激活寫作熱情

葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然就會活潑的，晝夜不息?！本W(wǎng)絡(luò)是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，拓展了他們的視野，創(chuàng)造了豐富的源泉。

1.1 在線檢索，獲取信息

要寫好作文必須有豐富的生活為基礎(chǔ)，學(xué)生胸中的生活“積蓄”越多，寫起文章來就會得心應(yīng)手?，F(xiàn)在的學(xué)生每天面對“學(xué)?！彝ァ眱牲c一線的生活，很少接觸社會和自然，很少有空去體驗生活。而網(wǎng)絡(luò)是一張魔毯，為學(xué)生打開了通向遙遠世界的窗戶。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上的信息也越來越細化，關(guān)注兒童成長、大眾生活的網(wǎng)站越來越多，這使得網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活、貼近學(xué)生。教師把網(wǎng)絡(luò)引入作文課堂，讓學(xué)生進入校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，使其足不出戶，讀遍天下書，走進五彩繽紛的信息世界。學(xué)生可以置身于新聞世界的包圍下，可以耳聞目睹奇人軼事、奇景異物，可以了解各種社會熱點，可以沉浸于網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的大自然的風(fēng)花雪月、江河湖泊、日月星辰中。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)走出學(xué)校小課堂，走進社會大課堂。

1.2 在線下載，積累素材

網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋，有著海量儲存和覆蓋全球的傳播范圍。教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息、分析信息和加工信息的能力。學(xué)生養(yǎng)成自覺去網(wǎng)上查資料、讀文章、欣賞詞句與片段等習(xí)慣，剪輯有關(guān)報紙雜志上的圖片、文字及自拍的照片、錄像等。學(xué)生如果不及時將這些素材記錄、儲存起來，時間一長，像過眼云煙，一到寫作時，不知寫什么，怎樣下筆，尤其是不知怎樣把文章寫真實、具體。這就需要對信息進行梳理，建立資料庫，運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)的素材庫。

為此，教師可以充分利用計算機儲量大、修改方便、截取信息快捷等優(yōu)點，在計算機硬盤中建立一個文件夾，擬名為“素材倉庫”，下設(shè)3個分支，分別是：

1）“圖片錄像”庫，主要內(nèi)容為網(wǎng)上下載的和平時自己拍攝的圖片和錄像，并將這些分為寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等分類儲存；

2）“成長隨筆”庫，記錄自己的成長足跡、周圍的人或事，或電視及網(wǎng)上的新聞；

3）“綠色導(dǎo)航”庫，從網(wǎng)上汲取“好詞佳句選編”“優(yōu)秀范文欣賞”“指點迷津”和“鏈接網(wǎng)站”。

這樣，資料庫使人一目了然，人人都能得心應(yīng)手地使用。學(xué)生可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，作文就不再成為“無米之炊”。學(xué)生胸中有了積累，寫作的時候才有話可傾吐，手中才有方法可用，口中才有詞語可表達，寫出的文章也會“言之有物”。

2 形式紛呈，舒展燦爛童心

網(wǎng)絡(luò)資源集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人似觸手可得。教師應(yīng)努力建立一個民主寬容的、張揚個性的、樂于創(chuàng)造的、和諧發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生寫出言之有物、言之有序、言之有情的精彩文章。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)激情

運用信息技術(shù)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅?，再伴以悠揚輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真、動靜相生的教學(xué)情境，使學(xué)生在情真意切的境域中煥發(fā)激情，興致勃勃地主動參與教學(xué)活動。面對情境，強烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，促使他們進行情感交流，流瀉出心中最自然而真切的情感體驗。

在輔導(dǎo)畢業(yè)班作文《一起走過的日子》時，隨著《同一首歌》緩緩響起。伴著悠揚的旋律，屏幕上出現(xiàn)一張張?zhí)煺嬷蓺獾拿婵住⒁淮薀o邪的笑聲、一個個共同走過的有喜有憂的日子。優(yōu)美的旋律，感人的畫面，撥動學(xué)生情感的心弦。當這一幕幕緩緩流過，最后定格于一張剛拍的畢業(yè)照上時，學(xué)生的眼角已經(jīng)濕潤，教室里鴉雀無聲，只有激情在學(xué)生胸中回蕩。望著他們無語凝咽的表情和輕快飛移的筆尖，筆者相信那筆尖下流瀉的自然是此生不泯的真情。

再如作文課“介紹一種動物”，上課開始，當音響系統(tǒng)播放出“哞——”“咩——”“呱呱——”等幾種動物的叫聲，學(xué)生立刻瞪大眼睛，努力去辨別是什么動物的叫聲，全身心地投入，一下子把寫作注意力調(diào)動起來。此時，伴著悅耳的音樂、精確的解說詞，在畫面清晰的計算機顯示屏上出現(xiàn)了一些可愛的小動物：小狗在太陽底下趴著，小猴在假山上游戲嬉耍，青蛙在荷葉上放聲歌唱……形態(tài)各異。對此美妙情境，學(xué)生由耳之所聞轉(zhuǎn)為目之所及，音畫交融、聲情并茂的動態(tài)圖像，把學(xué)生的意趣、思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。處于此情此景中的學(xué)生，他們欲將心中的感受一吐為快，已不知不覺地進入了作文的境界，教師只需輕松地駕馭訓(xùn)練的進程。

計算機網(wǎng)絡(luò)的參與，把現(xiàn)實生活的場景搬進了課堂，清清楚楚地展示給學(xué)生，使學(xué)生有了明確的觀察和描寫的對象，并且有了感性認識，使教有其憑，寫有其景。這樣就打開了學(xué)生的思路，變“要我寫”為“我要寫”。

2.2 拓展思路，張揚個性

小學(xué)生求知欲、好奇心強，頭腦中蘊藏著豐富的創(chuàng)新意識，容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，教師可以利用信息技術(shù)在廣闊的情境中圍繞主題再添加一個細節(jié)，使寫作情境頓覺增色。如指導(dǎo)寫以“感動”為話題的作文時，教師先指導(dǎo)學(xué)生利用百度等著名的搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞“中國十大感動”，讓學(xué)生盡情瀏覽相關(guān)內(nèi)容，把可作參考的文章、資料下載到自己的文件夾。學(xué)生的作文視野開闊，資料詳實，再引導(dǎo)他們關(guān)注社會，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，將筆觸轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N社會現(xiàn)象、新聞事件或身邊人物的品評。如王××寫下了在汶川地震中涌現(xiàn)出的感人事跡：“一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹。兩個孩子還活著，而‘雄鷹’已經(jīng)氣絕！多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了‘摘下我的翅膀，送給你飛翔’這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門?！庇凇痢辆鹑∩钪凶畲騽幼约旱囊患隆且环萆畛恋哪笎?，寫道：“一把傘撐起一片天，媽媽愛的傘給我快樂和幸福。事情雖然過去了很久，但它時時感動著我，教我好好做人，好好讀書……”學(xué)生的作文一改過去無病呻吟、單一乏味的通病，而是有景有情有志，血肉皆備。

2.3 流瀉真情，放飛心靈

“QQ家園”是心靈交流的橋梁，它促進教師、學(xué)生、家長之間的理解和信任，交換彼此的內(nèi)心情感，有助于教師走進學(xué)生心靈世界，零距離接觸學(xué)生，同時達到有效地練筆。

學(xué)生P在“心聲家園”傾訴自己的煩惱：他很喜歡上網(wǎng)，有時在網(wǎng)上結(jié)交的小朋友會給自己發(fā)郵件或卡片，但是爸爸媽媽總是趁他不注意上網(wǎng)看他的郵件，有時看完了就直接刪掉，更讓人氣憤的是，爸爸媽媽還會用他的網(wǎng)名上網(wǎng)和他的朋友聊天、打游戲。一席話引起許多學(xué)生的共鳴，學(xué)生W隨即跟帖：她的日記本鎖在抽屜里了，但媽媽總是有本事拿到，然后偷偷地看，本來她還不知道，后來有一次和媽媽鬧矛盾，媽媽不經(jīng)意地說出了許多她記錄在日記里的小秘密，她才知道原來媽媽這么“卑鄙”，害得她現(xiàn)在都不敢寫日記了。為此,筆者隨即與學(xué)生、家長約定一個時間，舉行“心靈對話”，收到很好的效果。

QQ家園為教育營建幸福家園，讓每一片葉子都翠綠，都享受到陽光雨露。比如寫一寫《我為自己找優(yōu)點》、《故事伴我成長》、每周一詩、競選班主任助理等，設(shè)置當天天氣和心情圖標、有花紋的背景圖片,整個空間充盈著童真童趣。再如“博客”就是一個很好的平臺，它給了學(xué)生許多展示個性的空間。學(xué)生在博客中記錄成長的酸甜苦辣，留下自己的成長足跡，收藏點點滴滴的回憶,把感想、夢想、感悟、觀點、看法一吐為快，既不用擔(dān)心內(nèi)容不符合教師的要求而尷尬，也不用擔(dān)心寫不好會被同學(xué)笑話。學(xué)生在博客中自由馳騁，盡情表達，想自己所想，寫自己所寫，真正做到“我手寫我心”的快樂寫作。

3 交互合作，促進多元評價

網(wǎng)絡(luò)這一交互平臺的出現(xiàn)，為學(xué)生作文的交流提供了一個更為廣闊的空間。發(fā)表于網(wǎng)上的作文處于廣大讀者的評判之下，這里的讀者不僅是本班的老師和同學(xué)，每一位讀者都可以通過在網(wǎng)上留言、發(fā)電子郵件等方式評改他人的文章。因此，這使得作文的交流評改已不再局限于課堂、同學(xué)、老師的狹小圈子，作文教學(xué)已成為一個開放的體系。

3.1 在線討論，評改反饋

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)進行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質(zhì)量，而更重要的是能把作文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生可隨時在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和頁面鏈接的“小書房”“作文網(wǎng)com”“先鋒作文”“小荷作文”“創(chuàng)新作文”等作文網(wǎng)上獲得所需要的信息和進行網(wǎng)上交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型的優(yōu)、缺點的習(xí)作，投影到大屏幕。不同段落、詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學(xué)生對本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、疏導(dǎo)與幫助、取長補短的良機，有利于提高學(xué)生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生機進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進行針對性的個別輔導(dǎo)。這樣的評改，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，又使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平。

3.2 在線傳遞，共享資源

網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性，可以使每一個學(xué)生嘗到成功的歡樂。學(xué)生把修改過的圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站上，從而與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，公開發(fā)表。一些“小網(wǎng)蟲”通過BBS發(fā)帖子（或個人主頁）發(fā)表，交流面更廣。網(wǎng)絡(luò)這一交互平臺的出現(xiàn)，為學(xué)生作文的交流提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在網(wǎng)絡(luò)上開辟習(xí)作發(fā)表園地，并在一旁附有師生的小論壇，諸如“自由談”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等。當學(xué)生讀著師長、同伴的熱情的贊揚、由衷的希望時，心中的自豪感油然而生，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。

網(wǎng)絡(luò)式作文，像一位無聲的“好老師”，引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的天地，找回了對生活的真實感受；像一座美麗的“彩虹橋”，架起學(xué)生與教師的心靈，放飛學(xué)生的夢想；也像練筆的“跑馬場”，學(xué)生吐露心聲，用鍵盤抒發(fā)生活帶來的快樂，編織童年七彩的夢。

[1]孫秀華.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓作文課更精彩[J].文教資料,2006(15):200-201.

[2]何正武.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文評價[J].中國電化教育,2006(2):51-52.

[3]王林發(fā).博客教育的基本含義、類型與特征探析[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報,2007(2).

G623.24

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1671-489X(2012)22-0008-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.008

作者：陳麗萍，本科，小學(xué)一級教師。